高中語文高考作文復習的實效性提升

卓文燕

摘 要：隨著我國教育的不斷進步，在高中階段展開語文教學時，教師需要認識到作文教學的重要地位。高中階段的學生面臨著高考，有較大的學習壓力。在這一過程中，教師需要從高考作文入手，引導學生進行復習，使其能夠逐漸掌握正確的學習方法。只有這樣，才能夠從根本上體現學生的學習主體地位。同時，學生在面臨高考時，教師需要對其進行思想上的引導，讓學生以自己正確的心態來面對作文教學。在高考作文復習的過程中，不斷地鞏固知識，引導學生構建系統、完善的知識體系，使其能夠充分地發揮出自己的語言能力、想象能力、創造能力，這樣才能夠真正意義上提高學生的作文質量，使其更好地應對高考，實現綜合性的發展。文中針對如何進行高中語文高考作文復習這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中語文；高考作文；復習；教學策略

在高中階段，教師需要認識到這一階段是學生思想發展的重要時期。對于語文這門學科，教師可以從作文教學這一方面入手，為學生展開合適的教學模式和方法。對于高中階段的學生來說，教師需要認識到其面臨的壓力，教師需要從高考的角度來進行作文教育環節的設計，為學生提供具有針對性的指導。在開展作文復習環節時，教師需要以培養學生綜合素養為重要目標來進行各項學習環節的設定，引導學生掌握復習的方式方法，使學生能夠從中總結出學習經驗和技巧，掌握豐富的寫作思路，實現理想的復習效果。教師需要為學生制訂科學的目標和方法，從多種渠道入手，引導學生進行寫作思路的構建，提高學生的寫作質量，讓學生能夠從中認識到文字的意義和價值，改善學生的寫作意識，讓學生能夠更加從容地面對高考。

一、高中語文作文教學現狀分析

（一）缺乏必要的理論指導

分析當前的教育情況，不難發現，許多教師在展開寫作復習教學時，由于受到傳統的理念影響，將大量的時間放在了備課、上課等環節，沒有給予學生自主學習與探究的空間。在進行授課的過程中，也只是注重理論性知識和技巧的傳授，并沒有針對學生的實際學習情況和認知能力來進行教學模式和方法的更新。在這種學習情況下，學生無法得到具有針對性的指導，并且也無法真正地認識到作文學習的意義，師生之間的互動性不強，便會導致作文復習課程逐漸變得形式化。教師在課堂中只是通過單一的方式來為學生進行技巧性知識的傳授，很容易會讓學生感到枯燥和無聊。在這種氛圍中，學生也無法產生寫作的動力，難以將自己的精力全部投入其中。由于高中階段的學生所擔負的壓力大，通過寫作訓練的過程，無法挖掘出學習的樂趣，便會從根本上打消學生的積極性，認為只需對模板進行運用即可，而這種心態便會從根本上影響寫作的效果[1]。

（二）教學手段缺乏新意

在語文課堂教學的過程中，教師需要了解寫作復習教學的實際狀況。在實際的課堂中，許多教師不愿對現有的教學手段進行創新，堅持舊有的理念和思想，所提出的各項寫作題材都具有固定的寫作框架，導致寫作內容形式化，教師的指導方法也十分落后，受到傳統思想的影響，不愿打破常規。反復的寫作練習便會讓學生逐漸感到學習過程的枯燥，缺乏創新的教學模式也會導致學生的寫作思路受到局限，思維逐漸固化，對于學生的寫作會帶來一定的負面影響。教師在引導學生的過程中，只是通過加大學生的閱讀量來進行寫作素材的積累，這種方式對于學生來說具有一定的局限性，既會限制學生獲取知識的渠道，也會對學生創造性思維的形成造成負面影響，拉低學生的寫作水平，難以實現寫作復習教學的效果。

（三）評價方式單一

在展開寫作訓練時，評價的過程十分關鍵，但在實際的教學過程中，教師對學生作文的評價方式十分單一，大多數的教師會受到應試教育理念的影響。在進行教學評價的過程中，一般都只是對學生進行打分，而這種方式無法讓學生真正地認識到自己的不足之處。同時，缺少評語性的評價也會導致學生不再重視寫作練習。長期下去，學生很容易會對寫作訓練的目的產生誤解，只關注作文的得分。在這種情況下，所寫出的文章只有技巧，而不具備深度和內涵，學生的作文質量難以得到提升，便無法真正地達到作文訓練的效果。學生無法認識到自己真正的問題，便很難進行具有針對性的改正，師生之間缺乏溝通和互動，便會導致整體的教學進度不適應學生的學習情況，難以發揮出作文復習教學的作用。

二、新課程理念下高中語文作文教學優化

策略

（一）促進教師教學理念的更新與改變

在整體的教學過程中，教師的教學觀念在很大程度上決定著課堂的教學表現。在建構主義學習理論的支持下，新課程改革逐漸落實，在這種教育背景下，教師需要從傳統的教育模式脫離出來，根據現實課程改革的具體要求來進行教學模式的更新。以先進的教育理念作為引導，為學生設定具有針對性的課程。在這一過程中，教師首先需要從教學模式入手，將符合建構主義理論的內容和環節進行全面的滲透。通過創設情景的形式，為學生創造出合適的寫作環境，讓學生能夠根據自己的生活經驗、社會經驗、學習經驗來進行寫作素材的積累和運用。同時，教師還需要從多種角度出發來培養學生的興趣，讓學生產生較強的動力來進行各項寫作訓練。此外，教師還可以以小組的形式來組織學生進行合作訓練，使學生能夠根據作文中的主題來進行探討和研究，發散學生的思維，讓學生能夠通過互動的過程，積累寫作的經驗和思路，以這種方式，不斷提升自身的寫作水平和寫作質量。教師還需要適當地轉變教與學的角色，讓學生能夠成為主體，教師作為引導者來對學生的寫作訓練進行指導和幫助。在過去的教學模式下，教師是寫作訓練指導的主體，這種方式會導致學生的思維受到局限。而在建構主義理論的支持下，教師需要改變這一方式，與學生共同來進行寫作主題的討論，以平等、尊重的方式來理解學生的想法，從學生的角度出發來為學生設計合適的訓練環節，讓學生能夠根據自己的真情實感來進行寫作內容的構建。同時，教師還需要針對學生的實際情況和認知能力來進行教學方案的設計，為學生提供合適的寫作情境，以正確的引導方式來讓學生挖掘出寫作的意義和價值，為學生提供輕松、愉悅的寫作環境，使學生能夠在這種氛圍中高效地完成寫作任務。在展開作文復習教學的過程中，教師還需要改變單一的教學模式，全面滲透建構主義理論的思想，保證學生寫作內容、主題、形式的多樣化。還需要進一步拓寬學生學習的渠道，結合學校、社會、家庭等多種元素來為學生提供合適的寫作訓練環境，推動寫作復習教學的開展[2]。

（二）豐富素材，拓寬寫作的廣度和深度

素材是展開寫作訓練的重要元素，教師需要幫助學生積累、總結豐富的寫作素材，只有學生積累豐富的素材，才能夠保證所寫出的文章內容更加充實，富含情感。于是，教師在引導學生展開復習教學時，便需要從多種渠道來進行素材的積累。首先，教師需要從課內學習內容入手，幫助學生挖掘課內寫作資源。教材是學生獲取課內資源的重要渠道，各篇文章都是經過重重篩選而得出的，并且都是名家的經典作品，具有很高的文學價值。教師可以以此為入手點，帶領學生進行素材的積累，讓學生學習、總結作者的表達方式、寫作技巧等，讓學生能夠以此作為主要對象來進行寫作素材的提取。在這一過程中，教師需要對教材中的各篇文章進行深層次的鉆研和分析，讓學生能夠掌握其寫作的結構和方法，以及情感表達的方式，讓學生能夠在長期的學習與積累過程中，逐漸擁有系統的知識體系，總結出適合自身寫作的素材庫。此外，教師還需要拓寬學生的閱讀渠道，讓學生通過長期的閱讀過程來進行寫作素材的積累。在展開復習教學時，教師需要為學生提供一些課外的閱讀書目，讓學生能夠在課下積極地進行閱讀，以課外閱讀的方式，開闊學生的眼界和寫作思想，使學生能夠在課外的書目中總結出好詞、好句、名人名言等，讓學生通過借鑒運用的形式，將這些知識內容進行內化，在日后進行寫作訓練時，靈活地運用。最后，教師可以讓學生從信息技術平臺入手來進行寫作素材的積累和總結。在現代化教育背景下，教師需要全面利用信息技術的各項功能，挖掘出其教育價值，幫助學生開闊寫作的視野和思想，讓學生能夠在資源廣泛的網絡中搜尋與自己興趣相關的素材，以固定的寫作主題為中心進行素材的積累。同時，教師也可以讓學生掌握網絡平臺的運用方式，通過這一平臺來將自己的思想和見解進行表達，并通過網絡平臺實現資源的共享，將一些高質量的文章向學生進行推薦，讓學生以線上的方式來進行閱讀和鑒賞。這種方式能夠在一定程度突破空間與時間的局限，使學生能夠主動地進行知識的探尋，潛移默化地實現寫作素材的積累。

此外，教師還需要將一些歷史文化知識向學生進行滲透，結合學生的生活環境，引導學生進行深思。在高中作文復習教學中，將傳統文化融入寫作中是重要的寫作技巧，教師需要幫助學生端正寫作態度，通過豐富的傳統文化，幫助學生樹立正確的價值觀念，激發學生寫作的動力和激情，讓學生能夠對語文寫作產生新的認知。在融入傳統文化的過程中，教師要讓學生將這些文化信息與現實生活聯系在一起，實現傳統與現實的碰撞，讓學生所寫出的文章內容更具深度，使其寫出具有個性化的文章內容。同時，教師還需要為學生提供一定的引導，讓學生更加快速地理解傳統文化知識。對于語文這門學科，教師可以從古文入手，讓學生在閱讀古文的過程中，不斷豐富自身的文化素養。在理解古文的過程中，由于學生的理解能力十分有限，需要教師進行指導和幫助，讓學生在理解古文的基礎上，掌握古文的行文結構，理解作者的用詞習慣，以這種方式潛移默化地影響學生的寫作思維。例如，對于詩詞內容，其具有行文工整的寫作特點，并且寫作結構也是呈對稱的形式，其中的內容富含深意。再比如，游記散文類的古文，其所記錄的內容大多都十分詳盡，并且用詞準確、行文流暢，教師需要根據不同類型的古文內容來對學生進行有針對性的指導，使學生能夠掌握古文的寫作形式和修辭方法等，這樣便能夠實現傳統與現實的碰撞和結合，深化作文內涵[3]。

（三）合理設計作文命題

教師作文命題的設計是否合理在很大程度上關系著復習的效果，教師需要為學生制訂合適的教學目標，根據學生的具體學情來進行作文命題的設計。在設計命題的過程中，教師需要凸顯出其整體性的特點，從整體的寫作訓練目標入手來進行統籌安排，以一種系統化的方式來進行教學內容的設定，保證教學過程的各個環節能夠實現環環相扣，以寫作命題為中心，之后再進一步進行訓練的拆分，再展開綜合訓練。此外，教師在設計命題的過程中需要了解學生的實際生活情況，保證所設計的題目符合學生的認知，讓學生能夠將自己對生活的感悟進行全面滲透，實現構建主義理論的要求。在設計命題的過程中，教師需要引導學生成為寫作的主體，讓學生能夠寫出具有個性化的文章，使學生能夠根據具體的寫作主題，通過回憶，將自己的經歷進行描述和潤色，這樣學生在進行寫作時也不會出現無從下手的情況，養成隨時記錄、隨時寫作的習慣和意識。最后，教師還需要在設計作文命題的過程中發掘學生的心理特點，關注學生的認知能力和心理狀態，保證所設計出的作文命題符合學生的性格特征，滿足學生的興趣，這樣才能夠引導學生更加積極、高效地完成寫作任務[4]。

（四）作文復習教學優化策略

1.創設多元化的生活情境

在展開作文復習教學的過程中，教師需要認識到生活教育理論在其中的重要性，教師需要以合適的方式來進行生活情境的創設，讓學生能夠在寫作練習的過程中將自己對于生活的體驗和感悟進行表達，使學生能夠逐漸掌握從生活中收集素材的方式方法，這樣才能夠寫出富含生活氣息，且具有深刻內涵的文章。在平時的復習教學中，教師需要引導學生主動地觀察生活，總結生活中的細節，讓學生能夠根據固定的主題來進行作文結構和內容的構建。比如，教師可以利用信息技術幫助學生創設生活情境。在課前為學生準備與課程相關的視頻信息或是圖片信息，讓學生能夠通過這種直觀生動的形式來進行寫作素材的積累，這種方式能夠更好地激發學生的情感認知，讓學生能夠對所學習的內容產生更加深刻的感悟。

2.開展互動式寫作

在展開寫作訓練的過程中，教師為了進一步拓展學生的思維，便可以引導學生以互動的方式來進行寫作練習。在這一過程中，教師可以以游戲的形式展開寫作訓練，引導學生通過討論與交流，共同進行寫作思路的構建，使學生能夠在寫作練習時逐漸發掘出寫作的樂趣，進而改善學生的學習心態，使學生能夠更加踴躍地參與其中。在設定游戲規則時，教師可以讓學生以小組為單位，根據具體的寫作主題來進行句子的填寫，每一個學生都需要根據前一個同學所寫出的內容來進行續寫，這種方法能夠更好地實現學生思維的碰撞，使其通過合作的形式來完成寫作任務，這種寫作形式能夠給予學生自主思考的空間。同時，也能夠帶給學生相對自由的學習環境，使學生能夠在練習的過程中產生愉悅感，這樣便能夠使寫作訓練的過程更加有效，幫助學生拓寬寫作的思路，使其在溝通與合作的過程中，分享寫作的經驗和方法，這樣便能夠為后續更深層次的寫作練習奠定基礎[5]。

（五）優化和改進寫作復習教學評價

根據新課程標準所提出的要求，教師需要重視教學評價這一環節，以培養學生整體素質為重要目標來對學生進行教學評價。在具體評價時，教師需要對學生的寫作過程進行全面的分析，及時地發現學生的不足之處，讓學生進行具有針對性的改進。同時，教師在展開教學評價時，還需要將學生的共性問題進行歸類，引起學生的重視。教師還需要豐富評價的形式，避免只是通過打分的方法來對學生的作文進行評價。教師需要以評語的形式，將具體的問題進行明確的表達，讓學生能夠清晰地認識自己的問題。同時，教師還需要保證評價語言的專業性，讓學生能夠認可教師的意見，使學生的寫作訓練更加有效、合理。教師可以對學生展開自我評價、小組評價、教師評價這三種方法，讓學生能夠從不同的角度來分析自己的文章，使整體的評價過程更加全面、科學。最后，教師還需要對學生展開鼓勵式的評價，發掘學生的潛力，讓學生能夠產生寫作的自信心，激發學生的寫作熱情，這樣才能夠使其以更好的狀態進行寫作，發揮出自己的最大潛能[6]。

（六）尊重學生的寫作需要

在展開寫作訓練時，教師需要了解學生的寫作需求，需要對學生的年齡特點和認知能力進行全面的分析，幫助學生活躍寫作的思維，讓學生能夠根據合適的寫作主題來展開寫作訓練。只有學生對寫作主題具有興趣，才能夠更加主動地參與。在設計寫作訓練時，教師不應只考慮教學進度以及教學需要，還需要發掘學生的個性需求，讓學生在滿足自身需求的基礎上，不斷提升自身的寫作水平，激發學生的寫作動機，這樣才能夠達到事半功倍的學習效果。教師需要認識到課外閱讀活動是激發學生興趣的重要渠道，教師需要認識到教材中所出現的各篇文章都具有一定的滯后性。于是，教師便需要為學生拓展學習的資源，將一些課外的信息進行豐富，為學生提供更多的學習內容，使其通過這種更加廣泛的學習渠道，獲取更加豐富的寫作素材，教師在選取課外學習內容時，不應一味地進行知識擴充，而是需要以有序、合理的方式來考查學生的寫作能力，保證所選取的課外信息能夠滿足學生的

需求。

例如，教師在為學生講述作家三毛的作品，學生在過去的學習中也閱讀過一些該作家的作品，教師可以為學生簡要地介紹作家的寫作風格以及生平，使學生能夠從全面思考角度對其作品進行分析。在了解過后，學生能夠認識到這位作家是一位品行十分端正的人，也具有很強的愛國情懷。在這些知識基礎上，教師可以為學生推薦《橄欖樹》這首歌曲，讓學生在欣賞的過程中進行歌詞的學習。這首歌的歌詞是由三毛女士撰寫的。教師通過這些內容，不僅能夠讓學生對三毛的作品產生深刻的理解。同時，也能夠被其人格魅力所吸引，使學生能夠通過多樣化的學習，豐富寫作的素材，讓學生通過這種方式，不斷地開闊自己的眼界，激發學生的表達欲望，引導學生主動地進行寫作練習[7]。

結束語

文章先對高中語文作文教學現狀進行分析，在當下的教學形勢下，教學過程缺乏必要的理論指導，教學手段缺乏新意，教師對學生作文的評價方式也十分單一。又從幾方面針對如何進行高中語文高考作文復習這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，在這期間，教師需要對教學理念進行更新與改變，以先進的理念，優化課堂環境，此外，教師還要豐富素材，拓寬學生寫作的廣度和深度，引導學生對寫作主題進行深度思考。在展開作文教學時，教師還需要合理地設計作文命題，加強學生寫作過程與生活之間的聯系。同時，教師還要改進作文教學環節，創設多元化的生活情境，以帶有趣味性的方式構建情境，激發學生的寫作靈感，也可以以互動式寫作的形式，為學生展開游戲環節，強化學生的參與熱情。在學生完成作文后，教師需要優化和改進寫作復習教學評價，希望本文的內容能夠對高中語文教師提供一些幫助。

參考文獻

[1]陳鳳霞.高中語文高考作文復習的實效性提升[J].電腦校園，2019（3）：11001-11002.

[2]周青平.高中語文如何基于高考進行作文復習教學[J].東西南北：教育，2019（8）：357.

[3]汪明.如何提高高中語文作文課的教學質

量[J].祖國（建設版），2013（12）：35.

[4]王昌韶.關于提高高三語文復習課實效性的思考[J].語文世界（教師之窗），2018（12）：20-21.

[5]趙小燕.提升高三語文復習課實效性的策略分析[J].讀與寫（教師），2019（8）：214-215.

[6]陸穎.提升高三語文復習課實效性的策略[J].中學生作文指導，2019（17）：185.

[7]儲東升.綜合著力提升高中作文教學成效[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（11）：81-82.