初高中銜接視域下高中英語詞匯教學策略探析

張媛媛

摘 要：進入高中階段，學生的英語詞匯學習活動必將迎來新的轉折，與初中英語詞匯學習活動相區分，對高中師生提出了更高的教學要求。在此情況下，初高中銜接英語詞匯教學工作的重要性也就凸顯了出來，需要師生投入更多關注。在以高中階段學生為對象開展詞匯教學工作的時候，各任課教師就要在初高中銜接教學理念的指引下科學優化高中英語詞匯教學工作，為學生之后順利提升英語詞匯學習效果奠定基礎。

關鍵詞：初高中銜接；英語詞匯教學；科學策略

與高中階段英語詞匯相比，初中階段英語詞匯難度更大，學生學習的時候通常要應對更大的障礙與困難。在此情況下，如果教師割裂初高中階段，而只將目光局限于高中階段的英語詞匯教學，通常難以順利施行既定詞匯教學計劃，更無法在短時間內順利達到既定詞匯學習目標。另外，從實際教學情況來看，剛進入高中階段的學生是有些迷茫的，而且要面臨更大的壓力，所以學生如何克服重重阻礙，順利進入高中學習狀態就顯現出了必要性和重要意義，而這往往是以優質的初高中銜接教學工作為支撐的。綜上所述，高中階段每個教師都需基于新課改理念和自身經驗，強化初高中銜接教學工作研究，探索總結出多元科學適用的高中英語詞匯教學策略，盡力為學生創設優質英語詞匯學習條件，引導學生拓展英語詞匯積累的同時，大大提升英語詞匯相關綜合能力與素養，升華英語詞匯教學效果，最終達到預想英語詞匯教學目標[1]。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

在當前教育教學環境中，隨著新課標的廣泛推行，高中英語詞匯教學通常要面對新的問題與壓力，需要教師付出更多教學努力。從結果來看，高中英語教師很多時候能夠通過有效教學取得基礎教學效果，達到既定教學目標，但他們所進行英語詞匯教學活動中不可避免或多或少存在一些問題與不足。具體如：有的教師對開始的導入環節重視不足，且沒有充分認識興趣熱情對于學生的重要意義，所以很少采取相應誘導措施，自然無法促使學生高效學習完成既定英語詞匯學習任務；高中階段英語詞匯相比初中階段英語詞匯難度進一步增加，也更具抽象性，但是很多教師并沒有認識到這一點，依然堅持進行口頭理論分析講解，所以也就無法促進學生迅速將英語詞匯知識內化為自己的東西；高中階段學生無論是學習特點還是學習能力、個性特長等都具有一定的差異性，但是許多教師習慣堅持統一教學，而很少應用分層個性元素，所以就導致許多學生無法得到恰當引導，難以順利完成既定英語詞匯學習任務；一些教師沒有認識到集體合作的重要性，很少組織學生參與合作學習活動，這樣顯然不利于學生提高自主學習英語詞匯能力，阻礙其持續學習進步；有的教師過于強調英語詞匯理解記憶，較少組織學生參與實踐鍛煉活動，最終自然無益于學生英語詞匯相關綜合能力顯著提升。因此，在實際工作中，高中階段各英語教師就需要基于初高中銜接視域加強自我反思總結，從自身種種不足切入探究總結多元科學教學策略，提高英語詞匯教學效果，為學生學習積累更加豐富、更具難度的英語詞匯相關知識與技能奠定堅實基礎[2]。

二、初高中銜接視域下的科學優化高中英語詞匯教學策略

（一）以話題詞匯為引領，趣味性導入調動學生英語詞匯學習興趣

進入高中階段，學生在英語詞匯學習中需要應對的難題進一步增多，相比初中階段要面臨更大的學習壓力。在此情況下，如果學生不能夠充分發揮主體作用積極參與到英語詞匯學習活動中，那么教師所制訂英語詞匯教學計劃勢必難以順利施行，無法促進學生優質完成英語詞匯學習任務，從而提高英語詞匯學習水平。與此同時，從一直以來的高中英語詞匯教學工作經驗可知，課前導入環節非常關鍵，通常決定著整節課的氛圍，影響到最終的教學效果?？梢?，在初高中銜接視域下，高中英語教師就需從一開始借助趣味元素進行有效導入，調動學生英語詞匯學習興趣，以為他們之后順利完成單元話題英語詞匯學習任務奠定良好基礎[3]。

例如，平時基于“Teenage life”這一單元內容開展課堂教學工作的時候，具體到單元詞匯教學部分，為了取得良好的教學效果，教師就需著在導入環節投入較多心力，盡力得到學生配合，為達到理想教學目標而努力。實際導入過程中，教師可以組織學生參與一定的猜詞游戲活動。具體而言，教師可以根據班級學生先前的學習表現，以及當前學習能力等，而將他們劃分到一個個不同的小組當中。接著，教師就要為各小組學生提供系列本單元話題相關的英語單詞，如“volunteer”“prefer”

“greenhouse”“suitable”等，鼓勵各小組學生基于先前預習所得進行猜詞游戲活動，即其中一個學生可以看到紙牌上的英語單詞，那么其就要盡力通過口頭和肢體語言表達對所看到的單詞進行描繪，同組其他同學基于教師給出的提示猜測正確的單詞。另外，教師可以將導入環節完全交給學生，鼓勵學生課前任選兩三個英語單詞進行深入探究，便于在課堂一開始借助計算機等信息技術設備為學生講解自己準確的英語單詞相關知識，導入新課。這樣基于競賽游戲和學生自主等元素展開課堂導入活動，有利于教師緊緊抓住學生注意力，從而充分調動學生英語詞匯學習興趣，為學習本單元主題英語詞匯奠定良好基礎，從而為學生長遠學習進步增添助益。

（二）借助詞塊手段，幫助學生迅速理解詞匯內涵

在英語詞匯學習過程中，學生不但要了解各個單詞的讀音、書寫，而且要充分了解諸多單詞的深刻內涵，從而基于此進行大量應用鍛煉活動，大幅增強相關能力與素養。但實際當中，高中階段的英語單詞難度進一步增加，學生在學習理解的時候往往會遇到更多的阻礙，需要教師予以有效幫助。但一直以來，很多教師習慣以口頭分析講解的傳統手段來引導學生探尋理解諸多詞匯的內涵與應用，而較少采用其他更具創新性與科學性的手段，所以詞匯教學效果大打折扣。鑒于此，在當前階段高中英語學科教學過程中，各任課教師就有必要引入直觀教學手段，同時結合英語詞塊，幫助學生迅速理解詞匯內涵，提高詞匯教學效果，從而為其之后長遠學習進步奠定良好基礎。

例如，平時課堂上組織學生學習“Travelling around”這一單元知識的時候，教師開始就要著重在詞匯教學部分花費較多精力，同時為了提高學生學習效率、達到預想教學效果，需要適時引用直觀教學手段。具體而言，開始在逐一引導學生學習“be applied to”“rent a car”“pack some clothes”等詞塊的時候，教師不僅需要以生動的口頭語言為學生分析其讀音、含義等，還需要通過計算機等信息技術設備為學生展示一些直觀圖片，引導學生形象理解詞塊所代表的含義，使學生在腦海中形成相關畫面。最后，學生即可以融合教師口頭分析以及形象直觀圖片內容，順利探尋到各個單詞的深刻內涵。在此基礎上，教師還需進一步將文中諸如get around、look through、a short flight等英語詞塊摘出來，將英語詞塊放在語言應用環境中進行分析。在此過程中，教師同樣可以通過計算機等信息技術設備為學生展示各個詞塊描述的畫面，啟發學生迅速掌握各個詞塊所表達意思的同時，幫助其更深一步理解其中英語單詞的深刻內涵，助力學生提高英語詞匯學習效果與質量。此外，在其他講解分析英語單詞階段，教師同樣有必要選擇合適時機為學生展示直觀畫面，創設更好的詞塊探究學習環境。最終，在直觀教學手段的助力下，幾乎每個學生都可以高效率完成本課詞匯學習任務，深入理解和把握所有單詞的內涵意蘊，為更進一步學習實踐奠定良好基礎。

（三）分層設置目標，培養學生英語詞匯學習信心

實際上無論學習哪一學科哪部分知識的時候，自信心對于學生而言都是必備的品質，如果有良好的自信心加以驅動，那么學生通常會更加積極地投入學習活動，相反，如果自信心不足，那么學生的學習態度自然會不佳，甚至會產生一定的厭學情緒。從初中進入高中階段，學生實際要面臨更大的學習壓力，需要面對更多的學習困難，因此從一開始就需要有強烈的自信心，否則他們終將難以優質完成既定學習任務。因此，在針對高中階段學生開展英語教學工作的時候，具體到英語詞匯教學環節，各任課教師就需要在對學生了解的基礎上分層設置詞匯學習目標，培養學生英語詞匯學習信心，以為學生積極高效完成接下來的英語詞匯任務奠定堅實基礎。

例如，平時基于“Sports and fitness”這一單元內容開展英語教學工作的時候，具體針對詞匯教學環節，教師一開始就要為學生設置一定的學習目標，并在此過程中融入個性分層元素，以為學生提供有效驅動力。具體來講，教師開始需綜合分析學生前一段時間的英語詞匯學習情況，同時組織他們參與一定的詞匯習題測試活動，了解他們每個人當前的水平。接著，教師就需分層設置英語詞匯學習目標，要求不同能力水平的學生達到不同難度的目標。對英語詞匯學習能力稍差的學生只需完成難度較低的學習任務，即理解掌握fitness、host等關鍵詞語的讀音、含義等，同時可以獨立思考解答系列英語詞匯習題，能夠在測試中取得好的成績等；英語詞匯學習能力較好的學生則需要達到較高的學習目標，即學生需要在完成上述基礎學習任務的同時，進一步自由結組進行口語交流練習活動，并應用到本單元單詞，其中包括stadium、marathon等，從而大大提升在生活中與他人順暢交流的能力等。這樣，每個學生在努力學習完成目標的過程中時時體驗成就感與滿足感，不斷增強英語詞匯學習自信心，從而助力學生往后更高難度的英語詞匯學習實踐，促進其英語能力大幅提升。

（四）鼓勵合作討論，提高學生自主學習詞匯能力

從實際情況看，高中階段英語課堂上的時間是有限的，而用于英語詞匯學習的時間則更少，所以學生難以在課堂上達到預想的英語詞匯學習目標，無法促使自身相關能力提升到較高的水平，還需要在課下持續參與相關學習活動?；诖?，自主學習能力對于學生的重要性也就凸顯了出來。與此同時，自主學習的基礎是良好的思維能力，只有以此為驅動力，學生才能高效進行自主學習活動，從而取得良好的學習成效。可見，實際進入高中階段組織學生開展學習活動的時候，英語教師不僅需要強化詞匯教學工作，還需在此過程中鼓勵學生進行合作討論，鍛煉拓展學生學習思維，提高學生自主學習詞匯的能力，促進其有效鍛煉提升英語詞匯學習效果[4]。

例如，平時基于“Natural disasters”這一單元內容開展英語教學工作的時候，具體進行到詞匯教學部分，教師就有必要在基礎教學之余積極引入合作元素，鼓勵學生自主進行一定的合作討論活動。首先，在開始的基礎分析講解階段，當發現學生可能就某些單詞的含義有一定疑問的時候，教師就可以暫停講解，鼓勵學生自由結成一個個小組，共同就彼此的疑問進行討論交流，以在互相啟發下攻克理解障礙與困境。其次，在完成基礎任務而進入課堂練習環節的時候，教師就可以為學生提供一些應用到本課相關單詞的經典語句，同時根據對學生的了解指引他們自由結成不同的小組，鼓勵他們就這些經典語句進行討論分析，以進一步探尋各個英語單詞的含義及用法。最后，教師還要鼓勵學生自主搜尋一些應用到本課所需英語單詞的課外優秀語句，并自由結組進行討論分析，以進一步加深對相關詞語的理解。通過參與上述合作討論活動，幾乎每個學生都可以因為同組同學的啟發而顯著拓展獨立探究思維，大大提高自主學習能力。這樣，學生就可以自主參與更多詞匯學習活動，在升華學習效果的同時達到預想英語詞匯學習目標。

（五）設計練習題目，鍛煉學生英語詞匯應用能力

在高中階段的英語詞匯教學過程中，教師不僅需要致力于教授給學生豐富的基礎知識，幫助他們理解掌握大量英語單詞的內涵等，還有更重要的一項任務就是引導學生鍛煉英語詞匯應用能力，為之后的寫作等綜合實踐做好準備。從初中階段剛剛跨入高中階段時，很多學生都有一些不適應，不知道從哪一方面切入進行強化鍛煉，找不準方向，這就要求教師進行科學指引。由此，平時開展高中英語詞匯教學工作的時候，各任課教師就需在充分考慮初高中銜接必要性的基礎上為學生設計系列練習題目，鍛煉學生英語詞匯應用能力，迅速達到預想的詞匯教學目標。

例如，組織學生學習“Languages around the world”這一單元英語知識的時候，教師就需著重在詞匯教學部分花費較多精力。具體而言，在完成基礎性的詞義分析等任務之后，為了進一步提升教學效果，教師還需組織學生進行一定習題練習活動。首先在課堂練習環節，教師可以根據課堂教學情況為學生設計系列相對簡單的單詞應用練習題目，要求學生獨立思考解答。其次，臨下課的時候，教師可以進一步為學生設計系列融合生活元素的難度較大的單詞應用練習題目，如進行經典語句仿寫練習等，鼓勵學生積極完成。這樣，每個學生都可以得到充分有效的鍛煉，順利增強英語單詞應用能力，為往后更深一步學習奠定良好基礎。

結束語

總之，在當前教育教學環境中，高中英語詞匯教學目標與要求進一步提升，因此師生都將面臨更大挑戰。與此同時，初高中銜接是連接初中教學與高中教學的樞紐，會在很大程度上影響學生高中階段的學習實踐。因此，高中階段英語教師就需加大銜接教學工作力度，盡力探究總結多元科學教學策略，為學生提供更加優質適用的學習條件，不斷提升英語詞匯學習效果。

參考文獻

[1]羅婭雯.初高中銜接階段英語詞匯教學的問題和對策研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[2]梁乃媛.新課標背景下的高中英語詞匯教學反思與探索[J].教師博覽，2022（30）：58-59.

[3]李淵淵.新時期高中英語詞匯教學面臨的問題及改進策略[J].英語教師，2022，22（20）：163-166.

[4]楊梅.核心素養背景下高中英語詞匯教學的“三個關鍵”[J].英語畫刊（高中版），2022（25）：70-72.