小學道德與法治可視化教學中微認知資源的開發

[摘要]“微時代”下，運用以“微視頻”為表現形式的微認知資源，可以促進道德知、情、意、行的可視化教學。通過課堂微實踐，利用“微情景”“微體驗”“微經歷”等立體化微認知資源，開展道德與法治教學可視化教學的開發與運用策略探究，實現以實踐為導向的踐禮養德教學服務于兒童的品德成長。

[關鍵詞] 微認知資源 ?踐禮養德 ?可視化學習 ?微實踐

新課標背景下，基于核心素養的道德與法治課堂既要著眼于大概念教學，又要善于開發和利用“微資源”服務于道德與法治課堂教學。踐禮養德是以踐行為目標的品德養成教學理念。利用“微情景”“微體驗”“微經歷”等微認知資源為媒介，可以解決小學道德與法治教學中情感激發不足導致行動實踐力缺乏的問題，引導學生開展道德與法治可視化學習微實踐，將微認知資源應用于教學中，服務于兒童的品德成長。

一、微認知資源的概念、類型及其特征

“微視頻”是指輔助教學、增強知識體驗感的視頻短片?！拔⒁曨l”內容廣泛、形態多樣，短、快、精是“微視頻”最大的特點。而微認知資源便是以 “微視頻”為載體，以創設情境、深化明理和入情導行等具體教學中的重難點為對象的一種可視化教學資源，主要分為“微情景”“微體驗”和“微經歷”。

1.“微情景”

“微情景”，是指在道德與法治教學中，通過“微視頻”創設一種情境，調動兒童的情感積淀，擴展兒童的道德思維廣度，進而引發兒童由表及里、由淺入深地進行道德思考。

2.“微體驗”

“微體驗”，是指在道德與法治教學中，以“微視頻”為載體，激發兒童對道德認知的震撼與頓悟，提升兒童道德踐行的需求，拓展兒童的想象空間，打 開兒童的心智視界，豐富兒童的生活體驗。

3.“微經歷”

“微經歷”，是指在道德與法治教學中，為了解決兒童道德認知的“內外互化”，促進道德認知向道德實踐轉化，針對兒童對自我認識不足的特性，運用即時性很強的現場經歷視頻，通過“微經歷”親身感受的展示，轉變兒童道德態度和觀察能力，精準攻克道德認識難點，促進兒童道德踐行的達成。

二、微認知資源的開發策略

踐禮養德的小學道德與法治學習目標是促進兒童品德行為的養成，微認知資源課堂微實踐主要包括“微 選材”和“微選時”兩個維度，“微選材”強調對內容的精準把握，是可視化教學工作的基礎；“微選時”則要求教師根據課程“火候”判斷“微視頻”介入的時機，以期發揮最佳效果。

1. 精當選材：明確可視化學習主題

一般而言，小學生以無意識注意為主，集中時間約15分鐘，他們更喜歡直觀、持續時間較短的教學內容。這就要求教師在教學過程中，針對兒童的注意力特點，聚焦重難點，明確學習主題，突出教學效果。

（1）定位“微情景”，打開未有情感體驗的震撼感

新課標提倡情境創設、角色扮演、議題式等體驗活動，或多或少留存著一些學生少有接觸、較少體驗的具體道德認知，進而難以體會到由此觸發驚奇深刻的情感體驗。“微視頻”的存在，及時彌補了這一空白，在爆發式的驚奇感之后，引發學生強烈的震撼感。如“大家排好隊”一課中，對于不排隊的危險，很多學生沒有這樣的體驗和認知。教師從網上剪輯近年來發生的“校園踩踏事故”視頻，采用象征性的動畫圖式，形象地把發生在我們身邊的踩踏事故中擠傷、踩踏、跌落、死傷的人數給學生展現出來，可以引起學生強烈的震撼感，體會遵守排隊規則的重要性。

（2）深入“微體驗”，深化已有情感體驗的認知感

在教學推進的過程中，對于一些有過生活體驗的小情景，學生并不生疏，但普遍存在淺嘗輒止的問題，其認知和情感體驗并沒有實現內化，無法影響和 指導自身行為。以“微視頻”為媒介，可以引發學生對于道德認知的新認知，并能遷移到自己的學習體驗中，搭起層次性情感深化體驗的橋梁。如“這些是大家的”一課中，“電”“空調”“課桌”“水”等是大家司空見慣的公共財物，但很多學生的頭腦中沒有形成對于公共財物需要保護的概念。因此，教師可先播放一個學生喜歡看的視頻，在觀看的興奮處，設置一個“關子”—— 忽然停電了，學生立刻體驗到“沒有電是多么的難受”。之后，再播放浪費水、破壞課桌椅現象的“微視頻”，讓學生強烈感受到這些公共財物是不可或缺的，要好好保護它們。

（3）挖掘“微經歷”，升華常態情感體驗的頓悟感

當已有知識體驗深化轉向常態知識體驗時，還需要對其情感體驗進行細膩化，以完成一個多層次情感體驗的循環。這種細膩化的情感體驗不僅建立在震撼感和認知感基礎上，更建立在兒童特有的求知視角上。在《有多少浪費本可避免》一課，學生難以體驗糧食來之不易。教學中設置“一分鐘插秧”的“微經歷”，用雞毛毽代替秧苗，先觀看農民插秧的視頻，知道插秧的方法，然后學生隨著節奏一邊倒退一邊不停地插下秧苗（雞毛毽），堅持一分鐘之內不要抬頭。當插秧一分鐘結束后，很多同學長長地嘆了口氣。老師隨機采訪，并趁機引導學生體會：我們只是插秧了一分鐘都覺得這么累，農民們是長年累月這樣種糧食，此刻你有什么感受呢？學生在微經歷體驗中對“粒粒皆辛苦”有了實實在在的頓悟。

2.恰當選時：抓住可視化學習時機

在恰當的時機引入合適的內容能夠實現1+1＞2的 效果。選時的實現不僅可以避免教學內容零散化、碎片化和無序化，還能激發課堂活力，提高教學實效。

（1）隨事而定，及時切入“微情景”

一般而言，在“微情景”的具體教學中，對部分情景的視頻展示主要是隨著教學進度的推進而推進的， 以期達到較好的教學效果。如“大家排好隊”一課，對于為什么要排隊，教師可以把事先在班級里隨機抓拍的課間瘋搶作業混亂的場面，以及在課堂上老師有序指導下學生排隊發作業的情景視頻，通過展示計時器的方式，讓學生一目了然地明白，排隊是文明的、有序的，能夠提高辦事效率。

（2）適時而動，及時引入“微體驗”

對于游戲活動或角色扮演式的“微體驗”，多在課堂教學的前半部分，根據具體的師生互動情況，適時引入。這樣做既順應了兒童的認知規律，易于激發學生道德情感向深度延伸，又優化了活動內容。如《同學相伴》一課，在“海島逃生”游戲環節，為激發學生的團結友愛之情，教師借助“微視頻”簡單介紹游戲規則，播放用大塊報紙代表海島，不斷對折報紙，表示海水不斷漫上來，海島面積越來越少，島上的人如何抱團在一起等待救援的。此處教師以“微視頻”直接進行展示，既方便學生理解和教師的引導，又為順利開展微體驗活動鋪平道路，此類“微視頻”的介入宜早不宜遲。

（3）順時而為，及時帶入“微經歷”

對于閱讀角、活動園之類升華情感式的體驗活動，一般在教學任務大體完成時介入。為了激發道德情感的升華，在主體內容教學結束后，會呈現一個后記式的“微視頻”，多為道德情感的二次激發。在指導踐行環節，如制作書簽、學做家務活、總結學習錦囊等，都要適時引入視頻進行指導。把握好“10分鐘定律”，有利于找到難點和關鍵點，并以此為抓手，適時引入“微經歷”。也可以利用希沃授課助手，即時展現，及時指導，實現無縫鏈接。

三、微認知資源可視化學習課堂微實踐

在踐禮養德教學理念支撐下，基于核心素養的培育，建構微認知資源小學道德與法治課堂可視化學習范式，促進兒童達到道德認知可視化、道德思維可視化、道德情感可視化、道德實踐可視化的育人效果。

1.建構踐禮養德微認知資源可視化學習范式

踐禮養德是以踐行為目標的品德養成教學理念，根據學科核心素養的要求，筆者在統編小學道德與法治教材中探索“微認知資源”的開發路徑，建構踐禮養德微認知資源可視化學習范式。

（1）制定踐禮養德微認知資源可視化學習目標

品德學習最后要落腳在行為實踐中，道德與法治新課標對學業質量的要求是以“踐行”為落腳點。因此，教學中圍繞核心素養的踐行培育要求，制定微認知資源可視化的教學目標尤為重要。在一上“吃飯有講究”一課中，既要有學會“六步”洗手法洗手，飯桌咳嗽注意防護，具備良好的衛生習慣；又要有尊敬老人，孝敬長輩的中華傳統美德，還要培養心中有他人，不亂食、節約糧食等餐飲禮儀，從而培育學生良好的家庭美德。上述教學目標細致分明的指出了踐行的目標，學生可視化行為培養有規劃、有靶向。

（2）探究踐禮養德微認知資源可視化學習路徑

小學道德與法治微認知資源的開發有多種路徑，對于比較難以理解的道德認知，既可以運用生動形象的“微視頻”再現當時情景，實現穿越式的體驗；也可以在課前通過學生的參觀、尋訪、調查等實地“微經歷”獲得可視化學習體驗。對于引導學生形成良好習慣的文明禮儀行為，可以采用游戲化學習方式，創設系列化情境，在“微體驗”中通過試錯游戲—發現評議—行為引導—完善踐行等活動落實可視化學習目標。比如在五年級下冊《富起來到強起來》一課為了體驗爺爺奶奶小時候吃不飽穿不暖的時代情境，可以播放由親子參與的情景“微視頻”《買肉》，由肉票購買到自由買賣，體現從計劃經濟時代到市場經濟體制的變革，感受當時生活的艱難，體驗祖國由貧窮到富有。再帶領學生尋訪家鄉的廠礦企業“微經歷”，采訪企業是如何突破國外技術“卡脖子”，獲得國家科技創新一等獎，從中感悟祖國科技進步與祖國的富強。

（3）設計踐禮養德微認知資源可視化學習評價表

學生的文明禮儀習慣養成是一個長期漸進和反復培育的過程，同時需要家校通力合作才能使學生的踐行真正落到實處。這就需要老師設計一種可家校共同操作的可視化行為評價表，讓學生踐行的實施、習慣的養成、家長與學校的合作看得見。以一年級上冊《吃飯有講究》一課為例，踐行評價表如下.本評價表體現了餐飲之禮的踐行要求具體化，評價主體多元化，評價要求清晰化，評價行為可視化，評價起到了激勵、反饋和調節的功能，對于學生的文明禮儀成長起到了很好的促進作用。

表1 ? ? ? ? ? ? ? ? ?學生用餐禮儀家校評價表

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2.開展踐禮養德微認知資源可視化學習微實踐

小學道德與法治課堂微實踐可將微認知資源作為突破口，運用微認知資源促進道德認知可視化、道德思維可視化、道德情感可視化、道德實踐可視化。

（1）即時有效“微情景”，促進道德認知可視化

道德認知學習是學生品德自主建構的基礎。在實際教學中，學生對靜止不動的或者平時沒注意的生活細節很難喚起興趣。針對教學中出現的種種問題，結合小學生的學習特征，“微情景”無疑是煥發道德明理教學的新動力。在“生命最寶貴”一課中，為了激發學生體驗母親十月懷胎的艱辛，感受生命來之不易，活動設計了一個體驗孕媽媽活動。在沒有任何音樂視頻的氛圍中，學生把書包背在胸前模仿孕媽媽挺著大肚撿拾物品、系扣鞋帶，學生體驗效果很不好。后來教師創設了一個孕媽媽上班的“微情景”視頻，有語言引導，有音樂烘托，學生在視頻的引導下開始專注地體驗孕媽媽，并發表感受：“原來媽媽懷我這么不容易”“我不能再讓媽媽生氣難受了”。“微情景”明顯提升了學生對生命最寶貴的可視化道德認知。

（2）3D全景“微體驗”，促進道德思維可視化

對于小學生來說，要想讓教材和學生內心“圖式”之間產生互動，體驗是實現“內外互化”的橋梁。在體驗中，學生以自己已有的經歷和心理結構去感受、理解事物， 因發現事物與自我的關聯而生成情感反應， 并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。在具體的學習中，由于學生缺乏相應的生活經驗和背景知識，不易受教師啟發去尋找關鍵信息。如何給學生情感和價值導向，需要老師為孩子創設的體驗平臺。在六年級上冊《人大代表為人民》一課中，為了探究人大代表是如何為人民行使自己權力的，教師引導學生開展一系列活動，制訂活動方案、開展人大代表采訪、調查問卷以及制作思維導圖等。有體驗活動的鋪墊，學生的道德思維可視化在思維導圖中形象的展現出來。孩子們把人大代表的產生，以及如何行使權力清清楚楚地呈現出來，促進了道德認知和道德思維的發展。

（3）動態活躍“微經歷”，促進道德情感可視化

有了“微情景”和“微體驗”的學習，小學生的道德認知就有了相應的基礎。灌輸距離學生生活久遠的情感認知道德是很難達到教學效果的，學生還需在親身經歷中獲得真實的情感體驗和收獲。在五年級下冊《中國有了共產黨》一課，對于紅軍長征的艱辛，感悟長征精神尤為重要，到底紅軍有多苦，遠離困苦生活的城市學生是很難體會的。教師設計了一個“中午空腹背書包行走一公里”的體驗活動，父母把學生體驗經歷的視頻拍下來。當視頻展現有的同學又累又餓地癱在路邊不愿意走，有的在路邊累得抹眼淚，同學們紛紛表示：我就一頓飯沒有吃，背著書包走了一公里路都難以忍受，而紅軍叔叔是前有雪山草地，后有敵人，忍饑挨餓走了二萬五千里。此時，對紅軍堅韌不拔的精神品質的贊嘆之情油然而生，感悟長征精神也就水到渠成。

（4）匯聚多元“微整合”，促進道德踐行可視化

在真實的道德與法治教學中，“微情景”“微體驗”“微經歷”往往是聯動而發的，教師要通過搭建支架、多元匯聚來進行整合，才能促進兒童的道德踐行。四年級下冊《當沖突發生》一課，學生怎么來應對校外欺凌行為，往往紙上談兵比較多，學生開始認為讓搜身的匪徒換位思考顯然是不合適的。在面臨欺負行為時，學生怎樣才能真的冷靜對待呢？我們可以創設搜身“微情景”讓學生在類似“微經歷”體驗中磨煉，就像我們平時的防震演練一樣。課堂上播放校外欺凌應對視頻“微體驗”后，邀請學校保安化妝扮成蒙面匪徒實地演練一番，學生由開始的震驚到慌亂，終于慢慢地穩定情緒，學會冷靜應對。有的老師可能認為這是殘忍和多余的，但是如果通過多次訓練，鍛煉了學生的心智和膽量，那在可視化踐行中實現對生命安全素養的培育又何嘗不好呢？

總之，以“微視頻”為媒介的“微認知資源”開發，從“微情景”“微體驗”“微經歷”等多維度對道德與法治課堂教學進行了重新建構，增加了課堂教學的生動性和靈活性，是對傳統教學方法的有效補充。以此為載體，教師可以營造出更有特色和創意的兒童品德課堂氛圍，凸顯出兒童作為學習者的主體地位，使得教學更加得法。相信隨著技術的不斷進步，教師技能水平的不斷提高，“微認知資源”開發方法的不斷探索，“微視頻”的教學效果將愈加突出。

參考文獻

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（責任編輯：白文軍）

該文為江蘇省中小學教學研究室第十三期立項課題“微認知資源在小學道德與法治可視化教學中開發與運用的研究”（2019JK13-L227）的研究成果