微課讓小學美術課堂更加鮮活

宋雨桐

美術教學內容非常廣泛，涉及各種藝術形式，而課堂教學時間又相對較短，從而導致部分學生無法在課堂中學到更多知識，掌握具體方法，形成創新意識。微課教學具有短小精悍的特點，可以突破時間與空間的限制，使學生隨時隨地進行學習，并顛覆傳統的教學模式，彌補課堂教學的不足。教師可以借助微課教學，使學生在理解美術知識的同時，形成良好的學習能力，提高美術學習的興趣。但想要使微課教學在小學美術教學中發揮出最大作用，教師還需對其深入了解，采用合適的手段開展小學美術微課教學。本文分析了微課的特點，簡要闡述了在小學美術教學中實施微課教學的必要性和方法，以供參考。

一、微課的特點

微課視頻的時長一般在5～10分鐘，主要是圍繞課堂教學中某個具體的知識點進行教學。因此，微課的教學目標相對單一，教學內容更精簡，教學主題更突出。學生可以基于自身需求選擇性地進行觀看，這可使學生的個性化需求得到滿足，幫助學生解決在學習中存在的問題。

二、在小學美術教學中實施微課教學的必要性

（一）突破重難點

美術這門學科的重難點知識就是繪畫的技法，它在活動中發揮著重要作用，可以對學生的學習與發展產生直接影響。教師僅僅依靠語言講解，很難讓學生有效地掌握繪畫的技法，而微課教學的實施可以有效解決這一問題。具體而言，教師可以對教學內容進行剖析，了解相關知識中的重難點，并利用微課制作演示視頻，從而促使學生在動態且直觀的視頻輔助下充分理解所學內容。

（二）提高活動的趣味性

微課教學具有圖片、文字、音頻、視頻相結合的特點，可以在一定程度上提高美術教學活動的趣味性，激發學生對美術的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習。比如，教師在開展小學美術微課教學活動時，可以借助多媒體技術搜集相關資料，并采用視頻加工和剪輯方式對資料進行整合，以圖文聲像并茂的形式給學生帶來視覺和聽覺上的雙重享受。

（三）構建學習和交流平臺

微課教學是信息技術快速發展背景下形成的一種創新型教學模式，以互聯網為依托。而互聯網可以突破時間和空間的限制，所以微課教學可以為學生提供一個全天候學習平臺并構建一個良好的交流和互動平臺，拉近師生、生生之間的距離，使其進行深入交流和溝通，這可以在一定程度上增強小學美術教學的實效性。

（四）豐富教學內容

基于互聯網實施微課教學，教師可以搜集各種各樣的教學資源，豐富小學美術教學的內容，為拓展學生的知識面提供有力保障。在這一過程中，教師可以有效培養學生的審美意識和審美素養，將學生對美術的興趣充分激發出來。

三、在小學美術教學中實施微課教學的方法

（一）借助微課教學打造翻轉課堂

1.課前預習。課前預習對課堂教學效果具有直接影響。具體表現為：學生倘若在課前做好預習工作，便能明確學習目標，在課堂活動中認真聽講，有針對性地攻克知識重難點，為其掌握相關知識提供保障；學生倘若在課前未進行預習，可能會在課堂教學中跟不上教師的進度，無法掌握重難點。在長時間的實踐中可以發現，教師在課前預習階段應用微課教學，可以打造翻轉課堂，增強課堂教學的效果。

例如，在教學蘇少版小學美術二年級下冊第二十課“玉石文化（一）”時，教師可以借助微課視頻引導學生進行課前預習，了解相關知識。為確保微課視頻內容與學生的興趣愛好相符，教師需根據學生的年齡特點和發展需求收集資料，并以學生感興趣的方式制作微課視頻。比如，有的學生喜歡玩游戲，教師便可以制作互動式的微課視頻，使學生在互動過程中了解玉石文化。而在觀看微課視頻的過程中，學生會產生一些想法、提出一些問題，如“我國玉石文化的起源是什么？又是怎么流傳下來的？這種文化的流傳有怎樣的好處？除了我國有玉石文化，其他國家有玉石文化嗎？”。在問題的引導下，學生會自主利用計算機、手機、書籍等嘗試尋找答案，而對于部分沒有解決的問題，學生會將其記在筆記本上，在課上集中提問。這有利于學生更加積極主動地參與教學活動，從而提高教學活動的效率和質量。由此可見，將微課視頻應用于課前預習，可以使學生在課前了解相關知識，從而為其跟上教師進度、掌握相關知識提供保障。

2.課中教學。在課堂教學中，教師可以先了解學生的學習情況，并基于此調整教學內容，使學生在課堂學習中有針對性地獲得知識、解決問題、提高能力。

課堂伊始，教師可以提問：“通過在課前觀看微課視頻，相信大家已對教學內容有了一定的了解，誰可以為老師介紹一下微課視頻中的內容呢？”在學生回答之后，教師可以接著提問：“大家在預習過程中是否遇到了問題呢？”在學生給予了肯定的回答后，教師可以隨機抽取幾名學生，讓他們闡述自己的問題，如“學習玉石文化的意義是什么？”“玉石的藝術特點是什么？”。在學生提完問題后，教師可以根據學生的學習情況，將其分為幾個小組，引導學生以小組合作的方式就相關問題展開深入探究，幫助他們解決相關問題。在學生進行小組合作學習時，教師可以適當融入其中，了解學生的討論情況，并予以相應指導。在小組合作學習中，教師還可以要求學生輪流提出自己的問題，并由其他學生進行解答。在學生討論完后，教師可以利用微課視頻呈現相關圖片，并引導學生制作有關玉石文化的手抄報，幫助學生鞏固知識，增強學生的文化意識。

3.課后教學。課后教學是翻轉課堂的最后一個環節，其目的在于幫助學生鞏固所學知識。通常情況下，教師需要根據學生的身心發展規律布置作業，使學生在完成作業的過程中深入理解和掌握知識。

就玉石文化這部分知識而言，教師可以讓學生基于自身對玉石文化的了解，自主制作微課視頻或PPT，并結合微課視頻給家長講解玉石文化。這種作業形式可以激發學生的參與興趣，使學生在完成作業的過程中真正掌握所學知識，感知玉石文化中蘊含的美，從而提升藝術素養。

（二）賞析美術作品

因為小學生處于身心發展的重要階段，生活經驗和學習經驗不足，所以即使教師要求學生進行創作，很多學生也無從下手。而賞析美術作品可以給學生帶來靈感，使學生掌握一些創作美術作品的方法，為學生進行美術創作提供一些思路。因此，教師要重視美術作品的賞析，利用好微課教學的優勢，使微課教學在賞析美術作品方面發揮積極作用。

具體而言，微課教學依托于互聯網，而互聯網中蘊含著較多教學資源，所以教師可以借助微課視頻帶領學生賞析美術作品，利用視頻圖文聲像并茂的特點，調動學生的視覺和聽覺等感官，讓學生切實感知和發現美術作品中的美。例如，在教學蘇少版小學美術四年級下冊第十八課“罐和壺（一）”時，教師可以借助網絡搜集相關資料，并制作成微課視頻，讓學生觀賞其他畫家創作的美術作品，仔細觀察罐與壺的特點，并發表自己的觀點。在學生欣賞作品的過程中，教師可以提問：“你們在生活中還見過哪些獨特的罐與壺？”如此一來，學生便可以將美術創作與生活聯系起來。在這樣的教學活動中，學生可以欣賞到相關美術作品的美，并結合教學內容和生活實際進行思考，體會作品蘊含的情感和思想。

（三）創設問題情境

問題在教學活動中發揮著重要作用，比如：可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地參與教學活動；可以激發學生的探究欲望，使其進行深入探究；可以加強師生互動、生生互動；等等。教師可以借助微課創設問題情境，利用啟發性問題，促使學生將已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，以增強小學美術教學活動的效果。

在設計問題時，教師可以將作品情感作為切入點，也可以結合課本內容創設話題，從而使學生全身心投入美術課堂活動。例如，在教學蘇少版小學美術四年級上冊第一課“冷色與暖色”時，教師可以提前制作微課的PPT，并在PPT中插入與本節課有關的美術問題，通過創設問題情境引導學生進行深層次思考和探究。首先，教師可以通過微課PPT向學生展示問題“冷色是什么？暖色是什么？冷色和暖色分別有怎樣的特點？它們分別可以應用于什么場景？可以表達怎樣的情感？會帶給人怎樣的感受？”。其次，教師可以將學生隨機分成若干個小組，讓學生以小組合作的方式進行探究。在探究思考的過程中，每個學生都可以發表自己的看法和意見。如果小組成員有不同的看法，可在其他人說完之后提出異議，并闡述自己的想法。在統一答案后，教師可以要求每個小組派出一名成員，對本組的討論結果進行闡述。在學生闡述完后，教師可以引導學生再次觀看微課PPT，讓學生深入了解冷色和暖色的特點以及它們帶給人的感受，引導學生充分結合自己的生活經驗和感受，深化對冷色和暖色的理解。最后，教師可以給予學生自由創作的時間和空間，使其結合自身生活經驗進行繪畫。在這樣的教學活動中，學生可以加深對美術知識的理解，充分發揮自身想象力，創作出讓人眼前一亮的作品。

結語

微課教學是一種新型教學模式，可以提高教學活動的趣味性，使學生在潛移默化中理解和掌握所學知識。它突破了小學美術課堂教學的時空限制，有效拓寬了學生的學習渠道，激發了學生學習美術的興趣。但要使微課教學在小學美術教學中發揮出最大作用，教師需要深入了解微課教學，采用多樣化的教學手段開展小學美術教學活動。教師可以借助微課教學打造翻轉課堂、帶領學生賞析美術作品、創設問題情境等，從而增強小學美術教學活動效果，使學生提高美術學習能力，感知美術學習的樂趣。

（作者單位：

淮安市生態文化旅游區楓香路小學）