新時代農村小學勞動教育的載體

胡永剛

[摘要]當前社會勞動教育環境較以往發生了翻天覆地的變化，但學校的勞動教育發展仍不能與之相適應。勞動教育中運用單一載體，存在不同程度的“窄化”“形式化”“孤立化”問題。本文以臨安區高虹鎮小學勞動教育的實踐為例，學校在實踐中創設“農技單”“農研園”“農基地”三大載體，從結構樣態、內容架構、實施策略三個方面進行研究，通過勞動教育載體研究，給予農耕文化精髓新時代的內涵，架構多元的課程體系內容，使學生的綜合實踐能力在勞動體驗中得到培育。

[關鍵詞]農技單；農研園；農基地；勞動教育；載體

該文為杭州市2021年教育科研綜合課題成果（2021G161）的研究成果

為了突破農村小學勞動教育困境，我們把新時代勞動教育載體架構成三棱椎形（如圖1），分“自理性勞動”“探究性勞動”“服務性勞動”三個層級。“自理性勞動”是落實勞動教育的基礎，涉及的內容也貫穿與其它兩種勞動教育內容中，自理性勞動是全體學生必須參加的勞動教育內容，普適面較大，因此他為架構圖中的基座。同時根據農村小學學生的生理、心理、能力發展等方面綜合考慮，探究性勞動適合中高年級，服務性勞動適合高年級實踐，因此就有了三個層級的思考。架構圖中底面的三個小角形正是勞動素養在勞動課程中育人價值的集中體現且貫穿于三個層級，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質，勞動精神處在較高層次，在三棱椎的頂點。

從三棱椎模型當中可以清楚地看到，底面的三條邊就代表了所要研究的三種載體：農技單、農研園、農基地。三類勞動教育的載體雖各有側重，但也有所相融。如“農技單”是旨在自理性勞動的新時代勞動教育的載體，但“農技單”也可以在探究性勞動和服務性勞動的勞動教育中使用。

一、農技單：旨在自理性勞動的新時代勞動教育載體

“以勞動培育習慣”，學生要學習勞動技能，通過勞動學會解決問題、學會溝通合作，逐漸掌握勞動技能并養成習慣。學校確定以解決“在哪里勞動”“做什么勞動？怎么勞動？”“如何評價勞動？”等內容設計了“勞動技能清單”簡稱“農技單”。

1.結構樣態

（1）學校統一設計的農技單

學校設計的勞動技能清單為普通A4紙大小，包涵學生基本信息（班級、姓名）；勞動技能的項目內容；日期記錄；是否完成指定勞動內容的記錄；學生自主評價；家長評價；班主任評價；學校一周評定等內容。高年級還設置自我反思板塊。

（2）學生自行設計的農技單

學校在統一下發農技單的同時還進行農技單設計評比，鼓勵學生設計制作個性化的農技單，融入勞動教育的創新與設計的理念。

2.內容架構

“農技單”適合自理性勞動教育時使用，如在家庭生活勞動時，居家的清潔與衛生勞動；書房臥室的整理，換季衣服鞋子的收納。學校生活中教室與包干區的衛生清理；課桌椅的擺放與抽屜的整理，作業本的收交；飯菜的分發，餐具的整理等。當然廣意的“農技單”還可以是探究性勞動中的各類記錄單，還可以是服務性勞動中的各種計劃單。“農技單”就是以“勞動技能清單”為核心的“在練習中提高，在經歷中成長”的勞動教育主張。陶行知先生說：“教育源于生活，教育回歸生活。”

3.實施策略

家長、教師和學生討論制定勞動清單——“農技單”，學生自主實現“清”單，家長和教師通過評價進行督促，從而培養學生勞動的自律態度，養成自律習慣，也為自律行動指明方向。

（1）校內、校外互補，各揚特色

通過校內和校外場域互補，擴充勞動教育場域時空形態，打造“學校、家庭”一體化場域，建構起校內和校外勞動實踐場域鏈接通道，建立起多元勞動的實踐樣態。通過家長學校，家長會等形式，進行勞動觀念的交流，培育共識；其次通過農技單、家校聯系冊，班級微信群等進行勞動實踐的聯合反饋，增強溝通；另外還邀請家長擔任勞動項目的指導教師，進行講座等多形式的勞動教育。通過勞動教育校本化、課程化、項目化，來推進學習方式的變革，從而讓農技單真實的落地。

（2）線上、線下互動，長足發展

當農技單上的內容勞動教師來不及指導怎么辦？教師變身主播，將要點與要求錄制成視頻文件，供學生學習；學生變身主播，將居家勞動實踐中好經驗錄制成短視頻向同學推廣；家長變身主播，把親子勞動好經驗分享給其它家長。通過線上線下的學習與比拼，促進學生對農技單上的項目進行深度的練習，長期堅持養成良好的勞動習慣。

（3）達人、模范評比，樹立榜樣

德育處制定《勞動評價細則》將學生的勞動情況納入學生成長手冊的評定，并根據《細則》每周每班評選一名“勞動小能手”，每月評出“勞動小達人”，期末評出“勞動小模范”。對每期評選出的各類先進，學校公眾號進行推送，典型事跡進行宣傳表揚，以榜樣引領，促進習慣養成。

二、農研園：旨在探究性勞動的新時代勞動教育載體

“用勞動鍛煉能力”，就是關注學生勞動綜合實踐能力和創新能力的培養，讓學生通過不斷學習，掌握勞動任務所需要的關鍵能力，學會方案設計、工具使用、合作分工、問題解決，[ ]達到創造力提升的目的。學生通過驅動性任務的激勵，主動運用學習資源，進行自主探索和交流協作學習實現既定目標。

1.結構樣態

學校將閑置的空地進行整理，把耕種區與養殖區進行分離，設置了簡單的工具屋，做了相應的文化建設，建設了自己的“后稷園”。學生的探究性勞動就在“后稷園”落實實施。為加強管理，學校任命勞動教師為“后稷園園主”，落實“后稷園”的規劃、協調、管理等工作，在“后稷園”每個班級都有自己的“一畝二分”責任地。

2.內容架構

學校擬定了相應的種植指導建議：一二年級以認識莊稼、種植花草為主；三四年級以種植時令蔬菜、時令瓜果為主；五六年級以種植番薯、花生等作物為主。

3.實施策略

（1）基于年段主題的項目化學習

根據每個年段特點，設置不同的種植勞動項目探究主題（如表1），每個年級的素養落實點呈螺旋上升，師生根據確定的主題開展項目式學習。

表1 各年級主題項目化學習內容

（2）基于學科融合的項目化學習

①“認識節氣”項目化學習。根據節氣安排“后稷園”種植不同的作物，感知節氣對農事活動的重要作用。結合年級主題項目制作節氣美食，召開美食文化節，感知傳統文化節氣的魅力。

②“文學之旅”項目化學習。在種植勞動的同時，加入植物主題閱讀，將觀察、種植植物與閱讀相關書籍相結合，將勞動實踐與書本知識結合，踐行知行合一。

教師讓學生在“后稷園”種植蔬菜、果樹和茶樹，養殖小雞和小羊；收集雨水來澆灌；研究易腐垃圾堆有機肥、無土栽培等內容。學校的“后稷園”承載的是項目驅動的探究性勞動內容，通過農研園的探究性勞動，項目化的種植研究，培養了學生吃苦耐勞、埋頭實干的勞動精神，并在勞動實踐中，引導學生發現問題，展開研究，整合知識，解決問題，[ ]變單一的體力勞動為具有思維含量的創造性勞動，提升創新精神和勞動素養，農研園的探究性勞動更好地賦予了學生勞動的生命意義。

三、農基地：旨在服務性勞動的新時代勞動教育載體

“用勞動歷練擔當”，就是讓學生在勞動過程中學會與環境相處，學會與他人相處，學會與自己相處，服務他人，服務社會。懂得勞動成果都來之不易，更加深入體悟到勞動者的艱辛，增強他們的社會責任感和歷史使命感。

1.結構樣態

高年級對現實社會的一些勞動內容充滿了好奇，但學校又沒有條件對這樣的環境進行復制。經過與社區、企業協商，學校在附近的龍門秘境農家樂、金竹塢花藝基地、木公山果蔬基地等設立學生體驗基地，統稱為農基地（如表2）。依托基地給學生們帶來真實的勞動體驗，讓學生真正參與到社會勞動之中，從中體會勞動的艱辛和快樂。

表2 農基地實踐類型

2.內容架構

農基地作為服務性勞動教育的重要載體，學校在安排基地類型時，重點想充分利用社會資源，讓學生進行服務性勞動的深度體驗，三種類型的基地活動方式基本為實習（實踐）。

（1） 農家體驗型

主要安排房間的清潔衛生、內務的整理；廚房中的洗菜擇菜、葷素營養搭配、飯菜的烹飪；日常田地的普通勞作指導；最為重要的是學會一道特色美食的制作，可以是做手磨豆腐、手工麻糍等。

（2） 義工服務型

主要包涵了交通勸導，行人走斑馬線，騎電瓶車戴頭盔；垃圾分類宣傳；幫助圖書館進行圖書整理；進養老院為老人搞衛生等內容。

（3） 基地學習型

涵蓋了園藝技術和水果、蔬菜的種植與養護等方面內容。

3.實施策略

（1）基地體驗式學習，助力啟蒙

融入式基地體驗學習是學校課堂的延伸和創新，基地里導師的職業不盡相同，給予學生新鮮的感悟體驗，學生的期待也鼓勵了更多社會成功人士參與課堂，因此也形成了良性循環。同時根據場域不同所接觸的職業也不同，幫助學生形成豐富的職業認識觀，從而形成正確的勞動價值觀。

（2）群策合作式實踐，親歷磨礪

通過組建學習小組，調動學生的積極性，促使他們主動參與勞動實踐，實現人人參與。學生在合作探究中學會表達意見，拓展思路，鍛煉自身能力，合理解決問題，互相幫助，共同提高，在互動合作中學會獨立思考，同時能夠將合作能力延伸到其他課堂。導師積極引導，讓學生在合作中參與，在參與中體驗，在體驗中成長。

（3）扶放式導向探究，體驗成長

依托農基地的學習體驗，讓學生在參與體驗中收獲成長。設計活動時，教師注意難度的把握，做到扶放結合，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，讓學生成為活動的主人，在實踐中體驗成長的快樂。

① 通過勞動教育載體的研究完善了勞動教育的課程體系

通過載體的研究，挖掘了身邊的教育資源，改變了學生的勞動學習方式，提升了學生的基本素養，[ ]學校的辦學水平和教育質量得到了整體提升。勞動課程內容，從單一走向多元。勞動課程實施，從課內走向課外。勞動課程參與，從個體走向合作。勞動實踐課程從原先的零敲碎打的技能學習，變成了群體性的合作探究學習。

② 通過勞動教育載體的研究提升了學生個體的勞動素養

在每一個板塊的開放性學習中，學生都表現出極大的興趣。他們樂于觀察、樂于研究、樂于勞作、樂于分享……走出教室，在農研園、在農基地，學生得到了身心的放松，學習的興趣在自然的環境中得以自由地發展，[ ]不知不覺中埋下了勞動創造生活的種子，提升了學生的綜合素養。學生們親歷了用自己的雙手創造美好生活的經歷，體驗到了創造的欣喜和幸福，從而極大地激發了他們的學習潛能與創新活力，豐富了審美情趣，豐盈了精神生活。學生從個體學習走向互動合作，學生通過研究學習，不僅僅是表面實現的個體技能增長，更多的是綜合素養的提升。

③通過勞動教育載體的研究轉變了教師家長的勞動觀念

在勞動教育載體的創設與實施中，為了能夠讓勞動吸引學生，很多教師團結協作，一起制作微課，一起研磨活動設計方案，提升了理念，提高了課程開發的能力，勞動教育教師創意提升。在教學實踐中，教師手上的法寶越來越多，卷入勞動教育的教師也越來越多，教師們在實踐中嘗到了勞動教育的樂趣。為了和孩子共同進步，很多家長不斷在改變自我，積極參與勞動活動。特別是在農技單的實施中，絕大部分家長都能積極的參與到活動中，引導督促孩子每天參與勞動，完成勞動打卡，促進孩子勞動習慣的有效形成。勞動教育是個立體工程，需要家校社協同參與，學校與社區合作開展家長培訓，邀請家長與社區工作人員當“勞動技能大賽”的評委，參與“種子節”“豐收節”“親子秋收運動會”“工匠精神、勞模精神”報告會等主題活動家校社共協同相互促進。經過親身的體驗，家長也逐漸認同學校的辦學理念，更積極地參與到學校的各項勞動教育活動中來。

找準勞動教育的融合點，架構適宜的勞動教育載體，引導學生在勞動實踐中生成智慧，這是新時代勞動教育的新樣態，也是農村小學勞動教育的新風尚。

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責任編輯：白文軍