家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展的影響

施雅莉　劉寶根　王凱月　夏燕勤

【摘要】本研究運用問卷調查法和測驗法，對浙江省湖州市4所公辦幼兒園的80名小班兒童開展縱向追蹤研究，考察3—5歲兒童接受性詞匯水平及其發展軌跡、家庭閱讀環境基本情況及家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平的影響。根據研究結果，本研究提出相應建議。

【關鍵詞】3—5歲兒童；家庭閱讀環境；接受性詞匯；潛變量增長模型

【中圖分類號】G61６ 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）7/8-0072-06

個體早期詞匯發展水平顯著預測其成年后的閱讀和寫作水平。〔1〕詞匯從功能使用角度，可分為接受性詞匯和表達性詞匯。其中接受性詞匯是指兒童在聽、讀等言語活動中能夠理解基本詞義但不一定會正確使用的詞匯，接受性詞匯水平體現了兒童對詞匯的理解和接受能力。已有關于家庭閱讀環境對兒童接受性詞匯水平影響的研究多是橫向研究，〔2，3〕少有縱向追蹤研究，家庭閱讀環境各維度對兒童接受性詞匯水平發展的影響尚不清晰。基于此，本研究擬采用縱向追蹤研究方法，了解3—5歲兒童接受性詞匯水平發展、家庭閱讀環境基本情況以及家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展的影響，以充實相關研究。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣方法，選取浙江省湖州市4所公辦幼兒園80名小班兒童作為研究對象，其中男孩39名，女孩41名，平均月齡為46.14個月（SD=3.48）。

（二）研究工具

1.皮博迪圖片詞匯測驗（PPVT-R）

本研究采用目前應用較廣泛的皮博迪圖片詞匯測驗（第二版）測查兒童的接受性詞匯水平發展情況。每個題項含4幅圖，測試時，主試給被試兒童出示圖片并念出測試詞匯，要求兒童指出哪幅圖與測試詞匯意思一致。答對計1分，答錯計0分。測驗共125道題，每8題為一組，每組累計錯6題停止測試。

2.家庭閱讀環境調查問卷

本研究依據伊麗莎白等人提出的家庭閱讀環境三維度，即家庭閱讀資源、家庭閱讀活動、家庭閱讀動機氛圍，〔4〕自行編制家庭閱讀環境調查問卷。家庭閱讀資源是指家庭中用于閱讀活動的各類物質資源，如可供兒童閱讀的書籍、購置書籍的支出等。家庭閱讀活動是指親子共同參與的閱讀相關活動，如親子共讀、去圖書館等。家庭閱讀動機氛圍是指驅使閱讀開展的心理因素，其中，閱讀動機指家長對閱讀的看法，如對閱讀目的的看法等，直接影響閱讀活動的開展；閱讀氛圍指家長的閱讀榜樣行為，如家長的閱讀習慣、家長對閱讀的喜愛程度等，間接影響兒童的閱讀。

經二次信度檢驗修正后，問卷各維度信度在在可接受范圍內，效度較好。修正后的問卷共13題，其中2題考察被試家庭閱讀資源情況，3題考察被試家庭閱讀活動情況，8題考察被試家庭閱讀動機氛圍情況。第1—7題按1—4分計分，第8—13題按1—5分計分。所有題目得分相加即為被試家庭閱讀環境的總得分。

（三）研究過程

本研究在2020年12月（T1）、2021年5月（T2）、2021年12月（T3）、2022年5月（T4）四個時間點分別對研究對象進行皮博迪圖片詞匯測驗，并對其家長進行家庭閱讀環境問卷調查。

（四）數據收集與整理

本研究使用統計軟件（SPSS23.0）對回收所得有效問卷和兒童詞匯測驗結果進行整理，并進行數據的描述性分析、相關分析。

本研究使用結構方程軟件（MPLUS8.0）進行潛變量增長模型建模，檢驗家庭閱讀環境對兒童接受性詞匯水平發展變化的影響。潛變量增長模型常用于探究某一變量隨時間變化的發展軌跡，能處理縱向追蹤中的缺失值，估計變量發展過程中的個體和群組變異。

二、研究結果與分析

（一）3—5歲兒童接受性詞匯水平發展情況

本研究以接受性詞匯水平得分為因變量，以四個測試時間點為自變量，進行重復測量方差分析。結果顯示，被試兒童在四個時間點的接受性詞匯水平顯著提升。由此可以推斷，3—5歲兒童的接受性詞匯水平隨時間推移不斷提高。詳見表1。

（二）3—5歲兒童家庭閱讀環境及各維度得分情況

由表2可知，被試兒童的家庭閱讀環境總分處于中等水平，四個時間點的平均得分在41.43—42.80分之間（總分58分）。各時間點平均得分由低到高依次為：T1

被試兒童家庭閱讀環境各維度得分方面，家庭閱讀資源維度得分處于中上水平，各時間點平均得分由低到高依次為：T1

本研究分別以家庭閱讀環境總分及各維度得分為因變量，以測試時間點為自變量，進行單因素重復測量方差分析，比較四個時間點得分的差異性。結果發現，家庭閱讀環境總分和家庭閱讀動機氛圍維度得分不隨時間的變化而發生改變；家庭閱讀資源維度和家庭閱讀活動維度得分存在個別時間點的組間差異，但在四個時間點上沒有呈現逐漸上升的趨勢。可見，3—5歲兒童的家庭閱讀環境及其各維度在四個時間點內較為穩定。

（三）3—5歲兒童接受性詞匯水平發展與家庭閱讀環境的相關分析

本研究對被試兒童的家庭閱讀環境與其接受性詞匯水平發展的相關性進行分析，結果發現，其在四個時間點的接受性詞匯水平發展存在顯著正相關（r=0.448—0.609，p<0.01），說明3—5歲兒童的接受性詞匯發展是個穩步提高的過程。家庭閱讀環境總分在四個時間點也存在顯著正相關（r=0.664—0.835，p<0.01），家庭閱讀資源（r=0.617—0.697，p<0.01）、家庭閱讀活動（r=0.394—0.693，p<0.01）、家庭閱讀動機氛圍（r=0.339—0.791，p<0.01）在四個時間點均存在相關性，說明3—5歲兒童家庭閱讀環境是一個各維度之間相互聯系的整體。

從被試兒童四個時間點的接受性詞匯水平和家庭閱讀環境及各維度的相關性可以看出，家庭閱讀環境各維度對被試兒童接受性詞匯水平的效應量有大小之分。因此，本研究擬在探究3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡的基礎上，進一步運用潛變量增長模型探究家庭閱讀環境及其各維度對兒童接受性詞匯水平發展的影響。

（四）3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡：家庭閱讀環境的影響

1.3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡

本研究首先通過構建無條件潛變量增長模型，即單獨考察變量發展軌跡的模型，探究3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡。同時，為檢驗其接受性詞匯水平發展是否為線性，分別構建3個無條件潛變量增長模型：無條件線性增長模型、無條件曲線增長模型、無條件自由估計增長模型。若發現無條件潛變量增長模型中的截距或斜率存在顯著變異，則構建有條件潛變量增長模型，進一步探索其他變量與截距或斜率的關系。

從擬合指數看（見表3），無條件線性增長模型和無條件曲線增長模型的近似誤差均方根值均小于0.08，比較擬合指數值均小于0.90，擬合度差。無條件自由估計增長模型的比較擬合指數值大于0.95，近似誤差均方根小于0.05，卡方檢驗不顯著（p=0.60），表明其對數據的擬合較優。由圖1可知，被試兒童在四個時間點的接受性詞匯水平呈階段性發展。

由表3可知，無條件自由估計增長模型的起始截距系數為30.86（p＜0.001），斜率系數為37.49（p＜0.001），說明被試兒童的接受性詞匯水平得分從T1到T4顯著增加。此外，截距的變異顯著，而斜率的變異不顯著，表明被試兒童的接受性詞匯初始水平呈現顯著的個體間差異，四個時間點的接受性詞匯水平發展速率個體間差異不顯著。此外，截距和斜率之間的協方差統計不顯著（r=43.79，p＞0.05），表明被試兒童的接受性詞匯初始水平不能預測其接受性詞匯水平的發展速率。

2.家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡的影響

本研究進一步構建有條件潛變量增長模型，考察家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展趨勢的斜率或截距的影響。

本研究在檢驗家庭閱讀環境和被試兒童接受性詞匯水平在園所、性別等人口學變量上是否存在差異時，發現僅園所因素存在差異（其中一個園所的家庭閱讀環境與其他園所存在顯著差異）。因此，將園所作為控制變量，將家庭閱讀環境及各維度作為時間不變協變量，即將家庭閱讀環境設置為不隨時間變異的因素（均采用T1的家庭閱讀環境總分為變量），建構有條件潛變量增長模型（見圖2），檢驗家庭閱讀環境總分能否預測被試兒童接受性詞匯的初始水平和發展速率。模型的數據擬合結果顯示，χ2（10）=13.57，p＞0.05，比較擬合指數=0.96，近似誤差均方根=0.06，標準化殘差均方根=0.08，表明擬合度可接受。具體而言，家庭閱讀環境總分能夠顯著正向預測被試兒童接受性詞匯水平的截距，但對其斜率預測作用不顯著。

本研究以同樣路徑考察家庭閱讀環境各維度對3—5歲兒童接受性詞匯初始水平和發展速率的影響，結果發現，家庭閱讀資源維度得分能夠顯著正向預測被試兒童接受性詞匯水平的截距，但對其斜率預測作用不顯著（見圖3）。家庭閱讀活動和家庭閱讀動機氛圍維度得分與被試兒童接受性詞匯的初始水平和發展速率無顯著關聯。

為了解家庭閱讀環境各維度對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡的具體影響，本研究將家庭閱讀資源、家庭閱讀活動、家庭閱讀動機氛圍維度的各題項納入潛變量增長模型進行分析。結果顯示，家庭閱讀資源維度中的所有題項（第1題、第2題）均能顯著預測模型的截距（β=3.820，p＜0.001；β=4.991，p＜0.001），但對斜率均無顯著預測作用（β=-0.575，p＞0.05；β=-2.178，p＞0.05）。家庭閱讀活動維度中的第3題（每月帶孩子去圖書館/文化站的次數）能顯著正向預測截距；家庭閱讀動機氛圍維度中，與家長自身閱讀習慣相關的第5題（家長平均每天的閱讀時間）和第6題（家長每月閱讀書籍的本數）能顯著正向預測截距。這表明，這三個方面能預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平，但不能預測其發展速率。

三、討論與建議

（一）3—5歲兒童接受性詞匯水平呈階段性發展

本研究發現，3—5歲兒童的接受性詞匯水平隨時間推移不斷增長，呈階段性發展。究其原因，其一，可能是由兒童個體間的發展差異所致。其二，可能由“詞匯飛躍”現象所致。有研究指出，學齡前兒童的詞匯、詞型和詞頻的發展速率是不均衡的，詞匯量平均達50個時詞匯數目會出現快速增長現象。〔5〕其三，兒童所處的家庭環境、幼兒園環境等因素本身處于非線性變化之中。

這與已有相關研究有不一致之處。桑標等人將3—6歲兒童的皮博迪圖片詞匯測驗原始得分繪成折線圖后，發現學齡前兒童的接受性詞匯發展水平呈直線上升趨勢。〔6〕這可能是因為本研究采用潛變量增長模型探索兒童的接受性詞匯水平發展軌跡，與其直接采用原始得分制圖存在方法上的差異。此外，本研究以半年為一個測試時間間隔，相較于其一年的測試時間間隔，可能會更精確地描述兒童接受性詞匯水平的發展軌跡。

（二）3—5歲兒童家庭閱讀環境質量總體處于中等水平

本研究發現，家庭閱讀環境總體處于中等水平。其中，家庭閱讀資源、家庭閱讀動機氛圍處于中上水平，家庭閱讀活動處于中下水平。這三個維度發展水平不均衡，且各維度之間存在一定矛盾之處，如家長愿意給兒童提供一定的閱讀資源，也能認識到閱讀的重要性，但其實際進行的親子閱讀活動頻率低、時間短，其自身閱讀的頻率和時間題項得分也較低。這說明家長對早期閱讀的認識不足，部分家長的閱讀觀念未能轉化為實踐。

（三）家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展軌跡的影響及相應建議

1.家庭閱讀環境總體預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平

本研究發現，家庭閱讀環境總分影響3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平。這驗證了已有相關研究的發現。〔7，8〕此外，本研究沒有發現整體的家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展速率的預測作用。相關性檢驗和重復測量方差分析發現，研究對象的家庭閱讀環境各維度之間密切相關，且家庭閱讀環境在測試期間呈現相對穩定的狀態，可見家長沒有隨被試兒童年齡增長而對家庭閱讀資源、家庭閱讀活動及家庭閱讀動機氛圍等進行調整或優化。這可能是本研究發現家庭閱讀環境未能預測兒童接受性詞匯水平的發展速率的原因之一。已有研究發現，家長根據兒童的年齡特點和認知能力調整家庭閱讀環境，如增加圖畫書難度、購置更多閱讀資源等，能夠促進兒童早期讀寫能力的發展。〔9〕因此，雖然本研究未發現家庭閱讀環境對3—5歲兒童接受性詞匯水平發展速率的預測作用，但改善兒童家庭閱讀環境仍很有必要。

2.家庭閱讀資源預測3—5歲兒童接受性詞匯初始水平

本研究發現，家庭閱讀資源正向預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平。這與部分已有研究結果一致。如家庭中的閱讀資源能擴充兒童的詞匯量，〔10〕家庭閱讀資源對兒童接受性詞匯水平的影響與其家庭對閱讀活動的享受程度及閱讀行為高度相關。〔11〕本研究還發現，家庭閱讀資源無法預測3—5歲兒童接受性詞匯的發展速率，即家庭閱讀資源越豐富，并不代表3—5歲兒童接受性詞匯的增長速度一定會越快，它還受兒童自身認知水平、家庭閱讀活動等多種因素的影響。這也提示家長，應結合兒童年齡特點為其提供閱讀資源，并恰當使用閱讀資源。

具體而言，本研究建議，家長準備閱讀資源時，應考慮兒童的閱讀興趣、閱讀理解能力。其一，應關注兒童能否理解圖畫書內容，圖畫書應畫面顏色協調、對象突出、契合兒童生活經驗。其二，閱讀資源類型宜豐富，如圖畫書應包括科學知識類、童話類等，還應包括社會交往、情緒管理、思維訓練、文化藝術等多種類型，以豐富兒童的接受性詞匯。其三，家長可通過社區圖書館借閱、互聯網圖書借閱平臺、幼兒園“圖書漂流”等多種途徑更新圖書資源。家中的閱讀資源應觸手可及，閱讀不一定要在家中固定的位置或時間才能開展，閱讀應是兒童生活的一部分。

3.家庭閱讀活動部分預測3—5歲兒童接受性詞匯初始水平

本研究結果發現，家庭閱讀活動維度中的部分題項“每月帶孩子去圖書館/文化站的次數”可預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平，而部分題項如“親子同去書店”和“親子共讀頻率”等無法預測兒童接受性詞匯水平的發展軌跡。這可能是因為，這些題項考察的更多的是家庭閱讀活動的頻率，對家庭閱讀活動的質量這一影響兒童詞匯發展的關鍵反映不足，因此本研究未發現其對兒童接受性詞匯水平發展軌跡的影響。

對此，本研究建議，家長不僅要增加家庭閱讀活動的頻率，更要提高家庭閱讀活動的質量，并做到堅持閱讀。其一，3—5歲兒童的閱讀活動應以親子共讀為主，家長要將之視作陪伴兒童的一種方式，全身心投入，將家庭閱讀活動常態化。其二，圖書館和書店閱讀、電子交互式閱讀、讀兒歌等多種形式均可納入家庭閱讀活動的范疇。其三，家長在親子閱讀中不只進行簡單的情景對話，還應在言語互動中提供高級語言支架，增加推理、預測、解釋性話語，讓兒童接觸、了解更復雜的詞匯。

4.家庭閱讀動機氛圍部分預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平

本研究發現，家庭閱讀動機氛圍總分、閱讀動機得分無法預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平和發展速率，但閱讀氛圍維度中的家長自身閱讀習慣能顯著預測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平。這與以往部分研究不一致。如有研究發現，家庭閱讀動機氛圍越好，家長越會熱衷于投入到親子閱讀中，從而促進兒童接受性詞匯水平的發展。〔12〕究其原因，可能是因為問卷不能完全真實地反映家庭閱讀的情況。家長在回答問卷時，往往會選擇更符合社會期望的答案，如贊同閱讀是為了讓孩子獲得快樂，但并不能真正落實到其閱讀行動上。而問卷中有關家長自身閱讀習慣的題項能反映家庭閱讀動機氛圍的真實情況，因而在研究結果上體現為對兒童接受性詞匯的初始水平有影響。

對此，家長應樹立正確的閱讀觀，認識到促進兒童閱讀并不等同于讓其提前識字，而是要在滿足兒童情感需要的同時帶領其徜徉于豐富的詞匯世界，幫助其養成良好的閱讀習慣，使其在潛移默化中喜歡上閱讀。此外，家長的榜樣與示范對兒童的閱讀有重要影響，家長應養成良好的閱讀興趣和習慣，愛讀書、常讀書，營造良好的家庭閱讀氛圍。

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The Impact of Family Reading Environment on the Development of Receptive Vocabulary Level in Children Aged 3-5： An Analysis Based on Latent Growth Curve Model

Shi Yali， Liu Baogen， Wang Kaiyue， Xia Yanqin

（College of Children Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

【Abstract】This longitudinal study followed 80 children from four public kindergartens in Hangzhou， Zhejiang Province， using questionnaires and testing methods to investigate their receptive vocabulary development trajectory between the ages of 3 and 5， as well as the basic situation of their family reading environment and its impact on their receptive vocabulary. Based on the research results， this study proposes relevant suggestions.

【Keywords】children aged 3-5; family reading environment; receptive vocabulary; latent growth curve model

*本文為浙江省哲學社會科學規劃課題“學前兒童圖畫書閱讀中詞匯習得的認知加工機制研究”的研究成果之一，課題編號：23NDJC108YB。

**通信作者：夏燕勤，電子郵箱：xiayanqin@sina.com