核心素養視角下高中地理課程教學探析

蔡海英

摘 要：高中地理課堂教學的過程中如果按照傳統模式，教師講課的思路以教材為主，嚴格按照教學大綱展開，這樣的課堂不能突出亮點，不能讓學生產生耳目一新之感，甚至感到枯燥乏味，逐漸對地理知識學習缺乏興趣。因此，需要教師在地理課堂上注重學生核心素養的培養，例如實施單元整體教學，這樣既創新了教學方法，又符合高中教育改革思路，讓整個地理課堂氣氛活躍起來，由此達到寓教于樂的效果。本文著重研究基于核心素養視角的高中地理課程內容結構。

關鍵詞：高中教育；地理課程教學；核心素養

我國長期以來高度重視高中教育，特別是近年來，高中教育改革迅速推進并逐步深化，學生核心素養培養受到高度重視，有利于教育健康發展。在高中教育中，地理課堂教學是一項重要內容，并不局限于培養專業地理人才，而是以這門課程為媒介，培養學生的核心素養，從而達到理想的教育效果。然而，由于這項工作的不完善和自身因素的影響，教師的專業素質不高，高中專業地理教學因此受阻，學生核心素養的培養不到位。在開展教育活動的過程中，地理教師應通過將地理教育與核心素養培養充分結合，幫助學生樹立自我修養意識，提高地理素質、學習能力等，這對地理教學實現更好發展起到一定的促進作用。

一、核心素養培養在高中地理課程教學中的重要意義

當前高中教育強調核心素養，地理教學需要圍繞這個目標展開，發揮地理的媒介作用，將核心素養內容傳遞給學生，對學生的思想和行為進行正確引導，讓學生積極參與到地理課堂活動中來，以此提高學習質量。

（一）塑造課堂和諧氛圍

在高中地理教學過程中，教師應該給學生交流的機會。在這個過程中，教師將了解學生掌握的知識，并清楚學生無法解決的難題。學生可以在交流過程中相互學習。高中學生思維比較活躍，教師組織高中生開展地理活動，以這種方式實施地理單元的整體教學，可以幫助高中學生快速掌握節奏。在這個過程中，高中生接受聽力訓練、地理想象、作品創作等，他們自覺積極地參與活動，愉快地完成學習任務。因此，地理教學富有趣味性，整個課堂氣氛和諧，學生對地理感興趣，教師的教學效果良好。

（二）促進師生交流溝通

教師要將地理課堂教學氛圍調動起來，就要從學生核心素養培養的角度出發進行地理課程教學，這有助于培養學生的整體觀，提高學生的知識能力。教師可以組建興趣活動小組，開辦各種與地理學科相關的活動，與學生共同商議并制訂活動方案。學生在教師的指導下開展各項活動，包括籌備、活動、匯報、評選等。在這些活動中，學生與教師充分互動，相互配合，有助于激發學生的地理學習主動意識。

比如，教師設計地理游戲要圍繞課程目標展開，學生難以理解的地理知識可以在游戲中呈現，做到地理與游戲充分結合，還可以發揮師生互動效應，促使學生積極參與到活動中，注意力更加集中，有助于學生運用歸納方法思考地理知識，讓學生感覺到地理學習更加簡單，促使學生建立全面的地理觀念，對地理知識系統化學習。

二、高中地理課程教學中培養學生核心素養的基本思路

在高中地理教學中培養學生的核心素養，必須深刻理解教學主題，明確教學目標，注重培養學生的地理知識應用水平，具體的教學基本思路如下：

（一）教師要對教學主題深入解讀

為了在地理教學中取得成功，教師應合理設計單元的整體教學活動，確立單元教學主題，充分理解教學內容、把握教學重點，并在此基礎上制訂教學計劃。不同單位的教學內容類型不同，學生對知識點的掌握程度不同，在學生核心素養的培養上優勢明顯。在教學計劃設計過程中，教師應從整體角度考慮每個單元主題的特點，建立單元中每個知識點之間的相關性，并使用合理的方式促進章節之間的密切關系，從而進一步完善知識網絡。通過對學生的正確引導，促進學生盡快掌握和內化知識，提高綜合能力。

（二）明確教學目標

當地理教學的主題明確時，教師應相應地制訂地理教學目標。此時，要充分考慮知識所具備的特點，從學生的實際情況出發，全面把握學生的認知能力，了解學生的價值取向。在整個地理教學過程中涉及的知識內容比較多，而且煩瑣，在規劃地理教學目標的時候，應采取循序漸進的方法，合理控制教學節奏，有效實現教學目標。

（三）培養學生的地理知識水平

高中地理教學要按照教學目標的設計開展教學活動，每個過程都要按照計劃進行。充分考慮整個教學內容的特點，使教學活動開放、有趣。在設計教學活動的過程中，教師應突出實踐教學的價值，讓學生在課堂上積極探索知識，深入吸收和充分掌握知識。此時，在設計地理教學活動的時候，要不斷拓展學生的思維，激發學生的聯想，提高學生的創造力，使學生具有積極的品質，通過實踐教學活動促進學生對知識的深入準確理解。

三、高中地理課程教學中培養學生核心素養的有效措施

（一）根據實際教學需要靈活調整教學方法

高中地理教學應注重培養學生的核心素養，教育目標應明確，這對教學的有效性，也對高中學生核心素養的提高有重要影響。只有教學目標科學合理，培養高中學生核心素養的策略才能落實到具體工作中，對學生地理素質和核心素養的培養起到一定促進作用。因此，在地理教學過程中，高中教師不僅要正確解讀教學內容，還要靈活調整教學方法，使設計的教學目標切實可行。具體而言，需要做到如下三點：

其一，高中地理教師對于班級所有學生的地理學習情況深入了解，基于此對教材核心內容深入了解，基于此確定教學目標。

其二，教學目標要具有針對性，讓班級中的每一名學生地理素質都有所提高，同時核心素養得到培養。

其三，將學生劃分為兩個小組。學生有很強的學習能力，或者掌握了扎實的地理基礎，可以劃分為A組，如在“海洋空間資源開發與國家安全”這節課中，A組學生需要完成的目標就是對開發海洋資源進行學習和討論，同時還要學會辨別江、河、湖、海的差別，對于地區的水資源有所了解，能夠準確找到核心內容。

一部分學生缺乏學習能力，劃分為B組。在“海洋空間資源開發與國家安全”這節課中，教師針對這組學生開展活動，組織學生演唱相關的歌曲，比如《長江之歌》《黃河大合唱》等，將學生的地理學習興趣激發起來，使其積極主動投入活動中，之后指導學生進行相關地理知識的學習，主要的目標是讓學生對于地理知識產生感性認識，進而開展地理實踐教學活動。采用這種方式展開教學，可以使得班級學生的核心素養得到提高，同時增強學生對于地理知識學習的自信心。

（二）對教材內容活學活用

在地理教學過程中，教師應靈活運用教材內容，體現學生核心素質的培養。通過靈活運用教材內容，形成良好的教學環境，促進高中生充分發揮地理天賦，提高地理核心素養[1]。

首先，作為一名高中地理教師，我們應該創新教學方法。教師應該改變在教學中的角色，不應該做最初的教學決策者，而應該充分發揮學生的主體作用，引導學生，鼓勵學生提出自己的觀點和意見。教師應以尊重的態度充分發揮學生在教學中的主體作用。

其次，高中地理教師根據教材內容創設教學環境，使教學氣氛輕松幽默。在解釋課本知識時，我們應該適當地擴展。在介紹地理創作者和創作背景時，我們可以使用學生喜歡的方式，例如播放視頻或講故事，對高中生很有吸引力。這種課堂氛圍可以讓高中生充分放松，對地理知識有直觀的感受。整個教學班充滿了興趣。

再次，教師還應定期組織高中學生開展地理活動，引導學生在活動中展示自己在學習中的強項，通過鼓勵和表揚使高中學生對自己的學習充滿信心，達到寓教于樂的效果。例如，一個地區一年四季的氣流是不斷變化的，隨之氣候環境也變化。每天同一地區的風向都會有所不同，天上的星星所在位置也會發生變化，各地的地理環境都受到自然因素的影響呈現出自己的特點，這些知識都可以通過各種渠道獲得。教師可以引導學生觀看相關的視頻，查閱有關資料，還要鼓勵學生利用節假日旅游，進行實地考察。教師組織學生討論自己在生活中所接觸到的地理知識并展開討論，逐漸掌握地理知識并發現其中的規律。學生的思維活躍，自主學習能力增強。當進入到評估環節的時候，每一名學生都可以參與其中。通過采用這種活動模式，學生的地理實踐學習能力將得到提升，地理素養也將得到提高，促使高中學生對地理產生正確認知。

（三）開展地理教學的過程中注重培養學生綜合素養

隨著高中地理教育的不斷發展，出現了各種新的教學模式，不僅現代化，而且多樣化，使地理知識以各種形式呈現給高中學生，激發他們的學習興趣。因此，在培養高中學生核心素養的過程中，應充分利用地理教學，并將先進的教學方法引入其中，使高中學生對地理知識學習充滿熱情，全身心投入學習，提高學習質量。

在開展教學活動時，教師應實施創新的教學模式。教師在對學生地理素養培養的過程中，要通過傳遞學科知識對學生綜合能力進行培養，學生對于地理的感知力、表達力以及創造力都有所提升。比如，教師講解“風”的內容時，可以結合一些現實生活現象講解，讓學生聽課過程中感受風的存在，像操場上國旗飄揚、窗簾被風刮動起來等，令他們對于這方面知識產生感性認識。學生在品味知識的過程中不斷豐富自身見聞，從而對地理文化修養培養起到一定的促進作用[2]。

（四）引導學生從傳統文化角度理解地理知識

對高中生進行地理教育的時候，文化元素是不可或缺的。將傳統文化融入地理教學中，讓高中生學習地理知識的過程中獲得傳統文化并產生認知，認識到傳統文化對地理的重要性。

我國的民族比較多，每個民族都有各自的文化，相互之間的差異較為明顯。進行高中地理課堂教學過程中，學生要學習極具民族特色的地理，還要接觸西方地理。教師進行教學過程中，除了向學生傳遞地理知識，還要講解相關的文化知識，在提高學生地理素養的同時，使其獲得豐富的知識，增長見聞。

高中地理教師要注重培養學生地理素養和人文底蘊，充滿人文情懷，令學生的情趣變得更加高尚。作為高中地理教師，對于教學目的要明確，注重提高學生地理能力，培養學生地理興趣。

（五）對有關知識補充以將人地協調觀構建起來

人地協調概念是作為基本價值觀存在的，人與地理環境之間形成了動態關系，其為客觀存在的，而且是辯證的。教師進行地理課堂教學的過程中，要注重引導學生建立全新觀點，不再是靜態化的，而是動態、客觀的，且運用辯證的思維思考問題[3]。在高中地理教材中，編寫部分教材的時候，其中所涉及的內容能夠將人地協調概念充分體現出來，教師進行教學的過程中還要適當地補充。

比如，在教科書中有關于寒潮的案例，如果僅僅用“夏季暴雨，冬季寒潮”表達，很顯然表述不夠深刻，可謂是輕描淡寫。如果教師在備課的時候對教材內容予以優化，明確形成寒潮的原因并圖文并茂，采用引入案例的方法明確寒潮造成的危害以及所具有的好處，明確預防寒潮的必要性，并且介紹預防的方法，讓學生指導哪一種效果會更好。

教師在課堂教學中，可以引導學生所熟悉的農作物凍害方面的內容，讓學生對寒潮產生感性認識，同時還要引導學生明確寒潮的益處，認識到寒潮是能夠促進地球表面熱量進行交換，并不是完全有害的，從而能夠運用辯證的方法理解這方面的知識，避免偏激。對于農作物而言也是如此，寒潮確實能夠將農作物凍死，但是對預防病蟲害也是非常有好處的，其可謂是天然的“殺蟲劑”。由于寒潮的出現，可以將雨雪帶來，區域范圍內的旱情得以緩解。這些知識的講解，都能夠將人地協調觀體現出來，讓學生認識到“地對人”會產生一定的影響。

事實上，在很多時候人們都需要直接面對“寒潮”所帶來的危害。這個時候，農民要保證農作物不受傷害，保證農業經濟收入不受損失，就需要采取必要的措施。比較常用的方式是進行人造煙幕，將空氣環境中的二氧化碳含量增加，在濃度較高的情況下，地面長波輻射就會相應增加，大氣可以起到很好的保溫作用，白天和夜間的溫度差異減小，這樣就可以將“人對地”的影響充分體現出來。教師在講課的時候要對教材中內容合理運用，就需要教師充分發揮自己的智慧，從多個視角出發發現教材中的相關內容并采用合適的方法處理，如此可以幫助學生增長知識，擴展知識面，在樹立學生的辯證思想的過程中，使學生人地協調觀素養得以培養。

（六）將事物動態呈現出來幫助學生建立綜合思維

高中階段的自然地理更加注重從發展視角探索地理事物演化規律，這就需要教師引導學生研究，要從時間層面將動態性凸顯，空間層面則將差異性突出，如此做到靜態分析與動態分析結合，從這個角度出發培養學生的時空綜合能力，地理思維得以培養[4]。

教師在具體的講解中，所引入的案例要接近學生日常生活，以學生經歷的近期寒潮為例展開分析。比如，中國天氣網將寒潮預警發布出來，明確今天夜間到后天在廣東地區會有寒潮出現，并強調，這個寒潮并不局限于本地區，我國國土的90%以上都會波及，重要的表現是降溫幅度可以超過6攝氏度，一些地區的降溫幅度甚至可以達到12攝氏度至15攝氏度。同時，在我國的中東部大部地區在近幾天還會有大范圍雨雪天氣，很多地區氣溫驟降，還有可能出現凍害。長江中下游干旱地區已經干旱很多天，這些降雨對其非常有利，東北地區則不然，很有可能出現大范圍降雪，會產生凍害。教師對于這部分知識的講解過程中可以將多媒體技術充分利用，向學生展示冷鋒的移動情況。當冷鋒移動到烏魯木齊地區，當地溫度大幅度降低，之后移動到西寧、銀川附近地區，此后，開始向西安、太原、石家莊東部和鄭州附近地區移動。兩天之后，冷鋒移向成都、重慶西部、長沙、南京以及沈陽附近沿海地區，此后，向海口附近移動，陸續達到東沙群島、臺灣群島、釣魚島。采用這種方法講課，學生的腦海中冷鋒的移動按照時間的推移形成脈絡，思維上保持連續性，雖然空間上有所差異，但是能夠突出動態性，由此使得學生綜合思維得到培養[5]。

（七）針對特定區域講解幫助學生構建區域認知

世界上有許多地區，面積不同、環境的不同，學生對地區的理解也會存在差異。當學生學習地理知識的時候，包括地理原理、有關概念以及規律等都是高度抽象的，此時，教師需要引入案例來幫助學生理解有關知識。

例如，教師結合中國寒潮的季節，讓學生知道中國哪些地區受寒潮影響，并結合相關寒潮路徑操作圖片詳細解釋。同樣，簡介暖鋒的時候，則可以結合中國夏季風對華南、長江中下游、華北和東北地區所造成的影響，通過區域比較對不同地區暖鋒的影響情況做出解釋，這樣可以培養學生的區域意識。教師和學生可以共同收集相關數據，以指導學生分析和理解“冷鋒”和“暖鋒”地理概念。從區域分布和區域特征所存在的不同角度出發，運用區域比較方法來對區域之間不同自然現象加以解釋，通過選擇比較特殊的案例讓學生產生深刻印象，培養學生的區域認知。

（八）進行課外觀察記錄幫助學生構建地理實踐力

教師可以在上課前引導學生收集有關寒潮知識并詳細了解。在地理課堂上，教師可以引導學生對天氣圖進行分析和理解[6]。課后，教師可以指導學生通過看電視、看報紙或上網來收集相關的天氣預報信息，感興趣的學生還可以觀察日常生活中遇到的各種災難性天氣，并用筆記記錄，分析災難發生的時候產生的自然現象。此外，還可以找到與自然氣象災害有關的資料，了解氣象災害產生的原因，具體的特征以及周期、分布情況等，明確災害對人類的影響。采用這種方式，學生將在課前、課中和課后都分析鋒面氣旋的天氣圖，由此對自然現象深入了解[7]。

結束語

綜上，在高中教育中，地理教師在課堂教學中開展各種活動，讓學生既掌握地理知識，又培養核心素養。在教學過程中，要充分考慮學生的特點，多層次教學，這對教師的專業素質要求很高。隨著高中新課程標準的出臺，高中地理教學改革不斷深化。越來越多的教師認識到培養學生核心素養的重要性，并根據實際教學需求不斷創新，特別是通過結合地理教學知識和核心素養的內容，使教學更加靈活多樣。二者相輔相成，從而確保高中地理教育質量的提高和學生核心素養的提升。

參考文獻

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[3]寧本冉，方炫.基于地理信息技術的高中生地理核心素養培養策略：以普通高中地理課程標準（2017年版）必修課程地理1為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（6）：36-37.

[4]蘇靜怡，盧遠，毛秀英.核心素養視角下15年來我國高中地理教材的變化及啟示：以人教版“鄉村與城鎮”為例[J].地理教育，2022（S2）：102-105.

[5]馬軍.基于核心素養背景下高中地理教學研究：以環境保護主題教學為例[J].讀與寫：上旬，2022（5）：3.

[6]王建迪.基于學生發展地理核心素養的高中地理校本課程內容選擇研究[J].中國科技期刊數據庫科研，2022（9）：5.

[7]裴戈.高中生地理綜合思維素養評價及提升策略探究[J].河南教育（教師教育），2022（11）：42-43.