新課改背景下高中生物多元化教學實踐探討

李茂成

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷推進與發展，各類新型教育理念應運而生，多元化教學體系構建已經成為高中生物教學創新發展的重要思路。多元化教學內容與方法的融入對于高中生物的教學形式創新發揮出了重要的作用，一方面通過在高中生物教學中采取多元化教學方法與手段，創新了生物課堂的表現形式，激發了學生的學習興趣，進一步豐富了高中生物教學的內涵，有利于提高生物教學水平。另一方面，為高中生物教學課程改革發展提供助力，對教學模式和教學方法優化產生積極的影響。文章在這樣的背景下，通過分析高中生物多元化教學現狀，結合新課程改革工作要求，總結高中生物教學過程中存在的問題，提出優化高中生物多元化教學實踐的對策，希望能夠提升高中生物的教學效率和質量。

關鍵詞：新課改；高中；生物；多元化教學；教學策略

隨著高中生物教學信息化、智慧化的持續發展，生物課堂的教學方法和模式也隨之發生巨大的變化，多元化教學體系構建已經成為高中生物教學發展的重要方向。這對于高中生物課程傳統教學模式和教學方式發展來說既是一個機遇，同時也是一個挑戰。高中生物多元化教學體系構建既要迎合當前新課程改革工作的要求，同時也要結合我國社會各界對于綜合素質人才發展的要求，高中生物多元化教學體系為高中生物教學工作開展提供一個更好的平臺[1]。對于高中生物教學改革而言，既要加快多元化教學體系構建，同時也要從教學實際出發，運用學生最受歡迎的方式，滿足學生綜合發展的需求。從多元化教學的價值來看，開展多元化教學能夠促進學生生物學習興趣的提升，有助于調動學生的主觀能動性，顯著提升學生的綜合素質。從多元化教學的實際發展情況來看，隨著信息化、數字化教學技術的快速更新，國內各地高中也紛紛開展關于生物課堂多元化教學手段的建設與應用，如加大力度投入智慧教學平臺的建設，引入多樣化評價模式，豐富實踐活動等。在這樣的背景下，這也使得高中生物教學方法和模式發生巨大的變化，但由于生物多元化教學的應用時間相對較短，有些學校缺乏有效性方法，太過重視形式的創新，雖然在表面上豐富了生物課堂的表現形式，營造了生物課堂的熱鬧氛圍，但也淡化了高中生物教學的本質，長此以往，不利于提高高中生物教學水平，不利于學生思維能力的提升[2]。在開展生物多元化教學過程中，必須要注重提升多元化教學的有效性。在這樣的背景下，開展關于如何提升生物多元化教學的研究工作，結合新階段生物多元化教學的開展實際狀況，探索提升多元化教學的有效性的優化對策，具有十分重要的現實

意義。

一、高中生物多元化教學實施的必要性

多元化教學是指教師利用各種教育媒介，通過創造開放式的教學教育環境，運用靈活化的教學方法，充分激發學生的學習興趣，提升學生學習效果的教學理念和方法體系。高中生物教學中實施多元化教學具有傳統教學方法不具備的優勢。

（一）凸顯學生主體地位，挖掘學習潛力

多元化教學使得學生的主體地位更加凸顯，更好地發掘學生的學習潛力。關于凸顯學生主體地位的內涵，研究領域對其進行了廣泛而深入的探究，學生主體地位是指在教學過程中，學生個體在學習過程中行為、思想、認識上所呈現出的主動性特征，是學生學習能力與綜合素質發展的重要組成部分。在高中生物學習過程中，凸顯學生主體地位能夠更好地培養學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力、學習行為等，即挖掘全面的學習潛力，這是一種可以影響學生未來學習效率和學習結果的重要因素。尤其是現代教育中，教學關注點由“學什么”轉向“怎么學”，多元化教學更是強調了綜合素質的培養在學生教學中的重要性。通過引導學生主動參與生物多元化教學活動，在長期發展中提升學生的生物綜合素質。生物多元化教學不僅局限于課堂之中，教師也會引導學生在日常生活中多學習、多觀察、多體驗，將自己的所思所想通過多元化的教學方式呈現出來。學生的各項綜合素質發展不是一蹴而就的，而是需要在一個長期的過程中不斷提升的。在高中生物多元化教學中，教師有目的有意識地加強學生在相關能力方面的訓練，可以更好地調動學生學習的主動性，感受生物多元化教學的魅力，調動學生參與生物學習的積極性，促進學生的身心發展，使其在潛移默化中得到能力的提升。

（二）豐富教學模式與方法，融合并彰顯優勢

伴隨著各種新型教學媒介的興起，多元化教學的手段層出不窮，新的時代條件下創新教法已經是高中生物教學發展的必然要求。新型教學媒介融入了更多的信息技術要素，賦能了高中生物教學更多創新性的思路[3]。信息技術賦能高中生物教學方法也應更加具有多樣化的特征，以迎合學生的學習需求。例如，信息技術的運用不會局限于課堂中知識的演示，學生還可以利用信息技術開展更多自主性學習。學校可以組織學科教師開展以信息技術為手段的多元化教學方式，將信息技術與高中生物教學相融合，使得學生感受信息技術融入高中生物多元化教學的意義，與此同時，多元化教學也提高了學生自我學習的能力。通過應用多元化的信息技術，利用信息技術進行教學，創造豐富的生物教學環境，強化師生互動，這是傳統教學模式望塵莫及的。開展信息化教學可大大減少學生在進行生物學習中出現的畏難情緒的情況，滿足了學生“學”的需要，更有助于提升教學的有效性。教學有效性概念主要包括有效果、有效率以及有效用三個方面。在融媒體發展背景下，高中生物多元化教學有效性研究中，根據有效與高效和低效的關系，分析認為有效果只注重了學生對生物知識點的掌握，而有效的生物多元化教學更應關注學生的發展。有效率只注重課堂時間內傳授知識的量，而有效的多元化教學更應關注課堂上學生參與學習的程度與狀態[4]。有效益只是注重學生的知識、技能學習，而有效的多元化教學更應關注學生精神世界的豐富與發展。在生物多元化教學中，利用豐富的教學模式與方法，為學生創設多元化的教學情境，強調生物課堂的有效性，使得學生在學習過程中培養探究精神，有效激發他們的求知欲。

（三）實現教學空間拓展，優化教學效果

融合多元化教學資源，能夠實現教學空間的拓展，優化教學互動效果。作為高中教學的重要內容，高中生物教學在培養學生的邏輯思維能力、科學思維方式、解決現實問題能力等方面發揮著重要的作用，是提升學生綜合素質的重要途徑。多元化教學也成為高中生物教學實踐的重要方向。在高中生物教學過程中采用多元化教學技術，不僅可以讓生物知識呈現的方式更加多元化，幫助學生掌握更多的生物知識，還可以調動學生在教學過程中的積極性和主動性，學生也可以利用這些多元化教學資源開展全新的生物學習，不僅提供了諸多便捷的條件，也可以使學生感受到生物課堂內容和形式的豐富性，對發展學生的生物綜合素質具有積極意義。

（四）構建雙向培養，改進發展促進創新

多元化教學技術和方法融入高中生物教學中，可以展現高中生物教學的更大魅力。一方面，隨著教師的多元化教學理念的提升，教學思想的轉變，擺脫了傳統教學方式方法的束縛，采用多元化教學技術，對于教學方法體系而言是有力的補充。把握好傳統教學方式與現代教學方式的區別，有助于更好地采取適當的形式進行高中生物教學。學生在高中學習階段的課業負擔較重，而教師開展生物多元化教學必須要為學生創造一個良好的外部環境，如通過充分利用信息技術、多媒體技術，在微信群、公眾號中發布一些生物前沿信息等，可以在生物教學開展前引導學生觀看一些教學視頻，使其能夠形成感性的認識，能夠創造良好的教學環境，便于在今后的教學中開展相關教學工作。

二、高中生物教學的現狀分析

（一）高中生物教學效率不高

由于高中生物多元化體系構建是近年來提出的發展理念，高中的教師對多元化教學體系構建的認識存在一定的滯后性，不能有效利用多元化教學方法和工具來進行相應的教學，這就會極大影響生物教學的發展效果。同時，從目前學習方式發展演變的趨勢來看，傳統教學方式的弊端已經非常明顯，這對學生的學習興趣造成了非常不利的影響，單一學科學習可以使學生熟練掌握某一學科的知識和技能，但是只能運用于某一學科情境下的問題的解決，一旦問題情境出現變化，就會造成這些問題無法得到有效的解決。高中生物教學創新已經勢在必行。

（二）雙主體忽視信息技術素養提升

筆者采用觀察法對高中生物教學中學生的表現進行了深入研究，重點觀察學生在生物教學中綜合素質的發展現狀。存在的問題主要體現以下幾個方面：一是學生在學習過程中缺乏濃厚的興趣，不能積極主動地參與生物教學，很多學生都在消極地適應各類教學內容，個別教師在生物教學過程中更多的是傳授知識，而忽視了學生學習主體地位。有些學生覺得生物教學內容單調且難度較大，學生的主觀能動性調動不足，對目標缺乏韌性和堅持性。由于學生參與生物教學的經驗不足，在遇到困難時容易手忙腳亂、不知所措，很多學生在困難面前缺乏堅持性，會不由自主放棄生物學習。

三、高中生物多元化教學的優化對策

（一）轉變教育觀念，推進深入學習

新課改背景下追求高中生物教學的有效性，更新和轉變教學理念是每個教學者要高度重視的問題，應盡快改變當前高中生物教學方法不足、教學水平不佳的現狀。有鑒于此，高中生物知識也開始從隱性狀態向顯性狀態轉變，使得知識生產出現了革命性的變化。學生獲取知識和學習知識的方式也變得更加豐富多彩，這就需要高中生物教師順應高中生物教學的潮流，打破思維定式，從宏觀的角度看待問題、思考和解決學科問題。新課改背景下，應根據現階段高中生物教學的相關要求，在教學中滲透生物思想，注重學生的生物綜合素質培養，利用多元化的教學手段來引導學生生物思維的發散和拓展[5]。教師在開展生物信息化教學過程中要著重體現多元化教學的功能和價值，注重知識聯系生活，開闊學生視野，構建新的課程內容和方法，將培養學生的綜合素質落實到日常教學之中，關注學生對生物教學的需求，可以從知識、技能、過程和方法多個角度開展創新教學，使得每位學生通過多元教學，獲得知識和思想的全面發展，為促進綜合素質提升打下堅實的基礎。把握良好的信息化教學方法，能夠提升高中生物教學的課堂效果，提高課堂教學的有效性。例如，在《免疫失調會引發病疫》一課的教學中，教師可以通過知識聯系生活，將生活案例引入教學之中。如一部分學生會對花粉過敏，教師可以引發學生思考為何這部分人會產生過敏反應？有些人喝酒之后，為什么臉會變紅或皮膚過敏？過敏反應的癥狀為何會不一致？以此來引發學生的思考，調動學生進行學習探索的積極性[6]。通過將理論學習與日常問題、思考和解決學科問題相聯系，有利于加深學生對相關知識點的了解，開闊學生視野，引導學生構建自己的知識體系。

（二）信息技術引領互動發展，激發學習興趣

充分借助信息化教學這一教學工具，可以大幅降低學習生物的難度，同時通過多元化的課堂教學方法激發學生的學習興趣。與此同時，開展信息化教學的過程中不僅可以鍛煉學生的信息化思維能力，同時信息化教學還更多地要求學生動手操作，在逐步實現目標的過程中調動學生的學習積極性。在開展生物多元化教學過程中，必須要注重對學生學習興趣的激發，引領互動發展，推動效益兼收。首先，必須堅持學生是生物教學的主體，在開展信息化教學過程時要根據學生的學習特點來制定目標。以生為本，就要做到培養學生參與信息化教學的興趣。這是因為興趣是學生學習的驅動力，它能影響學生的學習狀態，同時調動學生的學習積極性。興趣能夠促進愛好的形成和發展，愛好則能把興趣轉化成學習的現實，它們兩者相輔相成。其次，要充分發揮信息化教學技術的多樣化功能，借助多元化的媒體素材向學生普及和介紹生物知識和背景。當學生自己有了足夠的認知和興趣以后，就可以有效地引導和激發學生對生物知識的學習興趣，喚起學生自己主動參與信息化教學學習活動的欲望，引起學生對生物的關注，讓學生有意識地參與進來[7]。最后，教學目標也要突出培養學生的知識和技能，在教學實踐過程中關注學生的價值觀和情感態度，采取合適的信息化教學方法和教學過程。與此同時，通過現代化技術的應用，打造數字教學課堂，學生可以獲得一片更加廣闊的生物學習天地。這就需要教師在應用信息化教學過程中更加關注學生的課堂反饋，這樣不僅可以激發學生對生物學習的興趣，還能夠活躍生物課堂氣氛，讓生物課堂變得不再那么枯燥。例如，在《減數分裂和受精作用》一課的教學中，如果采取多媒體教學的方式，充分發揮信息化教學技術的多樣化功能，將比較抽象的知識點，如分裂圖等用多媒體課的方式進行展示，搜集一些與課程相關的科教視頻，可以有效節省課堂時間，降低學生學習抽象知識點的難度，有效提升學生對知識的理解程度，引領互動發展，調動學生的學習積極性。

（三）開發多元化教學資源，實現資源整合

傳統紙質圖書不是生物課堂的唯一資源，在高中生物信息化教學中，教師需要在教授學生必要知識的前提下進行更有效率的學習。高中生物教師應改變傳統的教學思維和教學模式，更加注重開發多元化教學資源，實現教學資源的整合，提升生物課程的教學質量。要注重培養學生自主學習的能力，注重學生對生物知識的普及，使得學生更好地開展生物學習，提升生物課程學習效果。激發學生的學習興趣，將學生帶入教學創新活動中，可以發揮出事半功倍的作用，提升學生的綜合學習素質。高中生物教學中有很多內容是抽象的，相對晦澀難懂，在教學過程中需要教師挖掘更豐富的教學資源，為學生提供更多的自由學習空間，就可以將不同的教學素材內化成學生自己獨有的生物思想與方法。生物內容的擴展可以使抽象的生物概念具體化，培養學生對生物的興趣，加深學生對生物知識的理解，使生物知識與實際生活之間產生緊密的聯系，這也能有效地提升學生學習生物的趣味性和學習熱情。例如，在《細胞的衰老》一課教學中，教師可以組織學生搜集關于常見動植物等生物的壽命，了解在生物進化過程中億萬年發展演變而成的豐富多彩的生物界，同時要求學生思考生物多樣性，引導學生探索生物的價值，將生活中的實例引入課堂，通過案例分析，使學生了解并尊重生命的多樣性。

（四）豐富實踐活動，注重內容與形式兼顧

高中生物學科具有較強的實際操作性，在新課改背景下，高中生物教學環境更加多元化。教學場景是生物課教學工作開展的基礎環境，生動、有趣的教學環境不但讓學生身臨其境，更能激發學生對生物學習的興趣，輕松地將學生帶入教學活動中，可以發揮出事半功倍的作用，鍛煉學生的綜合學習素質。在高中生物多元化教學中，要豐富實踐活動，注重內容與形式兼顧[8]。在具體實施上，教師不妨將教學主動權轉移給學生，由教師帶領學生一起設計教學方法，在開展教學之前引導學生學會思考、學會質疑，這樣帶著問題開展學習活動，通過獨立思考和構思，融合自己的所思所想，將其落實在學習之中，才能更好地增強生物信息化教學課堂的趣味性。教師要在交代學生學習任務的時候，通過恰當的引導和啟發，加強對學生生物敏銳能力的培養，更多地融合自己的想法，從簡單到復雜的學習過程能夠拓寬學生的生物視野，提高學生對生物的觀察能力和表達能力[9]。例如，在《物質跨膜運輸的實例》一課的教學中，為了讓學生盡快掌握滲透的概念和條件，在教學過程中采取多媒體為學生展示了滲透作用的實驗視頻，加深學生對半透膜的特性的認識，了解水及離子的跨膜運輸原理和條件。在觀看實驗視頻后，學生對半透膜的特性形成更加直觀的印象和認識，引發學生的獨立思考和對知識體系的構思。為了豐富生物課堂的表現形式，教師可以預設問題：蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子，所以燒杯中清水水分子通過半透膜先滲透進了裝有蔗糖溶液的漏斗，導致漏斗內的液面上升[10]。這樣就可以使學生在觀察的過程中，掌握所學內容，加深學習印象。

結束語

本文研究了高中生物多元化教學的問題，結合當前高中生物教學課程改革的發展趨勢，對提升生物課堂多元化教學方法進行了創新探索。總之，提升生物多元化教學效果，要求教師合理利用各種教學工具和技術，采取更多元化的方法來豐富課堂教學內容，使得原本枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣，讓學生的生物素養在學習的過程中得到更好的開發，最大限度地培養學生思考問題、解決問題的能力，促進學生生物素養的提升。

參考文獻

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