核心素養指向下的初中信息技術課程教學

皮翥

新課標關注基礎教育階段學生核心素養黨的培養，這要求教師革新教育理念，創新教學手段。在信息化時代，信息技術課程對于學生來說不可或缺，它的重要性日益凸顯。因此，教師要基于核心素養的培養要求，精心設計課程內容，深入思考“如何培養學生？”“培養什么樣的學生？”等問題，不斷提高信息技術課程的教學質量。

一、初中信息技術課程的核心素養培養要求

結合當前的教學環境，初中信息技術學科的核心素養培養要求主要體現在以下幾個方面：一是信息意識。在互聯網時代，人們雖然擁有了更多獲取信息的渠道，但是網絡上的信息有利有弊。教師要通過信息技術教學增強學生對信息的敏感性，培養學生的判斷能力和信息篩選能力。二是計算思維。教師要引導學生掌握計算機科學領域的思想方法，讓學生能對問題進行抽象、分解、建模，不斷反思、優化解決問題的方案。三是數字化學習與創新。這主要強調的是學生熟練運用數字化工具和資源有效管理日常學習的能力。教師要培養學生的創新能力和獨立完成任務的能力，讓學生積極主動地運用信息技術高效地解決問題并進行創新活動。四是信息社會責任。在信息化時代，學生需要行為自律，遵從互聯網道德規范，提升自身的文化素養。

二、初中信息技術課程教學存在的問題

（一）忽視知識形成過程，對學科的重要性認識不足

在開展信息技術教學的過程中，部分教師過于重視學生的學習結果，而忽略了學生的學習過程。在實踐教學中，部分教師主要采用講授的方式，通過演示幻燈片講解相關知識點，讓學生在講臺下觀看，這使得課堂枯燥乏味。殊不知信息技術課程不同于其他課程，計算機操作對初中生來說是一個比較陌生的學習內容，教師需要為學生演示具體的操作過程。另外，電腦鍵盤上按鍵眾多，每一個按鍵都有不同的功能，部分教師一味地進行知識講解，沒有讓學生通過實際操作來掌握其用法，這樣難以提高學生的信息技術能力，使得學生無法親自體會知識的形成與發展過程。

（二）教學方法單一，教學缺乏趣味性

單一的教學方法會在很大程度上限制學生思維能力的發展，就好比讓學生坐井觀天。如果教師沒有為學生提供更加廣闊的視野，那么學生能夠學到的知識就只有“井口”的那一部分。部分教師沿用傳統的教學模式，沒有創新教學方法，這使得課堂枯燥乏味，學生注意力不集中，在很大程度上限制學生的身心健康成長，不利于提升學生的核心素養。

（三）忽視信息技術的實際運用

信息技術作為一門實踐性很強的課程，在教學的過程中，教師不需要通過大量的題目了解學生的知識掌握程度，而應注重培養學生的實踐能力。部分教師為了省事，很少或者沒有讓學生進行實際操作，只是口頭描述了操作過程，這使得學生盡管在當時能夠記住操作步驟，但是很快就會遺忘。在實際的教學活動中，部分教師也沒有將信息技術教學和學生的實際生活緊密聯系，導致教學內容和信息技術的實際運用脫軌，這使得學生無法單獨完成學習任務，其自身能力得不到提高。

三、核心素養指向下的初中信息技術課程的教學原則

（一）整體性

信息技術課程要培養的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。每一個維度都很重要，并且這四個維度互相聯系，互相支持，只有它們都得到發展，學生的核心素養才能有所提升。因此，在信息技術教學的過程中，教師要注重教學整體性，不能單從某一個維度開展教學。除此之外，教師還要注重課程內容之間的關聯性和連貫性，使信息技術課程的每一個單元、每一個章節的教學內容之間都具有邏輯性。這就需要教師熟悉整個信息技術課程，找到合適的切入點，使整個教學過程“行云流水”。

（二）主體性

教師要尊重學生的主體地位，讓學生做課堂的主人。在教學活動中，教師需要充分考慮學生的基礎水平和知識掌握情況，科學篩選教學內容，讓所有學生都能夠在信息技術課上有所收獲。教師還需要積極改進教學模式，采用小組合作等教學方法，鼓勵學生多多探討，引導學生互相學習，讓信息技術課堂充滿活力。

（三）情境性

在初中信息技術的教學過程中，教師要遵循情境性原則，這一原則主要體現在以下兩個方面：一是教學過程。教師需要根據教學內容和學生的認知水平創設不同的情境，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習效率，讓學生在課堂上快速進入學習狀態。二是教學評價。在核心素養指向下，教師需要注重過程性評價，創設真實性的評價情境，建立情境與問題之間的關聯，針對學生在情境中的真實情況進行打分，判斷學生是否將自身所學到的知識靈活運用于實際生活場

景中。

四、核心素養指向下的初中信息技術課程的教學策略

（一）創新教育理念，借鑒先進經驗

信息技術課程具有實踐性，在教學過程中，教師需要轉變教學觀念，充分認識到核心素養對學生未來發展的重要性，圍繞核心素養確定教學目標，優化教學方案，提高教學質量。為了有效培養學生的信息技術核心素養，教師需要系統設計教學活動，引導學生用信息技術解決學習、生活中的問題，深入了解人與科學技術、社會發展之間的關系。

除此之外，教師還需要提高自身能力，多借鑒先進教學經驗，使自己能夠更好地開展教學活動。例如，在學習計算機實際操作的時候，教師可以借鑒其他教師的分組方法，將班上的學生分為若干小組，在教完一項操作時讓學生進行小組競賽，促進學生之間的互動交流，使得每一個學生的能力都能得到發展。

（二）注重實際操作，鼓勵學生自主學習

和其他課程不同，信息技術課程講究的是熟能生巧，舉一反三。很多計算機方面的操作大多類似，學生只需熟練掌握其中一項，其他操作大多能“無師自通”。因此，教師要讓學生加強基本操作方面的練習，引導學生自主學習。教師可以嘗試“學案+任務”的方式，并制作微課視頻，讓學生在家也能進行計算機操作練習。學生可以按照視頻中的步驟一步步操作，反復練習從而熟練掌握相關知識，做到熟能生巧。

例如，在教學“簡單的數據處理”這一課時，教師可以綜合考慮教學內容，科學設計學習任務，并詳細說明任務要求，讓學生在規定時間內完成。在學生自主學習的過程中，教師需要及時幫助遇到困難的學生，并總結學生提出的常見問題，以便后續講解。

又如，在教學“信息交流”這部分內容時，教師可以從網絡上搜集相關教學素材，如天氣預報、網站頭條、網站分類等，讓學生分析并篩選這些內容，找出自己需要的信息。教師可以通過這樣的引導，讓學生主動參與課堂，培養學生對信息價值的判斷力。

（三）結合生活實際，培養學生的計算思維

在初中信息技術的教學中，教師需要結合學生的日常生活開展教學，注重培養學生的計算思維，訓練學生的獨特思維方式，引導學生分析生活中的實際問題，增強教學活動的針對性和實效性。

例如，在教學“建立統計圖表”這部分內容時，教師可以讓學生記錄自己每月的生活費和每一筆生活費的用途，并進行分類匯總。學生可以將生活費開銷的具體類別劃分為學習用品花費、娛樂花費和零食花費等，并將統計的數據做成表格，以直觀地了解生活費的去向，鍛煉統計數據、分析數據的能力，形成計算思維。

（四）引導學生合作探究，提高學生的創新能力

在實際教學過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習，為學生提供合作探究的機會，讓學生靈活選用合適的數字平臺和資源進行探究學習，以培養學生的主動探索意識和創新能力，使課程具有開放性。

例如，教師可以開展以“中小學生上網的利弊”為主題的調研活動。在這個活動中，學生以小組為單位完成調研任務，他們可以上網查閱相關資料，也可以調查身邊的情況。學生要從不同渠道收集信息、分析信息，并將每個人收集到的信息以直觀的形式整理出來，如采用柱形圖、折線圖、餅圖等。教師還可以讓他們展示自己的分析成果，分享自己對正確使用網絡的看法和建議。這一調研活動不僅有助于提高學生的數字化學習能力，讓學生學會用數據說話，還有助于培養學生的創新能力。

（五）創設教學情境，提升學生的信息素養

當前網絡上充斥著各種各樣的信息，這些信息真假難辨，其中不乏不良的信息。在學生面對紛繁復雜的網絡信息時，教師需要引導學生遵守信息科技領域的基本道德準則，加強網絡安全教育。

例如，教師可以組織學生觀看防范網絡詐騙教育視頻，并結合案例為學生剖析常見騙局的形式和特點，讓學生思考在不同的情境下自己該如何應對。教師還可以組織學生自編自演電信詐騙情景劇，讓學生全方面認識網絡社會的虛擬性，提高學生辨別信息真偽的能力。

結語

培養學生的核心素養是教育改革的重點方向，對促進學生全面發展有著十分重要的作用。在初中信息技術的教學中，教師需要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面出發，結合這四個核心素養培養的目標及時調整課堂教學策略，創新課堂教學方法，將核心素養培養緊緊融入日常的教學活動中，確保學生能夠以一種健康、積極、樂觀的心態面對當前的信息化時代。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州

黃平縣第二中學）