UGCK多元協同培養卓越幼兒園教師的探索與實踐

劉娟　姚愷帆

摘 要：為培養從教意愿堅定、保教出色、素質全面的卓越幼兒園教師，探索UGCK聯合培養機制，加強高校、政府、行業、幼兒園多方協同深度合作，從招生考試、職前培養、經營管理、就業指導、職后發展五個方面深度融合，建設學前教育專業群課程體系，實行“田野式·智賢型”實踐教學模式，推行學生成長多元評價，打造師道文化，有效推動幼兒園教師培養走上卓越之路。

關鍵詞：幼兒園；卓越教師；UGCK；多元協同培養

中圖分類號：G719.22文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０149 — ０4

教師教育是國家教育事業發展的壓艙石，國家對教師教育越來越重視，培養高質量卓越教師，才能擁有高水平師資隊伍，為教育發展帶來新鮮活力。習近平總書記參加北師大師生代表座談時說：“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”［1］習總書記高度闡釋了教師對于國家發展的戰略價值。教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出：“到2035年，師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎。”［2］“育人為本，質量為先”是職業教育提質培優應遵循的原則，與《幼兒園教師專業標準（試行）》中“幼兒為本、師德為先、能力為重”的理念不謀而合。培養職業道德水平高、適應能力強的卓越幼兒園教師是學前教育專業人才培養的核心任務。加快推進教育現代化、建設教育強國，培養卓越教師是關鍵。幼兒教育是人生發展的基石，卓越幼兒園教師的培養關乎教育事業發展的命脈，需要嘗試探索幼教人才的UGCK（高校、政府、幼教行業、幼兒園）多元協同培養機制。

一、卓越幼兒園教師的內涵

培養卓越幼兒園教師是學前教師教育改革深化發展的必然走向，實現卓越幼教師資培養的基礎在于明晰其內涵。《關于實施卓越教師培養計劃的意見》強調“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”，細化了“卓越教師”的概念，為“卓越幼兒園教師”內涵研究明確了政策依據。卓越幼兒園教師計劃是一個系統工程，涉及培養目標、教學方式、課程設置、資源配置等多方面的改革，既具挑戰性，也具創新性［3］。卓越幼兒園教師培養要明晰職業素養目標，強調從兒童視角看問題，尊重學前兒童人格及身心發展規律，引導師范生“讀懂兒童”“崇尚師德”，掌握以“童心、愛心、耐心、細心與責任心”為特色的幼教職業道德規范，涵養師德情懷，增強踐行師德的能力，注重理實一體化，提升專業實踐能力，縮短適崗周期，做到“學用貫通”。卓越幼兒園教師的內涵包括高尚師德、教育智慧、扎實學識和自我發展能力。幼兒園教師的培養需要政府、高校、幼教行業、幼兒園多方協作，才能達到最佳效果，因此，探索UGCK多元協同培養，實現卓越幼兒園教師有效培養是永恒話題。

二、UGCK多元協同培養機制

UGCK多元協同培養，地方政府將高校、幼教行業、幼兒園密切聯系，預測本地幼教師資需求的數量和結構，通過政策引導幼教行業、幼兒園協同加入高校幼教職前培養；高校主動對接地方幼兒園、幼教行業，促進幼兒教師培養、研究、培訓和服務一體化；幼兒園利用工作場優勢為師范生提供實踐指導，積極參與高校師范生培養，借助高校學科優勢，促進幼兒園教師專業發展；幼教行業根據高校、幼兒園的實際需要提供實訓玩具、虛擬仿真實訓設備、幼教領域高科技設備。各項機制靈活互補，進一步打通UGCK多元主體融合培養卓越幼兒教師的實踐路徑。

（一）招考協同：UGCK協同參與的選拔機制

UGCK協同制訂招考選拔方案和標準，通過高考、自主招生、面試等多元方式選錄學生。為優化生源結構，強化面試環節選拔，高校聘請幼兒園園長作為考評人員遴選敬業樂群、樂學樂教的優秀學生就讀學前教育專業。同時，積極尋求地方政府政策支持，通過定向招生、訂單培養等方式探索面向本地區的幼教人才培養方式［4］。高校和幼教機構合作成立幼兒產業學院，共同開展幼教人才培養培訓、嬰幼兒照護服務標準制訂和技術研發等工作方案，成立理事會，成員涵蓋政府相關部門、行業協會和學校負責人，形成定期協商機制，設置專項工作經費，依托政府部門、行業企業共建學前教育專業，根據行業需求和學校實際協同招生指標。整合行業協會、幼教機構等多方資源，成立幼教人才培養培訓聯盟，對接行業開展人才培養。在教育行政部門支持下，成立涵蓋校政行企負責人為架構的專業建設指導委員會，聘請有關專家為校外專業帶頭人，指導和參與專業建設。

（二）培育協同：“賽、練、訓、課”一體化的培養機制

以職業技能大賽和范生技能大賽為抓手，推進“賽、練、訓、課”一體化。在職前培養層面，高校強化與地方教育行政部門交流，信息共享，爭取政策、經費支持；同時加深與幼教機構、幼兒園的聯系，建好校內外實踐實訓基地，構建真實情境實踐教學，賽訓結合，鍛煉學生專業技能，增強專業情懷，提升職前人才培養的針對性、有效性。依托優質幼兒園營造“實習場”，使學生在幼兒園工作場景中學習實踐，提高崗位實戰能力，實現畢業即就業的素質要求，UGCK多元協同，高效聯動，縮短職業角色轉換周期。

（三）運營協同：“大平臺+”市場服務的運營機制

利用“互聯網+職業教育”理念集成UGCK優質實體資源、虛擬資源從傳統“產、教、學、研、用”向智慧“產、教、學、研、用”轉型，形成智能化、數字化為基礎，虛實相融的產教融合“大平臺+”集成平臺。“大平臺+教、學”打造“智慧課堂”，實時接入行業企業優質資源提高教學效率和質量，促進學生自主學習，激發學習興趣。“大平臺+產、研、用”打造“智慧服務產業”，將高校科研成果轉化為幼教行企生產專利，促進幼教行企產品研發、生產效率提高、產品服務普及運用。“大平臺+”集成平臺有效整合幼教服務產業鏈，運用網絡、數字化技術，促進產品開發、教學優化、科研提升、服務運用，惠及幼兒、家庭與社會。

（四）就業協同：從業需求的四方聯動機制

教育行政部門定期調研地方幼教需求，分享用人需求，探索訂單式定向培養本地區農村幼兒教師的相關機制，支持UGCK協同對接的實習就業推介會、招聘會。高校主動對接地方教育行政部門就業政策和幼教行企人才供給情況，做好就業培訓指導，為學生提供就業信息，打開就業渠道。幼教行企與高校深度合作探索幼兒園師資、幼教從業人員選聘對接，多形式積極參與高校畢業生就業工作。UGVK深度融合，形成實訓、研習、就業、研發共同體，建立多元需求為導向的合作培養機制，增強卓越幼兒園教師培養的實效性。UGCK協同制訂教學計劃、實訓項目，確保職前、職后無縫對接。地方政府及時將市場用人需求反饋給高校、幼兒園，確保實習實訓和就業質量，履行管理、協調職責。

（五）職后協同：“項目化培訓”的專業發展促進機制

政府提供政策支持、資金投入，大力提升校內外實訓基地建設，校、園、行企充分合作，按行業標準建設實訓基地，協同培訓幼兒園教師、幼教企業職工，職前職后教育貫通，對接創新行業產業鏈、產品服務。優化校外實訓基地運行模式，依托幼教行業、學前教育專業群集成優勢，高校與省級優質園合作，共建共享一批具有輻射引領作用的高水平、專業化產教融合實訓基地，共建共享實訓成果。依托省“卓越教師培養”項目，協同教育行政部門推行幼教師資職后培訓，制訂農村幼兒園培訓方案，為農村幼兒園開展師資培訓，突出培訓效果，做到幼兒教師教育職前職后一體化。

三、UGCK多元協同培養卓越幼兒園教師的實踐路徑

為全面提升幼兒教師職前培養質量，以連云港師范高等專科學校為例，針對培養過程中存在的問題，嘗試UGCK多元協同培養，打造UGCK深度合作的“產教學研用”共同體，構建學前教育專業群課程體系及實踐育人模式，使師道文化熏陶、理實一體化培養貫穿學生專業成長始終，形成卓越幼兒園教師專業發展的實踐路徑。

（一）協同構建學前教育專業群課程體系

1.構建“底層共享+中層分立+頂層互選”的專業群課程體系

按照幼兒教育服務產業鏈崗位群的能力需求和職業技能標準改革課程體系的要求，必須強化幼教人才知識、能力、素質的理論與實踐的聯系，突出職業能力培養。堅持“學生中心，產出導向”的理念，構建“底層共享+中層分立+頂層互選”的學前教育專業群課程體系，滿足學生專業核心能力學習上的多樣化、個性化需求。緊扣“懂兒童·尚師德·通學用”的人才培養目標，UGCK協同修訂人才培養方案，重構以兒童意識為主線的課程體系，創建入門、提升、拓展的三階遞進路徑，實現課程模塊化。入門階段“認識兒童”，基礎模塊教學，明晰兒童發展特點，建立專業認知，掌握專業基礎知識與能力；提升階段“欣賞兒童”，發展模塊教學，分析和尊重兒童，注重理實一體化，學生掌握保教知識與能力；拓展階段“理解兒童”，綜合模塊教學，實現讀懂和幫助兒童，強調崗位能力培養，具備幼兒園崗位工作能力。課程模塊層層遞進、緊密銜接，兒童意識浸潤專業課程，貫穿學生三年學習全程。

2.共建認可度高的學前教育專業群課程標準

按照教育部頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》、專業認證標準和職業技能標準，精準對接“情懷深、保教強、技能精、素質優”的幼教高素質技術技能人才培養目標，協調UGCK各利益相關方，開展行業用人要求市場調研，明確人才培養目標和培養規格，對接兒童教育服務產業鏈崗位群能力需求。根據國家標準、行業標準，對接崗位能力要求，形成行業認可、國內認同的學前教育專業群課程標準。成立卓越幼兒園教師培養領導小組和工作小組，領導小組由校、政、行、園（企）相關負責人組成，在修訂培養方案、組織教學團隊、調研人才需求、評價人才培養質量等方面明確各自的職責；工作小組由幼教專家、高校專業帶頭人、幼兒園及幼教機構骨干教師共同組成，負責課程標準制定、質量評價、教科研開展、教育產品開發。

3.建設升級“互動開放”的專業群教學資源庫

解析教學中的資源需求，對接學前教育專業群內各專業的課程標準、行業標準，構建比重適當、結構合理、理實一體的學前教育專業群教學資源庫。探索構建專業群實踐教學資源庫建設的技術路徑，依托“互聯網＋”，打造互聯網及大數據支撐下的實踐教學和學習模式，促進學前教育專業群實踐教學模式融合創新，完善實踐教學資源網絡化建設，滿足學生個性化和多樣化需求。在產教融合集成平臺資源庫基礎上，從單一專業資源庫向專業群資源庫升級。對接專業群人才培養目標及課程標準，推進精品資源共享庫建設，更新豐富素材中心（幼教機構案例庫、技能服務標準庫、職業崗位工作流程庫等），建設幼教教學資源包（幼兒保教、嬰幼兒照護、職業資格考試培訓包等），實現課程資源立體可視及專業技能訓練虛擬仿真；按照“共建共享、互動開放”的理念，整合專業群教學資源，實現教學資源的UGCK共享，滿足各類用戶需求，成為在校學生自主學習、教師備課授課、行業服務培訓、社會人員終身學習的平臺。

（二）合作開展全實踐育人模式

1.打造“田野式·智賢型”全實踐教學模式

樹立“田野式·智賢型”育人理念，與地方教育行政部門、省優質園深度合作，打造學前教師教育“產教學研用”共同體，借助省產教融合集成平臺開展教師專業發展、學生專業技能實訓、師德養成等培訓。選派骨干教師入園掛職鍛煉，帶動幼兒園的教科研發展也提升高校教師一線工作管理能力，為更好開展實踐教學提供有益經驗。幼兒園教師作為實訓教學的兼職指導教師，兼任學生校內兼課教師，實時掌握學生在學習場（課程）、實訓場（校內實訓）、工作場（校外實訓）的學習狀態，高效參與高校課程改革。高校教師和幼兒園教師共同開展教學科研，合作開發、利用教育資源，優化教學實訓設計。幼教行企積極與高校、幼兒園前沿產品設計研究，以市場為導向開發實訓裝備、教玩具產品、數字化虛擬仿真設備，更好地反哺高校專業建設、幼兒園課程游戲化改革。

2.探索“藝友制”校企雙元實踐育人路徑

探索“藝友制”路徑，探索現代學徒制在幼兒教育師資培養中的作用，深入探索“雙元育人、雙重身份、在崗培養、崗位成材”的校企合作育人的具體方式。校企合作“早教班”“園長后備班”，采取招生、頂崗融合，“1+2”雙元育人試點。學生第一年在校完成公共課程、專業基礎課程和基本技能學習，第二、三年輪崗和頂崗學習。積極探索校企雙主體責任、學生雙身份、實踐雙導師、考核多元化、學習交叉培養模式，重點突破“在崗培養、導師分工協同、課證結合”的課程改革和教學方法。堅持實踐導向，強調保教、合作、反思與創造，重視唱、跳、講、作等專業技能，堅持“早接觸、長流水、不斷線”，構建實踐能力培養體系。UGCK協同形成人才培養實踐共同體，構建學習場、練習場、實習場的“三場聯動”，學中用，用中學，實現學用貫通，提升實踐能力。UGCK協同創建產教深度融合集成平臺“學習場”，讓學生理論聯系實踐，學以致用，提升專業實踐能力；借助校內外實踐基地，構筑“練習場”，多導師協同，分類指導，使學生從專業實踐能力向崗位能力轉化。

（三）實施多元評價追蹤師范生專業發展

1.重視實踐技能訓練，注重學生學習過程

制訂實施見習、研習、頂崗實習三階段實踐教學能力達標標準，園校合作對學生實訓效果共同開展進階考核；設置綜合測評系統跟蹤考查學生學業水平和職業適應性，引導學生查缺補漏，確定從業發展方向；開展技能通關考核，對學生在真實工作環境中的理論知識運用能力、實踐知識獲取能力、教學反思能力開展過程性評價，強化學生在實踐中生成教育智慧。UGCK共同研制質性評價與量化評價結合、形成性評價和終結性評價結合的多維度測量評價方式，對學生“反思研究與自我革新”等核心素養和能力的發展水平科學評測，形成課程目標的達成度評價、課程體系的合理性評價、學生學習成果評價、教師教學效果評價。

2.推廣“幼兒教師網絡學習園地”，追蹤學生專業成長

借助省高等職業院校高水平專業群的優勢，開發新教師專業成長培訓的資源包，建設線上、線下相結合的“幼兒教師網絡學習園地”，構建省高等教育精品資源共享課、省在線開放課程等網絡學習平臺，開展專業研學，為學生建立專業成長檔案，就其發展答疑解惑，記錄其專業成長歷程。卓越幼兒園教師專業進階發展過程中的限制因素，為開發與設計評價工具，改進、完善教學環節提供重要參考，結合《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》，聚焦師范生核心能力和素養，就卓越幼兒園教師培養全方位跟蹤與評價，并將評價結果用于高校、幼兒園及幼教機構師資培養改進，形成“評價—反饋—改進”范式的卓越幼兒園教師進階發展。卓越幼兒園教師專業發展路徑的成熟和進階培養課程體系的完善需要通過評價不斷優化、持續改進，“假設進階—課程設計—學業評價—反饋修正”的研究閉環與師范專業認證提出的“確定畢業要求—課程設計—學業評價—反饋改進”的師范生培養閉環一脈相承，有效解決課程與評價分離的現實問題［5］。

（四）營造“啟智達賢”的師道文化

突出師范特色，打造師道文化，以“立德樹人，啟智達賢”構架專業精神家園，承接杰出校友朱智賢嚴謹治學、師表八荒的從教信念；以卓越幼兒園教師大講堂等傳統活動傳承師范傳統文化；借助全國學前教育宣傳月等活動，發揮花果山西游童話節等專題特色提升專業品牌影響力。學生經過耳濡目染深切體會為人師表、教書育人的價值所在，進一步堅定從教信念，陶冶教育情懷。落實立德樹人根本任務，構建以“童心、愛心、耐心、細心與責任心”為特色的幼兒教師職業道德體系。借助UGCK共同體平臺，創建課程情境、活動情境與職業情境相融合的“三境共育”路徑，助力學生踐行“五心”為特色的幼兒教師職業道德規范。通過“師德課程+思政課程+師德案例研修”形成課程情境，培養五心意識，提高道德認識，涵養學生師德情懷；通過“文化引領+環境創設+社團活動”形成活動情境，營造育德氛圍，浸潤五心養成，陶冶師德情感，堅定師德信念；通過“主題教育+師道工程+教學實踐”形成職業情境，磨煉師德意志，規范師德行為，踐行師德標準。“三境”融合、“五心”共育、UGCK協同，開拓師德培養路徑，提升學生踐行師德的能力，豐富師德體驗。

卓越幼兒教師培養應當主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，深化培養模式改革，需要建立UGCK協同培養新機制，探索多元主體產教融合的實踐新路徑，培育大批師德高尚、專業基礎扎實、保育教育能力和自我發展能力突出的高素質專業化卓越幼兒教師，整體推動學前教師教育改革創新。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話［EB/OL］.（2014-09-10）［2016-12-15］.http：//www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002.shtml.

［2］教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-09-30）［2021-5-5］.http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350

998.html

［3］虞永平.以質量為導向的卓越幼兒園教師計劃［J］.當代教師教育，2017（09）：47.

［4］方衛飛.UGS協同培養卓越幼兒園教師的探索與實踐［J］.金華職業技術學院學報，2017（05）：2.

［5］任捷，莫云娟.專業認證背景下卓越幼兒園教師進階培養研究［J］.重慶第二師范學院學報，2020（06）：79.

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究項目“基于共生理論視角下卓越幼兒園教師培養模式的研究與實踐”（編號：2021JSJG660）。

作者簡介：劉娟（1969—），女，江蘇連云港人，副教授，教育學碩士，研究方向：兒童發展、學前教師教育；姚愷帆（1983—），男，安徽馬鞍山人，講師，教育學碩士，研究方向：高等職業教育、學前教師教育。