小學語文群文閱讀中思維導圖的運用

楊淋皓

隨著新課程改革的深入推進，思維導圖在教學工作中得到了廣泛應用，并獲得了顯著成效。運用思維導圖，教師可以進一步提高學生的閱讀能力和思維能力，促使他們探究文本的深層含義，激發學生對語文閱讀的學習積極性。群文閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，有助于開拓學生的閱讀視野，提高學生的閱讀速度和興趣。在小學語文群文閱讀教學工作的開展過程中，教師合理運用思維導圖可以有效培養學生的閱讀能力，提高學生的學習效率，增強小學語文群文閱讀教學的效果，從而為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。本文探討了小學語文群文閱讀中運用思維導圖的作用、現存問題以及策略，以供參考。

一、小學語文群文閱讀中運用思維導圖的作用

思維導圖作為一種可視化的教學工具，具有明確重點、簡明扼要、形象易懂等優點。群文閱讀則是近年來閱讀教學的重點，教師將二者結合具有以下作用。

（一）增強學生的閱讀能力

小學生處于具體運算階段，他們的思維以形象思維為主，難以理解一些較為抽象或邏輯性較強的文章。在小學語文閱讀教學中，教師采用思維導圖作為輔助教學工具，通過思維導圖整合和歸納多個知識點，梳理文本的結構和邏輯關系，有助于增強學生的閱讀效果。同時，思維導圖可以幫助學生在閱讀后快速把握文章主旨和核心內容，加深學生對文本內容的理解和記憶，從而有效增強學生的閱讀能力。

（二）提高學生的閱讀興趣

小學生的閱讀興趣往往受多種因素影響，如閱讀的文本內容、學生的語言表達能力、教師的教學方式等。其中，文本內容的難度、長度是影響小學生閱讀興趣的主要因素。小學生的思維發展尚未成熟，在閱讀一些難度較大的文章時，往往會喪失閱讀興趣。思維導圖包括圖形符號、線條、顏色等元素，有別于傳統的閱讀方式，更符合小學生的認知習慣。在小學語文群文閱讀中，教師可以引導學生利用思維導圖這種可視化的學習工具，鼓勵學生自由選擇圖形符號和顏色，幫助學生總結閱讀信息，這種個性化的處理方式能夠提高學生對群文閱讀的興趣和積極性。

（三）鍛煉學生的思維能力

思維導圖是一種思維訓練工具。學生需要根據自身的理解和想法，對文本的主題、情節、人物等進行分類和歸納，這就需要學生具備一定的創造能力，創造出有意義、有深度的思維導圖。此外，學生需要對課文的主題、論點等進行分析和評價，這有助于鍛煉學生的思維能力，促進學生思維發展。

（四）提升學生的語文素養

在新課改背景下，教師需要利用科學有效的教學手段提升學生的語文素養。思維導圖是通過線條、圖形等元素建立知識的邏輯關系的一種教學手段，可以使知識的關聯變得更加清晰，還可以啟迪學生的思維，促進學生的思考。同時，群文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，閱讀多篇相關文章可以使學生對課文有更深入的理解和思考。教師將思維導圖與群文閱讀相結合，能夠更好地幫助學生完成閱讀任務，達成學習目標。思維導圖如同一棵大樹，群文閱讀中文本的核心思想即樹的主干部分，文章中各部分的內容即樹的枝干部分。通過思維導圖與群文閱讀相結合的方式，教師可以引導學生整理、總結文章內容，形成清晰的思維導圖，幫助學生進行更深入的學習和思考，進一步提高語文閱讀教學的質量，提升學生的語文素養。

二、小學語文群文閱讀中運用思維導圖的現存問題

（一）教師占據主導地位，學生缺乏主動性

在小學語文群文閱讀教學中，教師合理應用思維導圖具有重要意義。但是在實際教學中，部分教師常常占據課堂的主導地位，自主設計思維導圖，忽略了學生的參與，學生只能被動接受知識灌輸，難以提高課堂學習的積極性。同時，受傳統觀念的影響，一些教師只關注教學任務的完成進度，沒有給予學生充足的實踐時間，很少為學生提供自主制作思維導圖的機會，學生在學習過程中缺乏探究意識，難以提升學科素養。

（二）教師的認識不夠全面，功能認知不到位

在小學語文群文閱讀教學中，部分教師沒有對思維導圖形成全面的認識，也沒有意識到思維導圖在語文閱讀教學中所發揮的作用。一些教師雖然認識到了思維導圖對語文閱讀教學的輔助效果，但沒有合理地將思維導圖運用在教學中，沒有通過思維導圖培養學生的思維能力、提高學生的閱讀理解水平。

三、小學語文群文閱讀中運用思維導圖的策略

（一）引導學生自主預讀課文

在小學語文群文閱讀教學中，教師應引導學生自主預讀相關文章，讓學生利用思維導圖，從課內、課外角度了解課文的寫作背景、故事情節、作者的經歷等，使學生初步感知并理解群文閱讀的主要內容和主題。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等課文時，教師可以以這幾篇課文為基礎，開展童話類文章的閱讀教學。在開展閱讀教學之前，教師要引導學生自主預讀這幾篇課文，使學生能夠運用思維導圖分析課文的段落結構、寫作特點、主要內容等。通過思維導圖，學生可以在參與課堂教學之前初步感知和理解群文閱讀的內容，增強學習效果。

（二）引導學生做好閱讀標記

在小學語文教學中，教師要注重培養學生對群文閱讀的興趣，引導學生做好閱讀標記，自主制作思維導圖。因為群文閱讀能夠開闊學生的視野，提高學生的寫作能力，而思維導圖能夠幫助學生深入了解文章的寫作背景，從多個角度理解文章的主題、情節等，更好地理解教師的授課內容。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊第一單元《找春天》一文時，為了讓學生深入了解春天的特點，教師可以要求學生在閱讀過程中標記相關的詞語、句子，學習作者的寫作技巧，更好地理解文章的主題。教師可以利用網絡搜集以春天為主題的文章，如《春》《春筍》等，讓學生進行群文閱讀。教師還可以引導學生將春天作為思維導圖的核心，以春天的景物、春天的顏色等為分支，鼓勵學生自主設計思維導圖，讓學生學會觀察、把握春天的主要特點，從而更好地提高學生的閱讀興趣和寫作水平。

（三）明確群文閱讀主旨

在小學語文教學中，讓學生正確把握群文的主題是閱讀教學的核心之一。只有深入剖析和解讀文章，學生才能獲得豐富、獨特的閱讀感悟。為了使學生更好地理解文章的主題，教師可以要求學生運用思維導圖分析文章，引導學生根據文章主題對文章進行分類，讓學生發現群文的規律和特點，進一步深化對文章的認識。通過這種方式，學生能夠更加全面地了解文章的主旨，深刻剖析文章的內涵和外延，進而在閱讀中獲得更多啟發。

例如，在以“愛國”為主題開展群文閱讀教學時，首先，教師要綜合考慮學生的思維特點和閱讀主題，在此基礎上給學生分配不同的任務，要求學生對閱讀內容進行整理、總結，深入理解文章的主題思想。其次，教師應要求每名學生設計一張思維導圖，并突出思維導圖的主題，整理、總結文章的主旨，從文中感悟愛國情懷。最后，為了讓學生更好地掌握思維導圖的使用方法，教師應要求學生自評、互評各自的思維導圖，讓學生在反思的過程中了解自己的優點和缺點，從而更好地運用思維導圖增強學習效果。

（四）深入挖掘教材潛能

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖是一種有效的教學工具，能夠幫助學生更好地理解教材文章。教師可以運用思維導圖引導學生探究文章的主旨和重難點，提高學生的閱讀質量。例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》一文時，教師可以先讓學生概括文章的主題和主要內容，然后向學生介紹思維導圖包含的內容，如作者、中心思想、主要情節、形近字、課后題等，引導學生學會把握文章的中心思想，加深對文章內容的理解，為群文閱讀奠定基礎。在學生設計好《父愛之舟》的思維導圖后，教師可以鼓勵學生自主構思這一單元《慈母情深》一文的思維導圖，嘗試理解本單元的導讀語“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。運用思維導圖，可以幫助學生更好地掌握文章的主題和關鍵信息，深入理解文章的內容，提高閱讀水平和閱讀質量。

（五）開展課外拓展閱讀

教材是語文學習的基礎，但是隨著學生閱讀需求的增加，僅僅依靠教材是遠遠不夠的。因此，教師需要采取一些措施幫助學生更深入地學習語文，如引導學生制作課外閱讀書籍的思維導圖，記錄他們的閱讀體驗，進一步提高他們的群文閱讀水平。通過擴大閱讀范圍，廣泛涉獵各種類型的文章，學生可以更全面、更深入地理解語文知識，同時也能提高閱讀興趣。為了讓學生更好地閱讀，教師可以根據學生的閱讀情況和興趣愛好，為他們精心挑選合適的閱讀材料，以此提高學生的思維能力。這樣可以讓學生在閱讀過程中不斷進步，讓語文學習更加生動有趣。例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第二單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章時，教師可以讓學生通過思維導圖總結《水滸傳》《三國演義》《西游記》等文學作品的結構特點，這可以豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力。

（六）開展小組討論活動

在小學語文群文閱讀教學中，教師可以選擇一些有趣的話題或文章來引發學生的積極討論。這可以吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握教材內容。同時，通過小組討論活動，學生可以有不同的思考并能積極表達自己的想法，這有助于增強學生的思考能力和合作能力。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第二單元《猴王出世》一文時，教師可以引導學生討論孫悟空的外貌特點、個性特點等，并鼓勵學生進行小組合作，共同制作思維導圖，以幫助學生更好地理解文章內容和主旨思想，提高學生的合作能力。這樣的學習方式不僅有助于加深學生對文章內容的理解和記憶，還能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

結語

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始重視培養學生的閱讀能力和思辨能力。在群文閱讀教學工作中，教師需要充分發揮思維導圖的優勢，將思維導圖應用到實際教學中，以提高學生的思維能力和閱讀能力。這種教學方式能為學生提供更好的閱讀環境，激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀興趣。在這個過程中，學生不僅能夠積累知識，還能提升自身的語文素養。

（作者單位：黃平縣舊州第三小學）