機械設計制造及自動化專業(yè)融合“1+X”證書的教學改革實踐

楊 陽，劉卓慧，賈 浩

（重慶機電職業(yè)技術(shù)大學，重慶 402760）

0 引言

2019 年2 月13 日國務院出臺“國家職業(yè)教育改革實施方案”，啟動了“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，并啟動了“1+X”雙認證制試點工作，引導學員在取得學歷證書的同時，經(jīng)過考核取得了多類多等級的職業(yè)技能等級證書，以實現(xiàn)了學歷教育和職業(yè)技能教育的有效銜接，進一步增強了高等職業(yè)與專科院校學員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，有效推動了新時期下職業(yè)教育朝向更新高度發(fā)展，并培養(yǎng)了更多社會需要的優(yōu)秀的復合職業(yè)技能人才[1]。

職業(yè)本科階段的本科教育培養(yǎng)對象既是指本科職業(yè)教育類型范疇里所說的職業(yè)本科層次，又是指職業(yè)本科或以上的教育階段培養(yǎng)的全部職業(yè)類型。面向產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)的主要特點是要瞄準國家高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)市場和發(fā)展趨勢面向國家產(chǎn)業(yè)高端一線，培養(yǎng)能夠具備及適應現(xiàn)代國際新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的科技革命新需求的多元化發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才，這與“1+X”證書制度試點工作的方向一致[2]。因此，2022 年5 月重慶機械職業(yè)科技學院開始在機械設計制造及自動化專業(yè)推行數(shù)控車銑加工領(lǐng)域的“1+X”證書試點工作，由過去各專業(yè)注重培養(yǎng)學生單個技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合掌握，在專業(yè)課程建設過程中，深層次地剖析專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系，針對數(shù)控車銑“1+X”證書所對應的專業(yè)課程及內(nèi)容，將專業(yè)技能所需內(nèi)容融入相關(guān)課程，推進“1”和“X”的合理連接，進而進一步提升了學生職業(yè)能力，并拓寬了學生的職業(yè)范圍[3]。

根據(jù)“1+X”證書的要求建設完善管理制度，同時依托學校兵工背景和職業(yè)本科試點改革，修訂人才培養(yǎng)方案，試行“軍民融合、四標三制、雙元育人、知行合一”的人才培養(yǎng)模式。并以典型工作任務作為載體，進行課程體系構(gòu)建和教學方法改革，突出“1+X”證書制度下課證融合，打造出高水平的教學團隊，實現(xiàn)課程教學與職業(yè)技能要求的有效融合，在完成專業(yè)教學的同時，提升學生的職業(yè)技能。

1 機械行業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀

職業(yè)高等教育本科職業(yè)學校是一個新生事物，雖然國家教育部教育部文印發(fā)通過了關(guān)于“高校本科第二層次招生職業(yè)技術(shù)類教育試點專業(yè)院校設置的管理暫行辦法（試行）”，但是目前各個試點院校對各自的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)還沒有可以借鑒的經(jīng)驗、案例。

在人才培養(yǎng)方案制訂方面，目前各高校的機械設計制造及自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案沒有對該專業(yè)學生的工作能力以及實踐動手能力做出正確的認識，對學生和行業(yè)之間的各種需求沒有進行很好的融合，導致培養(yǎng)出的學生的綜合素質(zhì)與對應專業(yè)企業(yè)之間的對接存在縫隙，不是企業(yè)急需要的人才。在教學團隊建設方面，“1+X”證書制度的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，但是很多新進碩博教師對學生實訓操作，以及編程這塊的內(nèi)容并不了解，所以這些情況下學校想要開展“1+X”證書的教學與實訓是很難的。在實訓設施方面，職業(yè)機械本科專業(yè)中每個專業(yè)均安排了大量實踐性機械的實訓及教學訓練課程，對實訓設施需求越來越大，但部分實訓室因教學設備逐漸陳舊落后或被損壞，加上現(xiàn)在的培訓學生人數(shù)變的越來越多，導致人均可操作的設備臺數(shù)就逐漸減少，操作的學習培訓時間也就逐漸變得短，實訓學習效果自然大打折扣了[4]。

2 融合“1+X”證書的教學改革思路

基于職業(yè)本科背景下“1+X”證書的“機械設計及自動化專業(yè)”課程課證融合改革，關(guān)鍵在于理清職業(yè)崗位技能標準與課程標準的有效連接點和分離點，在課程標準中加入“1+X”證書要求的知識點和技能，實現(xiàn)兩者的有機融合[3]。在此基礎上重新構(gòu)建課程體系和教學方法，試行“軍民融合、四標三制、雙元育人、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)生產(chǎn)實際對接，通過建設完善的管理制度、修訂人才培養(yǎng)方案、打造高水平的教學團隊提升課堂教學質(zhì)量，以此在完成課程教學活動的同時使學生能夠從容應對“1+X”證書的技能考核和企業(yè)實際工作崗位的要求。

2.1 建設完善的管理制度

從學校層面上來講，成立學校“1+X”證書體系建設協(xié)調(diào)委員會秘書處（領(lǐng)導小組）等，統(tǒng)籌證書項目申報的協(xié)調(diào)組織等管理工作。對中心運行開展情況隨時進行監(jiān)督協(xié)調(diào)管理和技術(shù)綜合評價指導，與當?shù)厣霞壊块T單位和專業(yè)培訓及評價部門組織人員溝通聯(lián)絡。建立財務管理制度：在學校賬戶設立“1+X”專項，統(tǒng)一辦理收支業(yè)務，對“1+X”項目劃撥資金。從學院各個專業(yè)二級城市管理的學院層面統(tǒng)籌考慮問題來講，重點就是要做好各類考試和培訓知識體系建設和其他各類相關(guān)考務工作流程等細節(jié)的全面統(tǒng)籌及管理，需要學校各相關(guān)管理及教研室方面的一線教師專職或培訓一線教師專職等共同做好和相應地配合以及指導工作。包括安排教師科學完整地學習好本培訓教學項目內(nèi)容，組織與安排指導學生通過現(xiàn)場輔導報名后參加上機考試，派出指導學生監(jiān)考員評判員、發(fā)放指導學生證書，對實訓室及機房設備進行日常檢查和保養(yǎng)檢修調(diào)試和正常操作及維護等。

2.2 試行“軍民融合、四標三制、雙元育人、知行合一”的人才培養(yǎng)模式

在面向軍民全面融合改革中提出的軍工人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方面，本系列專業(yè)建設將進一步牢牢把握抓住依托我校和“兵工特色”院校的諸多獨特專業(yè)優(yōu)勢，根深植實兵工厚土，傳承創(chuàng)新兵工精神，依托我院重慶西南兵工局及下轄學校的全國眾多重點兵工企業(yè)科研院所的重點支持，將我軍勞模精神文化和現(xiàn)代工匠精神建設融入貫穿到軍事人才培養(yǎng)改革的實施全周期過程體系中而來，以培養(yǎng)優(yōu)秀兵工人才為突破口，為我國的國防事業(yè)和軍隊現(xiàn)代化建設貢獻力量[5]。

四標三制指四個標準加三個機制的人才培養(yǎng)體系（圖1）。“四標”即4 個人才培養(yǎng)標準，分別是“企業(yè)用人標準”“職業(yè)技能標準”“課程標準”“畢業(yè)標準”，本專業(yè)將對標對表，大膽革新，培養(yǎng)出專業(yè)扎實、技能過硬、德才并茂、企業(yè)滿意的優(yōu)秀人才。“三制”即有3個目標培養(yǎng)評價機制，分別對應是“德技并修的育人機制”目標、“理實結(jié)合的培養(yǎng)機制”目標、目標“創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的促進機制”目標，培養(yǎng)學生出具有堅定的理想信念、深厚寬廣的革命愛國主義情懷、踏實的奮斗精神和銳意創(chuàng)新進取、終身學習并持續(xù)發(fā)展的時代新人。雙元育人是指為了培養(yǎng)人才，學校和企業(yè)在教學過程中會互相分享資源，取長補短，共同培養(yǎng)人才。

圖1 “軍民融合、四標三制、雙元育人、知行合一”人才培養(yǎng)模式體系框架

知行合一指認知和實踐要統(tǒng)一結(jié)合。為全面加快發(fā)展培養(yǎng)造就高素質(zhì)的新型高素質(zhì)的技能型職業(yè)本科人才，本設計工程專業(yè)學校今后將積極進一步地整合利用校內(nèi)與外的合作型設計企業(yè)中先進完善的產(chǎn)品設計制作實訓的設備資源技術(shù)力量和產(chǎn)品真實的生產(chǎn)和現(xiàn)場服務案例，將涵蓋學校本專業(yè)領(lǐng)域中的幾乎全校所有學生的所有核心專業(yè)課內(nèi)容開發(fā)與研制成理實一體化的課程的教學和實踐操作模式，讓專業(yè)培養(yǎng)使學生們切身體驗一個設計產(chǎn)品企業(yè)從產(chǎn)品最初的設計到制作再到投入生產(chǎn)，從現(xiàn)場原材料再生產(chǎn)開始到企業(yè)交付成品投入生產(chǎn)為止的一個企業(yè)全產(chǎn)業(yè)生命周期過程，同時，企業(yè)根據(jù)各企業(yè)員工培養(yǎng)與實踐發(fā)展進程，可靈活調(diào)整安排各專業(yè)實習學生學習的過程中可以進行相應的各專業(yè)的實踐與見習，真正做學以致用，知行合一。

2.3 融合“1+X”證書課證教學改革方法

根據(jù)企業(yè)崗位的需求，把需學的知識與企業(yè)崗位需做的工作內(nèi)容充分融合，借助校企共建的機械工程中心，全面推進“1+X”證書核心課程理實一體化，并結(jié)合企業(yè)真實產(chǎn)品案例，進行真實生產(chǎn)加工訓練，最后完成并完善真正符合學生實際情況和適合其成長發(fā)展的課程體系和教學方法，發(fā)揮出教學的最大效果。

2.4 打造高水平的教學團隊

建立“雙元”的教學與創(chuàng)新工作團隊，該群體教師隊伍特點之一是要求每位年輕老師都應該具有一種創(chuàng)新精神。教師在任職前首先要對“1+X”的證書進行充分閱讀理解學習并準確掌握相應考核評分標準。同時各本科職業(yè)院校更要學會結(jié)合學校企業(yè)特色如何把自身企業(yè)作用發(fā)揮到了最大處，并經(jīng)常觀察這些企業(yè)員工中優(yōu)秀的企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)員工，并把人才引進到相關(guān)院校兼職做為兼職教師。校內(nèi)每位教師在完成日常教學任務的同時也要提升自身的“雙師素質(zhì)”，實現(xiàn)教學團隊整體素質(zhì)全面提升。

3 融合“1+X”證書的教學改革實踐

3.1 “機械設計制造及自動化”課證融合教學策略

學校構(gòu)建課程知識體系要立足課程知識點與技能考核的深度融合，項目內(nèi)容的選取要強化學生創(chuàng)新、技術(shù)應用和職業(yè)等三種能力的培養(yǎng)[3]。在實踐性教學工作中，根據(jù)“1+X”系列證書職業(yè)技能等級考核鑒定內(nèi)容表中的本階段課程設置的各知識點要求，充分利用實際企業(yè)素材，豐富掌握課程和相關(guān)學習知識點要求的學習網(wǎng)絡資源，加強企業(yè)案例實操項目設計的知識內(nèi)容組織和項目實踐培訓力度，使青年學生在實習教學實習活動學習中進一步了解本企業(yè)和相關(guān)行業(yè)項目及實際的案例知識和設計工作實施過程，提升鍛煉其實際社會應用實踐操作能力素質(zhì)和相應專業(yè)技術(shù)能力[4]。任課時教師必須在課程教學指導過程活動中嚴格掌握企業(yè)“1+X”安全技能管理體系認證教材中要求的各有關(guān)課程知識點要求，以實際學習者情況為主導重點進行的課堂理論知識拓展教育環(huán)節(jié)和其他社會應用實踐的教學研討活動，并應注意培養(yǎng)提高廣大學生對自身能力的綜合專業(yè)知識分析與應用教學設計能力，逐步學習掌握有關(guān)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新安全設備使用等各有關(guān)理論知識，教師不僅僅對學生傳授知識，還要讓學生知道該專業(yè)目前在社會上發(fā)展的前景以及哪些企業(yè)需要我們專業(yè)的人才，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，提高學生的核心職業(yè)能力[6]。

在具體教學案例實施過程中，結(jié)合“1+X”技能證書的知識與技能要求，設計能讓相應知識點與技術(shù)實現(xiàn)最大程度上融合的教學情境，并利用現(xiàn)有校內(nèi)外教學設備和課程資源，有針對性地采取有效教學方法和策略開展課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、技術(shù)和職業(yè)能力。

3.2 “機械設計制造及自動化”課證融合教學案例

3.2.1 課堂教學目標

例如，機械制圖課程中“相貫線的畫法”這一學習任務，要求每位學生的首先學習要能夠掌握基本體線的平面形成、投影規(guī)則及其在表面取點投影的各種方法，然后還要掌握各種相貫線形體的基本產(chǎn)生、性質(zhì)，以及各種對各種相貫線立體形狀特征的各種分析與方法等。最后能夠?qū)W會繪制各種相交面立體曲面的平面投影，并逐步熟練和掌握各種求平面相交及立體與表面交線的投影關(guān)系的計算方法步驟和方法步驟，這主要是我們對每個學生設置的基本技能目標。

3.2.2 課程教學內(nèi)容的設計

在遵循常規(guī)課堂教學要求的前提下，為了充分體現(xiàn)課堂知識點的實際應用，本次課堂設計3 個教學環(huán)節(jié)，具體如下：

（1）溫故知新。在對前次課堂任務簡單復習的前提下，利用問答的方式帶領(lǐng)學生整理基本體的形成、投影及其表面取點的方法和相交立體表面交線投影的方法和步驟等知識點。針對存在的不足提醒學生，同時也為本次課展開新內(nèi)容的學習做好知識準備。

（2）學知不足，業(yè)精于勤。該環(huán)節(jié)帶著相貫線如何求作的問題，指導學生學習新課“相貫線的一般求作方法”，簡要講解求作兩回轉(zhuǎn)體的相貫線的方法，以兩個相鄰或兩圓棒柱體正交連接且首尾相貫為基本教學例題，通過課堂播放出的相關(guān)動畫、視頻資料片等教學媒體資源來重點分析講解出了兩個相鄰結(jié)構(gòu)物體及其各自部分的相關(guān)力學特點，對各種常用的求共有點結(jié)構(gòu)物體的基本力學方法和重點計算進行了逐一地介紹，并再逐一針對這些相關(guān)力學例題進行逐一分析進行重點講解，在講解過程中老師要結(jié)合講明求共有點結(jié)構(gòu)投影的兩種常用力學方法（積聚表面取點法、輔助平面法），讓學生了解面對不同物體選擇了正確的畫圖方法的優(yōu)勢，拓展學生的畫圖思維。

（3）講演練習，挑戰(zhàn)自我。該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生的主體作用，在掌握相貫線的一般求作方法的基礎上，嘗試作大圓柱被小圓柱正交挖切相貫線的投影。首先課程將首先由現(xiàn)場授課的教師們現(xiàn)場利用大量實物圖片、動畫形象演示和企業(yè)實物模型詳細講解了兩列直徑尺寸相差不同的投影圓柱間相交點投影的具體空間結(jié)構(gòu)、特點，并逐一依次的進行投影空間的組合計算和立體投影的效果綜合分析。其次，鼓勵引導每個高年級學生都獨立著動手作或自己嘗試獨立著手作相貫線的正面的投影，教師鼓勵或輔助和引導這些學生去嘗試地利用積聚性表面取點投影法去找出各種特殊可見的點、一般可見的點，并連接相關(guān)線條。最后，定點和定線的情況，由教師為學生進行分析、評價，總結(jié)反思其中的問題，并提出選點環(huán)節(jié)應注意的事項。

以上3 個環(huán)節(jié)是本課程中“相貫線的畫法”這一項目任務，最終目的是為了保證學生在完成本課程的學習后，能掌握相應的機械制圖知識與畫圖技能。

4 結(jié)語

基于“1+X”證書制度的“機械設計制造及其自動化”課程課證融通教學改革與實踐，將“1+X”證書的職業(yè)技能標準有效融入課程標準，以教學化的企業(yè)實際工作項目為載體，重構(gòu)課程知識體系，以學院現(xiàn)有的教學設備和資源為主，開展校企合作，加強課程建設，建設與之相配套的網(wǎng)絡課程資源，創(chuàng)新課堂教學方法手段和課堂教學考評機制等手段，實現(xiàn)技能標準與課程標準的有機融合。

通過本課程的學習，使學生在學習機械設計制造及其自動化相關(guān)知識的同時，掌握機械設計制造及其自動化“1+X”證書上的相關(guān)理論技能知識。同時，取得了相應的技能等級證書以后，不僅提升了職業(yè)本科機電類學生該有的核心職業(yè)能力，也提高了學生在后續(xù)職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足了企業(yè)的用人需求。