核心素養導向下的小學數學項目化教學

田如波

所謂項目化教學，就是將課程轉化為項目，變理論學習過程為完成項目的過程，其核心是課程項目化。項目化教學強調以學生為中心，是一種以項目為主線、教師為引導、學生為主體的新型教學模式，能夠很好地促進學生核心素養的提升。在小學數學教學中，教師可以采用項目化教學激發學生的學習興趣，促進學生探究學習和合作學習，以培養學生的自主學習能力，提升學生的數學核心素養，提高學生的知識應用能力。

一、在小學數學教學中運用項目化教學的意義

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在總目標部分提出，通過義務教育階段的學習，學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。由此可見，培養學生解決問題的能力是義務教育階段數學教育的重要目標。項目化教學以學生為中心，強調小組合作學習、人人參與，注重理論與實踐的結合，要求學生對現實生活中的真實問題進行探究，能充分調動學生的學習積極性，培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，有助于提高學生的數學能力，提升學生的數學核心素養。

二、小學數學項目化教學中存在的問題

（一）項目設計不夠合理

在項目化教學中，部分小學數學教師的項目設計不夠合理，沒有充分考慮到學生的實際情況和學習需求，難以激發學生的學習興趣和學習動力，從而影響課堂教學實效。具體來說，項目設計不夠合理主要表現在以下幾個方面：一是教學目標不夠明確，缺乏針對性，無法指導學生在項目實踐中進行具體操作和探究；二是項目內容不夠豐富，難以激發學生的興趣和探究欲望；三是項目難度設置不合理，影響項目效果；四是項目缺乏必要的資源和支撐，如參考書籍、教具等，使得項目化教學難以達到預期效果；五是缺乏完善的評價體系，不能科學評估項目實踐的效果和學生的綜合能力；六是項目缺乏時效性，沒有明確的時間安排和限制，難以促進學生主動學習；七是項目分工不明確，沒有明確學生的角色和分工，難以體現學生的主體性；八是項目設計忽略數學知識和現實生活之間的內在聯系，沒有將生活化的項目內容融入課堂，學生很難將生活經驗轉化為解決數學問題的依據，不利于提高學生的知識應用能力。

（二）項目化教學經驗不足

部分教師沒有開展項目化教學的實踐經驗，缺乏一定的項目化教學策略，難以將項目化教學與學科知識有機結合，不能有效地引導學生掌握小學數學的相關知識點，導致學生缺乏學習興趣和積極性。比如：有的教師難以在實際教學中解決學生遇到的問題，沒有根據學生的實際情況及時調整教學策略和方法；有的教師在項目化評價方面缺乏經驗，難以準確評價學生的學習成果和學習過程，無法為學生提供有針對性的反饋。

（三）學生的自主學習能力不足

項目化教學強調以學生為主體，但小學階段的學生年齡小，部分學生的自主學習能力不足，這給小學數學教師的項目化教學實踐帶來了難題。小學生自主學習能力不足具體表現在以下四個方面：一是缺乏自我調控能力，無法自主規劃學習時間和制訂學習計劃；二是學習興趣不高，對數學項目化學習缺乏熱情，不能主動探究、發現問題；三是缺乏學習策略，無法有效地獲取、整合和應用信息，影響學習效果；四是習慣于依賴外部支持，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

三、核心素養導向下小學數學

項目化教學的實施策略

（一）結合教材開展項目化教學，讓教學更具針對性

項目化教學的一般實施步驟為：確定目標任務、制訂項目計劃、確定工作程序、實施項目、檢查評估、項目展示（結果應用）。在開展小學數學項目化教學時，教師應根據教材的主要內容設計相應的學習項目，以確保項目化教學符合絕大多數學生的學習需求。

首先，教師應從不同角度出發，深入剖析教材內容，圍繞重點內容設置項目化教學的主題，從而讓教學更具針對性。

其次，教師要根據學生的年齡特點、知識水平和興趣愛好等，制訂與項目主題相關的項目計劃，在計劃中明確項目目標、學生任務、教學內容、教學方法、評價標準等內容，發揮學生的主動性和創造性，促進學生主動探究和自主學習。

最后，教師要在教材的基礎上合理延伸項目化教學，幫助學生更好地理解和應用知識。比如，教師可以引導學生閱讀相關書籍，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備；也可以使用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，讓學生通過多種感官獲取知識；還可以針對學生的個別需求延伸課程，讓學生在有趣的活動中進一步鞏固所學的知識和技能。

（二）優化知識結構，體現知識的主次關系

在小學數學項目化教學中，優化知識結構是一個非常重要的環節，其目的在于幫助學生建立完整的知識體系。同時，優化知識結構還可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，提高知識應用能力。因此，在項目化教學中，教師應不斷優化知識結構，體現知識的主次關系，以更好地指導學生的學習，推動小學數學項目化教學的實施。

首先，教師需要清晰地界定項目涉及的知識點，并將其與課程標準中的主要知識點對應起來，以明確項目化教學的重點、難點，確保教學目標的達成。教師還要通過分析知識結構，建立起系統的知識框架，讓學生清晰地認識到不同知識點之間的聯系和主次關系，幫助學生更好地理解和應用知識。

其次，教師需要合理安排知識點的教學順序，讓學生逐步接觸新知識點的同時鞏固舊知識點，以確保知識的連貫性。教師可以通過舉例、比較、類比等方式，強化不同知識點之間的聯系，讓學生了解知識點的實際應用場景和實際意義，從而明確知識的主次關系。

最后，教師需要引導學生通過自主學習，深入理解知識點之間的聯系和主次關系。如教師可以提供一些思維導圖、知識網絡等，幫助學生梳理知識點，不斷完善知識體系。

（三）基于生活開展項目教學，培養學生的知識應用能力

數學是源于生活且能廣泛應用于生活的學科，教師在教學中需要密切聯系生活實際，注重培養學生對數學知識的實際應用能力，讓學生感受數學的有用和有趣，進而主動參與課堂學習。教師可以結合學生的生活實際，設計相關的數學項目，以增強數學教學的趣味性和實用性，幫助學生深入了解數學在實際生活中的應用；教師也可以利用周邊資源，設計相關的數學項目，讓學生深入實際場景進行探究學習，以加深學生對數學知識的理解；教師還可以開展一些實踐活動，如讓學生觀察植物的生長過程、設計數學游戲等，促使學生探究數學知識的本質和規律，以提高學生的數學思維能力和解決實際問題的能力。

（四）采用多種方式，調動學生的學習積極性

在小學數學項目化教學中，教師可以充分利用信息技術，記錄學生在項目學習過程中的表現，包括活動任務的完成情況、思考和解決問題的過程等，并用圖表等方式展示學生的學習成果，以調動學生的學習積極性，增強學生的學習自信。

教師也可以結合學生的學習場景，帶領學生進行實踐學習，讓學生更加直觀、深刻地掌握相關的知識和技能，從而提高學生的知識應用能力，促進學生核心素養的發展。

教師還可以利用游戲開展項目化教學，讓學生在游戲過程中完成項目學習任務，體會學習的樂趣，獲得良好的學習體驗，從而培養學生學習數學知識的興趣。

（五）重視教學評價，優化評價體系

教學評價是項目化教學的一個重要環節，在項目化教學過程中，教師必須充分考慮到學生的學習狀況，采用科學的評價機制評價學生的學習效果。在實際的教學中，教師要以項目化教學目標為考核評價的依據，以項目任務完成的情況為評價的內容。教師應根據項目的實際情況，設計不同的考核標準，以更準確地檢驗學生的學習成效。

首先，教師要不斷完善項目化教學的評價體系，運用多種方式開展評價，如日常觀察、學生自評、小組評價、教師評價等，從多個角度全面了解學生的學習情況。

其次，教師要注重過程性評價和激勵性評價。在項目化教學的評價環節，教師不僅要將學生的學習成果作為評價的主要內容，還要考慮到學生在學習過程中付出的努力，基于過程作出評價，并確保評價內容涵蓋知識、技能、情感、態度和價值觀等多個方面，以保證教學評價的全面性和科學性，從而更好地培養學生的創新思維，提高學生解決實際問題的能力。

最后，教師要考慮學生的個體差異，注重開展個性化評價，讓評價更具有針對性和可操作性，并將評價結果及時反饋給學生，以幫助學生發現自己的不足和優勢，主動調整學習策略，從而增強學習效果。

結語

項目化教學可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習過程更輕松、有趣，有助于增強學生的學習效果，提高學生解決實際問題的能力。因此，在小學數學教學中，教師應重視開展項目化教學，并結合教材內容和學生的實際生活設計教學項目，以保證項目化教學的效果，從而提高學生的知識應用能力，提升學生的數學核心素養。

（作者單位：貴州省銅仁市印江縣中興街道大田小學）