基于主題意義探究的高中英語聽力教學設計

陳薇

摘 要：在高中英語課程中，聽力練習是必不可缺的學習活動，是提升學生英語綜合素養(yǎng)與水平的重點內(nèi)容之一，提升聽力教學質(zhì)量、做好教學設計對提升學生的聽力水平有著很大的幫助，也是提升學生思維品質(zhì)和語言水平的關鍵。高中英語教師就可以在主題意義的引領下，對聽力教學設計進行優(yōu)化和改進。提煉主題、明確教學目標，然后圍繞主題展開教學活動創(chuàng)設，可以帶領學生從感知主題入手，體驗和內(nèi)化主題，解決英語聽力練習的重難點，再到提升學生的綜合英語素養(yǎng)，建構一個新的英語主題知識結構，加深學生對主題的理解與認知。

關鍵詞：主題意義；高中英語；聽力教學；教學設計優(yōu)化

在《普通高中英語課程標準》中明確指出了將主題納入英語課程內(nèi)容的六大標準要素之中，并處于重要位置，明確指出了通過主題可以給語言學習提供主題語境和主題學習范圍，是學生學習語言的重要內(nèi)容。在這一教學背景下，學生對主題意義的探究程度也會影響學生對聽力文本的理解程度，影響英語學習的成效與思維發(fā)展水平。這就需要高中英語教師加強對主題探究的重視，給學生營造一個基于主題意義的聽力情境，使教學活動設計更加豐富多彩，更符合學生聽力學習的需求，推動學生英語學科素養(yǎng)的提升。

一、主題意義的教學研究

基于主題意義開展的聽力教學活動，可以在教學活動中有機融入一些價值觀、情感態(tài)度等，創(chuàng)設有著主題意義的相關教學活動，能夠圍繞這一主題所承載的信息內(nèi)容，充分挖掘聽力材料，對發(fā)展學生的思維品質(zhì)有著很大的幫助。從主題意義的角度出發(fā)，以解決教學重難點為目的，對語言技能和語言知識的發(fā)展與學習進行整合，鼓勵學生對語言文化內(nèi)涵和意義展開深入探究，進一步提升學生的評判能力與鑒別能力。當前，我國有許多學者基于主題意義展開教學活動的研究和實踐，將教學主題作為核心，圍繞主題展開教學活動設計，使各教學要素之間相互作用、相互聯(lián)系和相互驅(qū)動。主題作為語篇的核心，是貫穿于語篇始終的，能夠?qū)⒙犃Σ牧系暮诵囊鈭D以及其中的認知態(tài)度表達出來，是材料的核心和靈魂。基于主題意義，還能對聽力教學與教學活動設計進行優(yōu)化，在主題的引領下，有助于英語教師明確學習思路，圍繞文本主題制訂主題的教學目標和內(nèi)容以及方法。在老師的帶領下，學生也會圍繞這一主題，對內(nèi)在邏輯進行深入探索，進一步掌握文本意義與內(nèi)涵，把控文本重難點，對于提升文化意識與思維能力有著很大的幫助[1]。

基于主題意義對高中英語的聽力教學進行深入探究，符合核心素養(yǎng)與新課標的教學要求。對此，英語課程要注重基于主題意義展開教學核心任務與活動設計的探究，對學習內(nèi)容進行整合，引領學生文化意識、學習能力和語言能力的融合發(fā)展。對此，教師要根據(jù)實際教學情況，考慮到學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的知識點，挖掘出學生的動力來源，引導學生積極投入到聽力課堂當中，提高教學參與度。與此同時，幫助學生對語篇內(nèi)容有著更深刻、更準確的把握，能夠更好地理解和使用語言，不再將認知停留在表層上。

對主題意義進行理論研究時發(fā)現(xiàn)，主題意義主要應用在讀寫和閱讀教學上，應用到聽力教學的研究是比較少的，接下來就著重基于主題意義，對高中英語的聽力教學活動設計展開深入探索，充分發(fā)揮出主題意義的教學應用價值，提升聽力教學質(zhì)量與水平。

二、高中英語聽力教學的問題

當前，高中英語的聽力教學存在材料乏味和教法單一的問題，教師和學生對學習目標的把握不準確，在聽完材料后任務缺失，在聽力學習過程中學生的主觀能動性比較差，整個教學過程并不注重情感培養(yǎng)和學習策略的精化，使得最后的教學效果比較差，這是高中英語聽力教學存在模式化、碎片化和表層化的問題。接下來，會改進之前的聽力教學設計進行案例分析。

案例分析：

以“Music：The Beatles”來說：

第一，聽前引入環(huán)節(jié)。

在多媒體上呈現(xiàn)出樂隊組合EXO的圖片，將單詞band引出來。然后PPT上呈現(xiàn)出EXO成員歌手的圖片，進一步引出詞組solo artist和split up。下一頁PPT上展示披頭士樂隊的圖片，并告訴學生，接下來需要學習的主要內(nèi)容。

第二，聽中活動。

先播放全文錄音，讓學生聽后完成五個句子的判斷題。再播放一遍全文錄音，讓學生提取聽力材料中談到四首歌時所用到的詞組或單詞。第三次播放錄音，讓學生聽后填入設空的單詞或短語。

第三，聽后活動。

在完成聽力材料內(nèi)容提取和題目作答之后，讓學生用本節(jié)課所學習到的單詞與句型來介紹自己喜歡的歌手或者樂隊。

這一聽力教學設計的結構比較完整，比較重視聽說教學的結合，但不足之處在于，本節(jié)課的活動設計是比較松散的。在開頭的引入環(huán)節(jié)討論的話題是鹿晗等歌手，到了聽中環(huán)節(jié)所學習的內(nèi)容是披頭士樂隊，這就使得學生在提取信息時是比較分散的。聽后活動討論是讓學生圍繞自己喜歡的歌手進行談論。這三個環(huán)節(jié)中的內(nèi)容是不斷切換的，有著很大的跨度，明顯缺乏主線。存在著為了設置情景而設置學習活動，為了完成任務而組織任務的模式化教學。這就沒有發(fā)揮出主題意義，并不能起到較好的聽力教學效果[2]。

針對這一情況，教師可以圍繞主題意義的理論，將其融入聽力教學中，對聽力教學設計進行改進，在聽前、聽中和聽后的教學環(huán)節(jié)中，串入主題意義這一主線，使整個聽力教學能夠圍繞某一主題，使學習活動環(huán)節(jié)的話題相似度很高，對發(fā)展學生邏輯思維能力和語言應用能力有著很大的幫助。

三、基于主題意義的高中英語聽力教學活動設計

高中英語聽力教學活動設計，圍繞主題意義，以語用作為教學目標，將技能發(fā)展的提升和知識學習以及策略應用等多個教學要素整合起來，凸顯出教學的實踐性、關聯(lián)性和綜合性。基于主題意義，對高中英語的聽力課程活動設計進行分析。

（一）明確單元主題，設定教學目標

在高中英語教材中，主題語境的確定一般是直觀且簡單的。高中英語教材中，有許多人與社會的主題語境，主題是傳統(tǒng)與歷史，高中英語教師在教學過程中，就要著重將其和學生的生活有效聯(lián)系起來，加強學生對語篇主題意義的深入探究。新課程標準明確指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要建立在學生理解聽力和文本閱讀的基礎上，引導學生結合自身學習需要和實際生活以及歷史文化知識，對中國和英國的特色傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與悠久歷史進行了解，進一步分析現(xiàn)實和歷史的辯證關系。在“談論歷史古跡觀光經(jīng)歷”的主題學習時，給學生提供的聽力文本中，講述了背包客Paul（保羅）和青年旅舍招待員Xiao Yang（小楊）的對話，通過對話學生了解了山西平遙的著名文化景點，了解了paul（保羅）這一外國游客觀光歷史文化景點的感受，從中揣測二人說話的情感意圖，進一步引導學生在日常語言交際過程中，能夠自然地表達出興奮、驚訝的情緒[3]。

這節(jié)課的教學目標就可以設定為：第一，在聽力材料中獲取與山西平遙相關的信息，了解山西平遙的文化背景；第二，揣測人在溝通過程中的立場與感受，尤其是學習如何表達興奮、驚奇的情緒；第三，組織角色扮演活動，展開情境對話；第四，課外拓展，將本節(jié)課學習的知識遷移到課外，引導學生討論和準確表達旅游的感受。

（二）創(chuàng)設情境，提升學生的思維品質(zhì)

通過創(chuàng)設情境的教學方法，在聽力教學過程中，結合教學內(nèi)容和主題，引導學生在情境中展開學習，能夠更好地加深學生的體驗與感知，引導學生更深入地探索知識，獲取到更多的知識。由于不同學生的生活經(jīng)歷和家庭背景有所不同，對材料中的情境產(chǎn)生的體驗與認知也是不同的。因此，高中英語教師就要根據(jù)學生的實際情況進行情境創(chuàng)設。圍繞本節(jié)課的話題“歷史景點觀光”，教師就可以在課前導入環(huán)節(jié)提問一些問題，比如，同學們喜歡旅游嗎？有沒有去過與平遙很像的地方？能不能說一說你的旅游感受？用這些問題完成課前導入，能夠讓學生很好地融入真實情境中。緊接著，教師就可以利用多媒體將圖片和視頻展示出來，給學生介紹平遙的著名景點，進一步激發(fā)沒有到平遙旅游的學生產(chǎn)生強烈的欣賞興趣，也有助于融入教學情境中，對激發(fā)學生思維有著很大的幫助，同時也能讓學生更直觀地去感受中國歷史文化。

（三）重視聽力文本的挖掘

語言技能主要包括聽說讀寫這四方面，聽、讀、看作為理解性技能，寫和說作為表達性技能，這兩種技能在語言學習的過程中是相互促進和相輔相成的。當前，由于沒有較好的聽力環(huán)境，沒有必要的聽力刺激與語言輸入，導致輸入不足，就沒法聽清楚英語口語，還會出現(xiàn)能聽清但不能理解意思的情況。針對這些問題，教師就要重點對聽力文本進行挖掘。從聽力文本入手，引發(fā)學生的主動思考，幫助學生把握文本大意，并找到適合的學習方法，才能更準確地去判斷聽力話題，完成人物關系的判斷，明確說話者的態(tài)度和意圖以及觀點[4]。

在布置聽力學習任務之前，英語教師可以在PPT上將聽力第一部分的題目展現(xiàn)出來：讓學生找到對話中與平遙歷史景點相關的內(nèi)容。由于學生在之前的課前導入環(huán)節(jié)對平遙部分景點已經(jīng)有所知悉，是很容易找到的，在聽力環(huán)節(jié)能夠提前做好思想準備。到了聽力的第二部分，就需要學生去感受對話雙方的情緒，這就需要學生在聽力文本中找到語氣詞和評價歷史景點的句子。在聽力開始之前，老師可以讓學生預測一下說話者在介紹景點時會用到哪些與情緒相關的詞匯，比如，happy、surprised等。除此之外，在聽力題目中，有一些句子是可以幫助學生推測說話者情緒的。在這一過程中，更能著重提升學生聽和看的技能。

（四）將聽說銜接起來，發(fā)揮出二者互相促進的作用

基于主題意義，教師在開展聽力教學時也要注重“聽”和“說”的有效結合。實際上，聽力環(huán)節(jié)為口語表達能力的發(fā)展打下了基礎，進一步就可以引導學生圍繞聽力文本中的人物性格和說話語調(diào)以及內(nèi)容框架，布置一些模仿聽力對話的任務，這個過程不僅能夠提升學生的語言表達能力，也能細細品讀文本的語言邏輯，提升學生發(fā)音的準確性，久而久之，學生也能聽清文本錄音。本節(jié)課的教學重點圍繞的是“歷史和傳統(tǒng)”這一主題，通過學習讓學生能夠準確表達驚奇和失望等情緒，進一步樹立文化自信，更好地了解中國文化。在開始表達之前，教師就可以給學生呈現(xiàn)出多種類型的表達句式，先帶領學生厘清不同表達句式的用法，然后教師可以在課堂上以播放視頻和圖畫的形式，帶領學生在線上完成對著名景點的觀賞，然后讓學生用情緒句式來組成對話。在這個過程中，有個容易被學生忽視的內(nèi)容，那便是語調(diào)。受多種因素的影響，有很多學生的表達比較內(nèi)斂，不愿意過多表現(xiàn)自我，這就會影響學生英語發(fā)音的提升，也不利于學生“聽”的能力的提升。英國人在表達自身情緒時，是比較“夸張”的，尤其是動作與語調(diào)的運用。然而，正是這些動作與語調(diào)，才會使表達的意思能夠被更好地理解與接收，這就需要高中英語教師重視動作與語調(diào)的引導，幫助學生通過簡單的句式與詞語來表達出自己的意思。從另一層面來說，幫助學生理解表達者的語調(diào)與動作，以便于學生在日后的聽力任務中，通過語調(diào)來完成情緒與態(tài)度的揣測[5]。

（五）對話復述，加深學生對主題意義的理解

在深入分析文本內(nèi)容之后，教師還可以設置一個對話復述的環(huán)節(jié)，幫助學生更深入地理解主題意義。對此，教師要培養(yǎng)學生的主體意識，有意識地引發(fā)學生對文本主題意義和內(nèi)容主線的關注，鼓勵學生通過個性化符號或與相關話題的信息完成快速聽記，留給學生充足時間對文本信息進行整合，提升復述的完整性，對文本信息進行深加工。

（六）采用多樣化的評價

在學習能力中，評價能力也是重要的組成部分。學生在評價的過程中，要先把握評價標準，這就需要對語言知識與技能進行內(nèi)化，這個過程是構建自主學習力的過程。在課堂上，學生就可以針對教師提供的文本完成聽力練習，然后以小組的形式給全班同學展示聽力練習結果，這時教師就可以采取多樣化的評價方式，比如，教師評價和生生互評以及學生自評等形式。

結束語

當前的高中英語聽力教學有著很多問題，主要表現(xiàn)在教學設計環(huán)節(jié)煩瑣，缺乏聚焦度，活動類型比較單一。大部分高中英語教師比較樂于采用判斷正誤和多項選擇的提問作為練習，這些練習活動更加傾向于了解學生是否聽明白文本的細節(jié)信息，并無法教給學生如何去聽。想要提升聽力教學質(zhì)量，就可以將主題意義的理念落實到教學活動中，對提升學生的文本分析能力，建構知識與技能有著很好的促進作用，還能在這個過程中創(chuàng)造性地去表達自身觀點和情感態(tài)度，提升學生的課堂活動參與度，深化學生對主題的認識與理解。

參考文獻

[1]李丹.基于主題意義探究的高中英語聽力課教學設計與實踐[J].中學生英語，2022（4）：25.

[2]岳建生.英語高效課堂聽力課常見問題探討[J].中國校外教育，2019（10）：81.

[3]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：1-6.

[4]陳小棠.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[5]李寶榮.高中英語聽力教學中存在的問題及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2019（6）：13-16.