基于“讓學引思”的小學數學教學新模式探索

楊興文

“讓學引思”是一種常用的教學策略，教師根據學生的基本學情設計有針對性的問題，引發學生思考，為學生提供更多學習的途徑和機會，促進學生數學綜合素養全面提升。“讓學引思”的本質是教師采取一定措施，讓學生積極地參與學習，在正確的引導下主動探究新的知識點，以此促進學生數學思維發展。在小學數學教學中，教師要秉承“以學生為本”的教育理念，完善課前、課中、課后的活動安排，增強學生的自主探究意識，在實踐中落實“讓學引思”的教學理念，整合多個教學板塊，積極串聯零散知識，深入淺出地引導學生，以激發學生的學習動力，提高學生的數學綜合能力。本文圍繞“讓學引思”的內涵和教學價值，就小學數學教學新模式展開具體的分析。

一、“讓學引思”的內涵和教學價值

（一）“讓學引思”的內涵

隨著新課程改革的推進和落實，傳統教學模式受到了巨大沖擊，教育理念和教學策略在與時俱進中朝著多元化的方向發展。“讓學引思”就是新課改背景下出現的一種較為新穎的教育理念，使學生從原始課堂中的“被動接收”逐漸轉變為“主動探究”，彰顯了學生的主體地位。這種教育理念的內涵可以從以下兩個角度進行解釋：“讓學”重點突出了學生的主體身份，要求教師在教學中調整角色定位，科學設計探究活動，讓學生成為課堂真正意義上的主人，在思考中完成知識體系的建構；“引思”強調教師的正確引導，要求教師轉變以往的灌輸式教學，利用豐富的探究活動激發學生的學習興趣，在互動中營造活躍的班級氛圍，以推動高效課堂的構建。

（二）“讓學引思”的教學價值

1.有助于突出學生的主體地位。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在此背景下，教師將“讓學引思”理念落實到數學課堂中，能夠進一步滿足新課標的具體要求。教師摒棄傳統的教學模式，為學生提供行之有效的學習方法，可以在多元化的教學活動的輔助下充分激發學生的學習熱情和求知欲。經過教師耐心的引導，學生可以結合所學內容深度探索，提高自己的自主學習能力。由此可見，將“讓學引思”融入小學數學課堂中能為教師提供全新的教學思路，可以彌補傳統教學中的不足。在此背景下，教師可以采用引導的方式突出學生的主體地位，用問題驅動鍛煉學生獨立思考的能力，而后以合作探究的模式幫助他們加深對知識的理解，促進學生自學能力的提高。

2.有助于構建互動型數學課堂。對于教師而言，教學目標不僅是讓學生掌握本節課的重難點，更重要的是培養他們的學習能力和思維品質，為學生綜合素養的提升做好鋪墊。尤其是數學課程，這門學科具有抽象性的特點，對學生的邏輯思維有著較高的要求。“讓學引思”為數學教學提供了行之有效的途徑，包括課前預習、課中互動、課后鞏固等，在教師的巧妙設計下，每個學生都能全身心投入，針對課程內容與同伴展開討論，踴躍發表不同的觀點，從而形成濃郁的學習氛圍。在良好氛圍的推動下，學生在遇到問題時會積極利用所學知識展開深度思考，并與同伴分享自己的心得、體會，在討論中找到解決問題的最佳方案。這可以在提高學生知識應用能力的同時，構建高效的互動型數學課堂。

二、基于“讓學引思”的小學數學教學新模式

（一）課前導學鋪設，奠定思維基礎

小學生受年齡因素的限制，認知能力和思維能力相對較弱。在這樣的背景下，教師應注重利用學生感興趣的話題吸引他們的注意力，有效激發他們的自主探究意識。因此，在基于“讓學引思”的小學數學教學實踐中，教師要重視課堂導入環節，在備課時明確課程目標，開展科學的預習活動，使學生能積極地自主學習，從而奠定良好的數學思維基礎。此外，在探究過程中，學生的思維處于活躍的狀態，難免會出現認知偏差，教師要根據他們的表現反饋真實的學習情況，使他們發現自身的閃光點和不足之處，讓學生在有針對性的建議中加以改進，從而保證導入環節的質量。

以“認識年、月、日”這一課的教學為例，這節課要求學生對時間單位年、月、日形成初步認知，了解大月、小月、平年、閏年等相關知識。在課程開始前，教師讓學生說出幾個于他們而言比較有意義的日子。學生紛紛踴躍發言，如“5月6日，因為這一天是我的生日”“3月1日，這是開學的日子”等。在學生發完言后，教師又讓每個人說出自己的出生年月日，并按照年齡大小自主排列座位順序。在這個過程中，教師沒有直接公布正確答案，而是引導學生用自己的方式進行判斷，借此機會鍛煉學生的思維能力。豐富的導學活動可以使學生積極參與互動，并認識到數學知識和現實生活的關聯，這能為他們后續的深度學習打下堅實的基礎。

（二）課中多元互動，強化參與意識

課堂活動是培養學生數學思維的有效途徑，教師要合理利用有限的課堂時間，為學生提供展示自我的機會，充分調動學生的積極性。教師可以組織自主分析、合作探究、小組辯論等活動，讓每個學生都能參與課堂，通過不斷交流和溝通深化對知識的理解。小學生的自主學習能力相對較弱，在開展活動的過程中，教師需要留心觀察學生的學習動態，及時為他們提供幫助，以此提高他們的學習效率。

以“小數的加法和減法”這一課的教學為例，這節課的教學目標是讓學生掌握小數加、減法的計算方法。在教學中，教師先在大屏幕上展示超市貨架的圖片，清晰標示出不同物品的價格，如可樂2.5元每瓶、薯片3.2元每包等，引導學生以小組合作的形式根據現有的信息提出數學問題。有的學生說：“小剛買一瓶可樂和一袋薯片需要花費多少錢？”還有的學生提出：“薯片比可樂貴多少錢？”學生在討論交流中提出了多個問題，這時，教師再要求學生自行思考并列出相應的算式，與同桌討論豎式計算的方法：要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加，最后在得數里點上小數點，使它與橫線上方的小數點對齊，減法亦是如此。接著，教師布置隨堂檢測題，并要求學生以小組為單位總結小數計算的注意事項。學生經過討論總結出以下內容：相同數位要對齊，從低位算起；在做加法計算時要“滿十進一”，在做減法計算時某位數上不夠減要向前一位“借1作10”再減。由此可以看出，在多元互動中充分發揮學生的主觀能動性，可以培養他們獨立思考的能力和團結協作精神。

（三）借助信息技術，突出教學重點

數學知識比較抽象，對于思維能力較弱的小學生而言，他們習慣采用死記硬背的方式學習數學概念和計算公式，這無法保障他們的學習效率。尤其是在學習與幾何有關的內容時，學生如果不能透徹地理解其中的規律和邏輯關系，就無法將知識靈活應用于實踐中，這會使數學學科失去教學價值。在信息技術快速發展的背景下，多媒體設備的出現改進了傳統的教學方式，也為“讓學引思”理念的順利落實提供了條件。教師可以利用多媒體設備將難以理解的課程內容以直觀的形式呈現出來，降低知識的理解難度，并突出課程的重難點，讓學生明確自己的學習方向，從而主動投入課堂，在好奇心的驅使下積極思考相關問題，在解決疑難問題的同時，促進自身思維發展。

以“多邊形的面積”這一單元的教學為例，這個單元旨在讓學生通過學習過的長方形、正方形面積公式，用轉化的方式自主推導出平行四邊形、三角形和梯形的面積公式。在教學實踐中，教師在大屏幕上展示長方形和平行四邊形的圖片，讓學生在掌握長方形面積公式的情況下推導出平行四邊形的面積計算公式。在直觀的提示下，學生意識到任意一個平行四邊形都是可以轉化成長方形的，轉化后的面積和原來的平行四邊形的面積相等。隨后，教師利用Flash動畫將兩幅圖片重合在一起，采用割補法完成圖形間的轉換。學生經過自主探究，推導出了平行四邊形的面積計算公式。在上述教學過程中，教師利用多媒體技術直觀展示教學內容，很好地促進了學生自主學習，增強了學生的自主探究意識，并提高了學生的自主學習能力。

（四）利用問題驅動，促進思維發展

在小學數學教學中，課程目標不是簡單的傳授理論知識，而是鍛煉學生的數學思維能力，真正發揮出“讓學引思”的教育作用。基于此，教師可以利用課堂提問的方式激發學生的好奇心和求知欲，幫助他們在探索的過程中循序漸進地提高邏輯思維能力，促進他們數學核心素養的形成和發展。需要注意的是，在設計問題時，教師必須考慮到全班學生的基本學情，合理把控提問的難度，在夯實學生知識基礎的同時，使學生得到相應的拔高訓練，為他們提供明確的學習方向，進而促進他們數學思維的發展。

以“分數的意義和性質”這一課的教學為例，這節課的重難點在于讓學生理解和掌握分數的基本性質，并利用它解決實際問題。在教學中，教師先帶領學生復習了與除法相關的知識，隨后讓學生拿出三張同樣大小的圓形紙，把每張紙看作是單位“1”，將其平均折成2份、4份、8份，分別給其中1份、2份、4份涂上陰影，并比一比、、的大小。在直觀的提示下，學生得出這三個分數的大小相等的結論，同時經過深度思考總結出了分數的性質，即分子和分母乘以或除以相同的數，分數的大小不變。可見，在問題的驅動下，學生會從不同的角度進行思考，在深度探索中提高解決問題的能力。

（五）注重課后鞏固，提高學習效率

在新課改背景下，很多教師已經意識到課前預習的重要性，它可以幫助學生更好地在課堂中吸收教學內容，保證教學的質量與效率，但是教師普遍不夠重視課后鞏固，大多數時候只是通過布置課后作業的方式，讓學生在大量的練習中加深印象。對此，在基于“讓學引思”的小學數學教學實踐中，教師要注重課后鞏固這一環節，引導學生利用課余時間展開個性化練習，拓寬學生學習視野的同時，提高學生的知識應用能力，從而達到提高學生學習效率的教育目的。

以“扇形統計圖”這一課的教學為例，這節課的教學目標是讓學生通過實例認識扇形統計圖，了解它的特點和作用。教師在布置課后練習時，沒有采用傳統的題海戰術，而是結合現實生活，讓學生詢問父母家中每月的支出情況，了解各項支出的具體費用，并繪出相應的扇形統計圖。這種實踐性的課后鞏固作業不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促使學生將課內外有效結合起來，利用數學知識解決生活中的問題，進一步感受數學的樂趣所在。

結語

小學階段是培養學生思維品質和學習習慣的關鍵時期。教師在教學過程中不僅要幫助學生夯實知識基礎，讓學生對課本重難點內容形成初步了解，還要培養他們的思維品質，使他們學會用數學思維思考問題。而“讓學引思”的應用可以構建高效的數學課堂，促進學生數學核心素養的提升。基于此，教師應結合“讓學引思”的教育理念，以學生為中心優化教學設計，根據他們的實際情況和發展需求組織個性化的教學活動，吸引學生主動參與其中，用問題驅動有效鍛煉學生的數學思維，提升學生的的綜合素養。

（作者單位：貴州省畢節市納雍縣第一小學）