生活資源素材在小學語文教學中的運用

以琴

語文是基礎教育改革的重點科目，關系到學生語文素養的形成。在語文教學由知識本位向素養本位轉變的過程中，立足課本知識，挖掘生活素材，成為小學語文教學的重要任務。教師運用生活資源素材，將小學語文教材與學生的生活環境相結合，可以激發學生的語文學習興趣，提高語文教學效率。本文探討了在小學語文教學中運用生活資源素材的意義和策略，以供參考。

一、生活資源素材的概念

人的生活包括物質生活和精神生活兩個方面。具體來說，人的生活是人們為了生存和發展而進行的各種活動，涵蓋人際交往活動、觀念活動等。生活資源素材主要指在生活中發現或再現的生活積累、人際關系、行為方式、價值觀念等方面的素材，包括生活中的具體現象、具體事例、實驗探究、實地調查等內容。

二、在小學語文教學中運用生活資源素材的意義

（一）提高學生學習主動性

語文教學兼具開放性和創造性的特點，是聯系社會現實生活與小學學習生活的橋梁。教師在小學語文教學中運用生活資源素材，可以吸引學生積極參與課堂活動，強化學生在課堂活動中的主體地位，有助于提高學生學習的主動性。

（二）豐富語文課堂教學內容

在小學語文教學中，教師基于生活資源素材開展教學活動，引導學生學習具有生活色彩的詞語、文章等，可以豐富語文課堂教學內容，使學生在生活情景模擬、生活化語言交流中獲得不同感受。

（三）落實語文新課程標準

新課程標準提出，教師應引導學生接觸語文素材，讓學生在實踐中掌握運用語文的規律。教師將生活資源素材應用于小學語文教學，符合新課程標準提出的相關要求，可以推進新課程標準的落實，確保小學語文教學的規范性和有效性。

三、生活資源素材在小學語文教學中的運用策略

（一）明確資源運用目標

明確資源運用目標是小學語文教學的基礎。根據新課程三維目標的要求，結合對應學段語文教學目標和學生的年齡特點、發展特征，教師可以合理設置小學語文教學基本目標和其他能力目標。在基本目標方面，教師可以從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。

對于知識與能力維度，教師應認識到在小學語文教學中運用生活資源素材與學習語文材料并不沖突，要按照了解、記憶、靈活運用等幾個程度劃分知識區間，明確知識與能力目標的主次。同時，教師要根據學生的個人需求，合理調整教學目標。比如，教師可以將生活資源素材運用目標設定為“理解生活與語文的關系，學會主動收集和處理信息，形成合作探究與創新創造

能力”。

對于過程與方法維度，新課程改革強調要重視小學語文教學的生活化。教師應認識到小學語文教學與生活的關系，在教學目標中體現學生主動學習語文知識、體驗語文生活的過程。比如，教師可將生活資源素材運用目標設定為“積極參與活動，走出課堂，主動與同伴進行信息交互，提高探究能力”。

對于情感態度與價值觀維度，教師應落實立德樹人的根本任務，幫助學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，將培養學生對生活的熱愛作為教學重點，立足生活環境引導學生發現問題、解決問題，并圍繞生活化的價值觀念細化對學生的要求。比如，教師可將生活資源素材運用目標設定為“喜歡語文，熱愛生活，形成求知求實的語文學習態度和積極的人生態度，樹立正確的價值觀”。

其他能力目標特指養成良好的學習習慣，具體表現為學生從生活中尋找語文學習資源，如堅持寫日記、閱讀等。

（二）開發生活資源素材

開發生活資源素材是小學語文教學的重要內容。教師需要根據對部編版小學語文教材的分析，與時俱進地更新教材分析理念，在透徹分析教材系統的基礎上，從生活化視角解讀教材，開發生活資源素材。

1.分析語文教材。部編版小學語文教材強調貼近學生的語文生活，編寫內容體現出序列化、梯度化、螺旋上升的特征。第一學段要求學生先認字，后學拼音；第二學段閱讀與表達要素交叉，教材的“口語交際”部分涉及傾聽、應對、表達三個維度，不同年級表達維度的側重有所不同。同時，部編版小學語文教材強化生活意識與活動意識，貫穿“學語文”“用語文”的原則，設計了“我的發現”“交流平臺”“展示臺”等欄目，以幫助學生積累知識和生活經驗。根據部編版小學語文教材的特點，教師應將生活經驗與語文知識積累相結合的理念融入語文教學。

2.解讀語文教材。教師可以從多元視角，考慮文本形象多元化、文本意義多元化、學生理解多元化，從領悟道理、方法推測、需要條件等幾個方面，圍繞教材文本進行解讀。比如解讀部編版小學語文二年級上冊第四單元中的《寒號鳥》這篇文章，教師可以先設想學生可能從文章中得出的道理，如“不能像寒號鳥一樣懶惰”“時光短暫，要懂得珍惜”等，再思考相關的解讀方法，如結合文中字眼“得過且過”進行分析，由“讀出什么”延伸到“從什么內容、立足什么立場、運用什么方法讀出什么”。

3.創生資源素材。部編版小學語文教材以單元為單位系統整合文本，并以語文學科核心素養的各個因素為暗線，將語文學科核心素養的各個因素拆分成螺旋上升的訓練節點。基于此，教師可以圍繞生活資源素材創生需求，重新整理教材。比如，部編版小學語文二年級上冊第四單元以“明道理”為主題，包括以對話為主要講述形式的《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等文章。在此基礎上，教師可以按照由易到難的規律設計練習題，引導學生自主完成基于教材的生活資源素材創生。比如，教師可以先要求學生朗讀《坐井觀天》中的句子“天無邊無際，大得很哪！”，再要求學生朗讀《我要的是葫蘆》中的句子“什么？葉子上的蟲還用治？”“有幾個蟲子怕什么！”，使學生感受不同句子的語氣，感受文本蘊含的生活道理。除此之外，教師可以根據教學目標，在教材原文基礎上添加源于學生生活的相關事物（或人物），豐富教材內容，激發學生的學習興趣。

（三）創設生活資源素材運用情境

創設符合學生學習情況的生活化情境是運用生活資源素材的關鍵。教師應聚焦學生需要掌握的知識內容，借助具體材料或音樂、圖片等創設生活化情境，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習成就感。

1.關注學生需要。在小學語文課堂中，教師創設生活資源素材運用情境是為了更好地滿足學生的學習需要。教師應主動了解學生的日常學習情況，以預習單為載體，多觀察、多傾聽、多思考、多研究，掌握學生學情。如在教學部編版小學語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課之前，教師可以將預習單的內容分為“我會讀”“我會寫”“我會說”“我知道”“我會查”“我提問”六個部分。其中“我會讀”主要包括“本課共幾個自然段？”“我朗讀了幾遍？”“我默讀了幾遍？”“朗讀情況如何？”；“我會寫”主要了解學生對課文中生字詞的掌握情況，要求學生記錄自己認為寫得最好的字、最難寫的字及其筆畫順序；“我會說”要求學生結合生活經驗，說一說“我們奇妙的世界”是什么樣子；“我知道”需要學生簡要概括課文內容；“我會查”需要學生畫出不理解的詞語，聯系上下文或查閱工具書解釋相應詞語的含義，并記錄預習期間掌握的新詞語；“我提問”需要學生記錄自己在預習期間不理解的內容，或是認為與自身生活經驗相悖的內容。通過預習單，教師可以了解學生的學習情況，為創設符合學情的生活資源素材運用情境提供依據。

2.尋找結合點。生活資源素材運用情境以小學生已有知識經驗為基礎，教師要尋找學生已有知識經驗與新知識經驗的結合點，合理創設情境，引導學生基于已有知識經驗衍生新知識經驗。比如，在教學部編版小學語文四年級上冊第一單元《觀潮》一文時，“觀潮”一詞對于學生來說理解難度較大，他們大多沒有見過潮水，缺乏觀潮的生活經驗。但是，學生對河、湖、江等具有一定的認知，教師可以結合學生已有經驗，引導學生理解“觀潮”的含義。比如，教師可以問學生：“‘觀潮觀的是什么，同學們知道嗎？”有學生回答：“就是觀看浪潮吧！”之后，教師可以運用多媒體設備呈現江、河的圖片，并播放潮水洶涌起伏的短視頻，讓學生明白“潮”是海水在太陽、月亮引力作用下定期漲落的現象，“觀潮”就是觀賞潮水到來前、到來中、到來后的景觀。教師在學生已掌握的知識和新知識之間尋找結合點，有針對性地創設生活化情境，可以為生活資源素材在小學語文教學中的運用奠定基礎，確保學生順利掌握新知識。

3.選擇創設形式。在明確學生已掌握的知識與新知識間結合點的基礎上，教師可以根據課程內容，選擇恰當的情境創設形式。小學階段常用的生活資源素材運用情境創設形式有表演情境、問題情境、游戲情境等。比如，在教學部編版小學語文三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》一文時，教師可以結合文本“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心里想著……呀，我真的變成了一棵樹！”，引導學生表演“我”變成樹之后長滿鳥窩的樣子、邀請小動物住進“我”變的樹上、媽媽打開背包等內容，使學生在表演過程中感受作者的大膽想象，并鼓勵學生嘗試運用想象力改編故事情節，在加深學生對文章內容認知的同時，提高學生的語言表達能力。再如，在教學部編版小學語文五年級下冊第六單元中的《自相矛盾》一文時，教師可以結合“以子之矛陷子之盾”提出問題：“你生活中遇到過哪些類似的事情呢？”引導學生思考自己生活中遇到的自相矛盾的事情，創設具有生活氣息的學習情境，達到以疑促思、以思促學的效果。

（四）拓展生活資源素材運用空間

部編版小學語文教材注重課型的區分，設置了精讀課、略讀課、課外閱讀教學體系，并以“1+X”（教師講解一篇課文，學生泛讀若干篇文章）的形式，拓展學生閱讀空間。據此，教師可以根據生活資源素材的運用需要，拓展語文教學空間，為提升學生的語文素養奠定基礎。

1.拓展現實生活空間。教師以現實生活空間為載體，引導學生將語言文字融入生活，使學生正確認識語文學習的價值，激發學生的學習積極性。比如，在語文寫作教學中，教師可以立足學生的實際生活需要拓展寫作空間，可以要求學生選擇任意文體、形式，改寫一份產品說明書。此外，教師還可以鼓勵學生運用說唱、相聲、詩歌、快板等多種形式表現說明書的內容，這既能提高學生的語言文字運用能力，又能充分施展學生的興趣和特長。

2.拓展學習生活空間。學習生活特指學生在校園內的全部生活，包括學生參與的各種校內活動。學習生活占據學生日常生活的大部分，教師可以從學生的學習生活著手，拓展生活素材資源的應用空間。同時，新課程標準提出，語文教學要貼合學生實際，引導學生關注現實，教師可以策劃形式多樣、內容豐富的課外活動，如調查活動、參觀活動、游玩活動等，在活動中開闊學生的視野。根據學生所處學段的差異和身心發展的特點，教師可以合理調整學習生活空間的活動內容。如對于一、二年級學生，根據他們獨立能力弱、自覺性差的特點，教師可以開展親子手抄報、親子朗誦會、故事會等活動；對于三、四年級學生，根據他們抽象思維初步發展、學習興趣開始分化的特點，教師可以開展制作手抄報、語文競賽、小練筆、故事會等活動；對于五、六年級學生，教師可以開展故事會、書評、影評、演講等活動。

結語

語文是小學階段的重要學科，也是發展學生素養的關鍵。在小學語文教學中運用生活資源素材，可以提高學生的學習主動性，豐富語文課堂內容，落實語文新課程標準。因此，教師應注重挖掘小學語文生活資源素材，創設生活化教學情境，促使學生從生活中尋找語文、感受語文，認識生活與語文之間的緊密聯系，使學生在關注生活、享受生活的過程中汲取語文知識，提升語文素養。

（作者單位：桂林市秀峰區榕湖小學桃江校區）