小空間　大創(chuàng)造

史夢君

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。多年來，筆者所在幼兒園致力于對表演游戲進行研究，并探索出了表演游戲的課程體系，成立了戲劇工作室，這使得園所的表演游戲朝著生活化、戲劇化的方向發(fā)展。

筆者所在幼兒園的室內(nèi)空間不足，在開展區(qū)域活動時較為嘈雜，無法做到動靜分離，且室內(nèi)資源有限，不利于幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。在“小空間、大班額”的園情下，考慮到游戲的空間直接影響到幼兒游戲的效果，幼兒在表演時需要唱唱跳跳，表演區(qū)的空間應比其他游戲區(qū)角大一些。于是，筆者所在幼兒園的教師嘗試將室內(nèi)的表演區(qū)移至戶外，利用戶外寬敞的空間和自然資源，組織幼兒開展了一系列表演游戲，讓幼兒在自然環(huán)境中自由地游戲與創(chuàng)造，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、多形式的理論學習，理解內(nèi)涵探思路

在將表演區(qū)移至戶外前，筆者所在幼兒園的教師先搜集了一些相關的文章，并在內(nèi)部群進行分享，講述自己的觀點。

例如，某位教師找到了一篇與戶外環(huán)境資源在幼兒表演游戲中的應用有關的文章，該文章的要點是根據(jù)幼兒的興趣和表演需要開發(fā)戶外環(huán)境資源，利用大型玩具、自然環(huán)境開展戶外表演游戲。該教師從中得到了一些啟發(fā)，他建議充分利用戶外的環(huán)境資源，解決室內(nèi)表演區(qū)空間不足、材料不足、表演人數(shù)受限等問題。

又如，某位教師找到了一篇與戶外表演游戲的組織和指導有關的文章，該文章提出，教師要巧妙安排活動空間，將集體活動和自由活動合理結合，交替使用各種游戲形式，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。在讀完這篇文章后，這位教師提出可以在原有劇本的基礎上加入幼兒日常生活的內(nèi)容，或者讓幼兒去制定游戲規(guī)則。

在文章搜集與分享結束后，教師通過協(xié)商確定了必讀內(nèi)容和選讀內(nèi)容，并開展了閱讀分享活動。必讀內(nèi)容包括《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《早期教育中的生成課程》。選讀內(nèi)容包括《幼兒園創(chuàng)造性課程》《兒童戲劇游戲》《學前兒童行為觀察與分析》《有力的師幼互動》等，教師可以有目的、有選擇性地進行閱讀。

在開展的閱讀分享活動中，教師分享了自己的閱讀體會，并進行了討論與交流。理論知識的學習讓教師對戶外表演區(qū)的表演游戲開展有了一定的了解，明確了后續(xù)實踐操作的方向。

二、開辟戶外表演區(qū)域，環(huán)境

布置尊童心

（一）結合幼兒意愿選址

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，教師一定要尊重幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的想法和意愿，以幼兒為主體進行環(huán)境創(chuàng)設。筆者所在幼兒園的教師給幼兒提供了幼兒園的戶外布局圖，并帶領幼兒實地察看，與幼兒共同探討戶外表演區(qū)的選址。

（二）自主打造戶外表演區(qū)

在多次實地察看后，幼兒嘗試自主設計戶外表演區(qū)，并繪制了設計圖（圖1）。

在教師的指導下，幼兒用不同的方式測量了可開發(fā)區(qū)域的大小，根據(jù)自己的想法收集材料，并動手進行裝扮，開辟了多個戶外表演區(qū)域。其中，有些是固定的戶外表演區(qū)域，如“別國落小廚房”“別國落小舞臺”“快樂小木屋”等，有些是隨機的戶外表演區(qū)域，如大五班門口、小公園、建構二區(qū)等。

在環(huán)境改造的過程中，教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，全力支持幼兒的想法，并不斷鼓勵幼兒制訂計劃、實踐、修改計劃、再實踐，促使幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將想法付諸實踐。

三、不斷梳理繪本資源，為戶外表演游戲?qū)に{本

在打造好戶外表演區(qū)后，開展什么類型的表演游戲成了教師需要思考的新問題。由于幼兒經(jīng)常接觸繪本，教師很快就想到了繪本表演。接著，教師根據(jù)繪本的功能選擇了合適的繪本素材，并結合幼兒的年齡特點和興趣進行了梳理。

（一）選擇具有表演性質(zhì)的繪本

教師將幼兒接觸過的繪本按照內(nèi)容分成了情緒管理、品質(zhì)培養(yǎng)、科普百科、人際交往、生命教育、親子溝通、生活習慣七類，并從中篩選了情境性比較強、幼兒感興趣且適合開展表演游戲的繪本。

（二）根據(jù)不同年齡段進行梳理

幼兒所處的年齡段不同，其發(fā)展需求也不同。于是，教師將篩選出的繪本資源按年齡段進行了梳理。在梳理完畢后，教師通過“帳篷故事會”“21天閱讀打卡”“讀書交流”等活動，讓幼兒熟悉了繪本內(nèi)容，以便后續(xù)開展戶外表演游戲。

四、緊抓園本教研活動，思辨落實明方向

只有經(jīng)過思維的碰撞，才能明確思辨的方向。基于此，教師緊抓園本教研活動，思考如何根據(jù)幼兒的關鍵經(jīng)驗，設計幼兒“跳一跳、夠得著”的目標，以優(yōu)化戶外表演游戲，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）結合關鍵經(jīng)驗，確定小中大班的游戲重點

在園本教研活動中，教師分析、梳理了小中大班幼兒的關鍵經(jīng)驗，并確定了各個班級表演游戲的重點，如表1所示（見下頁）。

（二）開展深度教研，確定游戲思路

在確定小中大班的游戲重點后，教師以“自主計劃先行，構建戶外表演區(qū)游戲框架”“環(huán)境材料支撐，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力”“支持策略有力，智慧引領戶外表演”等為主題，開展了多個教研活動，緊抓在操作中可能遇到的問題進行探討，逐步確定了小、中、大班戶外表演游戲的思路。

五、由點及面開展游戲，資源利用育創(chuàng)想

（一）點——以表演游戲為主線，現(xiàn)場觀摩試點班游戲

教師在小中大班中各選擇一個試點班，在自己選擇的戶外表演區(qū)內(nèi)進行表演游戲，其他教師現(xiàn)場觀摩。試點班具體游戲內(nèi)容如表2所示。

試點班的嘗試，讓教師有了新的思考：“既然大自然是天然的游戲場所，那么應如何利用戶外的環(huán)境、材料，開展更有趣的戶外表演游戲呢？”帶著問題，教師開始了全園性的戶外表演游戲嘗試，希望讓幼兒在大自然的懷抱中自由游戲、大膽創(chuàng)造。

（二）面——全園參與促提升，資源整合促發(fā)展

在全園開展表演游戲是一種新的嘗試，對此，幼兒興致勃勃，紛紛開始了想象與創(chuàng)造。例如：小班幼兒在“快樂小木屋”中開展了“小兔乖乖”表演游戲；中班幼兒撿來各種樹葉，制作了書簽、面具等游戲道具，并將這些道具用來裝扮表演區(qū)；大班幼兒自由選擇自然材料，如各種形狀的葉子、花朵等，以物代物開展了戶外表演游戲“金雞冠的公雞”，展現(xiàn)了戶外表演游戲的更多可能。

在戶外表演區(qū)中，幼兒在表演時會根據(jù)故事情節(jié)選擇合適的場景，將自然環(huán)境融入表演游戲中。如故事中有躲貓貓的情節(jié)，幼兒就會躲在大樹后面進行表演游戲。

戶外表演區(qū)給了幼兒更大的想象空間，幼兒可以充分挖掘和利用戶外資源開展表演游戲，在游戲內(nèi)容得到豐富的同時，幼兒的創(chuàng)造力也隨之提高。

六、思辨前行，筑夢向未來

從最初的室內(nèi)表演游戲，到后來根據(jù)園情將表演區(qū)移至戶外，再到幼兒在戶外表演區(qū)中開展多元化的表演游戲，教師的角色在改變、理念在轉變，幼兒的行為也在隨之變化。

在此過程中，教師開辟了戶外表演區(qū)，結合幼兒的想法進行環(huán)境創(chuàng)設，并根據(jù)幼兒的需要，優(yōu)化了戶外表演區(qū)的游戲。教師的組織能力、觀察能力等都得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造力也得到了提高。

結合目前活動的開展情況，筆者進行了反思，認為教師還需要挖掘更多的周邊資源來豐富幼兒的游戲體驗，并在理論學習與實踐中不斷探索出屬于我們自己的道路，成為有思想的教育者，讓幼兒成為有創(chuàng)想、有活力的行動者。

（作者單位：溧陽市西平幼兒園）