民間刺繡文化藝術資源在小學美術教學中的實踐運用

□福建省廈門市集美區杏濱小學 李瑩瑩

美術學科是素質教育背景下十分重要的學科之一，小學美術教學不僅能夠助力學生繪畫水平的提升，還能促進其藝術鑒賞力的發展，對于其藝術素養的提升有重要意義。民間刺繡不僅是展現創作者能力和審美的藝術作品，也是傳承傳統文化的重要資源。將民間刺繡引入小學美術教學中，能夠豐富課堂教學內容，推進美術學科教學目標的達成。本文提出在小學美術教學中融入民間刺繡文化藝術資源的意義，并根據課程標準的相關要求提出具體的教學策略。

一、在小學美術教學中融入民間刺繡文化藝術資源的意義

（一）提高學生審美能力

將民間刺繡引入小學美術教學中，能夠讓學生與這一經典的文化藝術資源有近距離的接觸，為學生了解藝術和感知藝術創造了良好的條件。在教學過程中，教師可以結合學生的認知能力，帶領其欣賞相應的刺繡作品，并引導學生結合自己的理解和感知發表對作品的看法。在此之后，教師要為學生詳細介紹相關的作品，讓學生對作品有進一步的認識。在這一過程中，學生的審美能力能夠得到提升，這對自身藝術素養的形成有重要意義。

（二）鍛煉學生思維能力

經典的民間刺繡作品往往包含多種多樣的花紋、圖案、文字內容，這些內容大都由繡師自主創作，體現了每一位繡師的創新思維。繡師為了確保作品的完整性和美觀性，不僅要保證刺繡的圖案別致，還要確保組成圖案的每一根線條都合理分布。因此，作為一名優秀的繡師，還要具有高超的繡工，熟練掌握多種多樣的刺繡針法。所以，將民間刺繡文化融入小學美術教學中，可以讓學生在學習刺繡的過程中鍛煉自身動手能力、創新能力和思維能力，促使學生獲得全面的發展。

（三）豐富美術教學元素

民間刺繡作品主要包括三方面的內容：第一，以圖騰、云紋等圖案表現人們對自然的無限敬畏之情；第二，借助楓葉、牛等圖案，以相對隱晦的方式呈現生命的價值；第三，借助日月星辰等圖案表達人們心中對美好生活的希冀。在以往教學中，教師往往借助教材內容帶領學生欣賞藝術作品、感知藝術魅力，而在教學中引入民間刺繡后，不僅豐富了教學元素，還讓學生能夠以更加多元化的方式認識自然、感知生命，豐富其精神世界。

二、民間刺繡文化藝術資源在小學美術教學中的運用策略

（一）欣賞經典作品，激發美術學習熱情

培養學生的學習興趣對其后續完成知識的學習具有重要意義。因此，小學美術教師在將民間刺繡引入教學時，要做好對學生的興趣培養，讓學生對這一文化藝術資源產生興趣，實現“以趣激學，以趣促學”目標。色彩艷麗、配色大膽、圖案寓意美好是民間刺繡的主要特點，這些鮮明的特點往往會在欣賞者的內心深處留下深深的烙印。教師要充分利用這些特點培養學生的興趣，以此激發學生的學習熱情，為后續教學工作的開展打好基礎。在實際教學當中，教師要結合教學內容準備經典的民間刺繡作品供學生欣賞。為達到更好的教學效果，教師要讓學生將刺繡作品拿在手中細細欣賞，讓其觀看、觸摸，感受作品的獨特魅力。

以人教版四年級下冊第11 課“走進春天”教學為例，在正式開始教學活動前，教師可以搜集與春天主題相關的作品，作品的圖案樣式可以包括微紅的朝陽、嫩綠的小草、青綠的遠山、粉紅的桃花等。在課堂教學時，教師可以將這些飽含春日氛圍的刺繡作品展示在學生面前，讓學生感受到滿滿的春天的氣息，進而將其注意力迅速拉回到課堂上。在課堂教學推進中，教師可以將學生分組，為每個學習小組發放一件刺繡作品，并讓小組成員近距離觀察、觸摸。在這一環節，學生的視覺能夠被刺繡的色彩深深地沖擊，其思緒會被刺繡的圖案深深地牽引，學生的學習熱情能夠被充分激發。

再以人教版六年級上冊第8 課“山山水水”教學為例，教師可以借助多媒體設備展示我國十大刺繡之一“汴繡”的相關圖片和視頻。汴繡集多種刺繡的長處于一體，吸收了當地刺繡的鄉土風味，在山水圖景的呈現上具有生動、形象的特點。以此，學生能夠對民間刺繡產生更加濃厚的興趣，進而推進其以更高的熱情參與后續的學習。此時，教師要抓住機會，現場為學生演示：利用一針一線繡出富有生機的花草、栩栩如生的小鳥，將學生學習的熱情充分激發出來，讓學生主動參與到刺繡學習中，最終實現對其能力的培養。

民間刺繡本身所具有的魅力不言而喻，小學美術教師在教學過程中可以通過多元化的方式為學生展示經典的刺繡作品，讓學生在欣賞作品的過程中對刺繡的魅力有更加直觀的感知，以此實現對其學習熱情的激發。在教學過程中，教師要對學生進行適當的指引，以確保其對民間刺繡這一藝術資源有全面、深刻的了解。

（二）創造實踐機會，鍛煉自主創新能力

對新鮮事物充滿好奇是小學生的普遍特點之一，因此其在學習的過程中不僅想要觀看教師的演示、觸摸現有的作品，還會在內心深處迫切期待有機會進行親身實踐。所以，教師可以對教學時間分布作出調整，即用少部分時間講解理論知識，為學生預留大部分的時間進行動手實踐。在動手操作時，學生能夠在教師的指導下掌握正確的穿針方法、打結技巧，并在反復練習中學會“鋪針”“套針”“滾針”等相對基礎的刺繡針法。在學生掌握了基本的操作方法后，教師要鼓勵學生進行自主創作，鍛煉其刺繡能力的同時，助力其自主創新能力的提升。

以人教版三年級下冊第10 課“快樂的節日”教學為例，教師可以引導學生思考我國有哪些傳統節日，并讓其對不同節日的習俗和特點進行總結。在此之后，教師可以鼓勵學生結合思考的結果，選擇一個自己喜歡的節日自主完成刺繡。在學生動手操作前，教師可以引導其在作品中融入自己的想象，以此鍛煉其創新能力。由于學生的能力有限，在自主實踐的過程中教師要時刻關注其進度和表現，及時給出針對性的指導建議，以確保學生順利完成刺繡創作。

為保證實踐活動的順利進行，教師要為學生準備兩套專門的刺繡工具，分別是大小兩種型號的繡針和與之相匹配的紗線。在操作過程中，教師要引導學生分別嘗試使用兩種繡針進行刺繡。教師在完成基本刺繡針法的講解后，要為學生預留充足的時間讓其進行自主實踐，以此鍛煉學生的創造能力、思維能力和實踐能力，為促進學生全面發展助力。部分學生會選擇中秋節這一傳統節日作為刺繡的主題，為凸顯節日特點，學生會繡天空中的圓月。學生通過實際操作發現使用型號較大的繡針能夠順利繡出圓形，但繡制過程中要控制好針距，避免因針距過大而導致圖案的邊緣出現雜亂的針跡。此外，教師要對學生的思路進行適當引導，如春節除了煙花還有哪些代表性元素？可以以怎樣的顏色和形式表現春節的節日氛圍？以此對學生進行思路引導，促使學生在后續的創作中能充分發揮想象力和創造力，以更加多元化的內容和方式表現不同節日的特點。在創作結束后，教師要給每位學生創造展示、分享自己作品的機會，講述創作思路、介紹作品中的元素。

（三）融合文化元素，培養學生藝術素養

民間刺繡不僅具有較高的藝術價值，還有深刻的文化意義，如果忽視刺繡的文化意義，其存在的價值將大打折扣。因此，小學美術教師在開展刺繡教學的過程中，不僅要讓學生通過刺繡表現事物本身的特點，還要引導學生用心感受刺繡所具有的深刻內涵，即為了完成一件優秀的刺繡作品，不僅要構思精致的圖案，關注圖案本身與色彩、線條等元素之間的平衡關系，還要在其中融入文化內涵，使其更好地傳達創作者的思想情感，進而使刺繡的價值得到充分發揮。

以人教版六年級上冊第3 課“遠去的路”教學為例，教師可以將本課主題與真實的刺繡作品建立聯系，引導學生以此為基礎展開想象，激發創作的熱情。首先，教師可以將學生分成若干學習小組，以小組為單位選擇與主題相關的元素進行創作，如部分學生選擇在作品中呈現一條真實的、通往遠方的路，也有一些學生會將遠方的路視為一則抽象的概念，在創作過程中回首曾經遠去的時光、憧憬未來的日子。其次，在創作結束后，教師要讓每組派出一名學生對作品內容進行講解，以讓學生對“遠去的路”這一主題有更加深刻的印象。最后，教師可以借助多媒體設備為學生展示一幅“開國大典”刺繡作品，在刺繡教學中融入文化元素，帶領學生對作品內容進行分析，引導學生回憶新中國成立至今，國家所經歷的一系列事件：改革開放、港澳回歸、神州飛天、全面脫貧……一個個震撼人心的事件記錄了國家的進步和發展，這些事件好似遠去的路，見證了國家的發展，也承載了祖國人民的悲喜。在此之后，教師要引導學生探索作品的文化意義，讓其通過對作品內容的分析感知民族的興衰和榮辱，領略祖國人民所具有的堅持不懈、艱苦奮斗的優良品質，進而提升其民族責任感和自豪感，引導其形成正確的價值觀念，樹立清晰的奮斗目標，為其長遠發展奠定基礎。

小學美術教師在借助民間刺繡輔助教學時，要在課堂教學中融入文化元素，充分發揮刺繡作品的價值，讓學生能夠更加深刻地感知民間刺繡所具有的藝術價值和文化價值；要做好對學生的引導，讓學生在掌握刺繡這一技能的同時形成積極的思想觀念，以此促進其藝術素養和文化素養的同步發展。

（四）組織實踐活動，傳承發揚傳統文化

將民間刺繡引入小學美術教學中，不僅可以豐富教學內容，還可以為傳統文化的傳播創造新的途徑。為推進教學目標的順利達成、提升傳統文化的傳播效果，教師要做好美術課堂的延伸教學，讓學生在實際生活中接觸更多優秀的刺繡作品，讓其更好地感知民間刺繡的藝術價值和文化價值，以此激發其學習民族刺繡和傳承傳統文化的熱情，助力其為傳統文化的發展貢獻一份力量。對此，教師可以在學校的支持下組織以“傳承刺繡文化”為主題的活動，以此推進刺繡這一傳統文化的傳承。

以人教版五年級上冊第19 課“愛護家園”教學為例，教師可以引入刺繡這一媒介輔助教學活動，為學生展示以“愛護家園”為主題的刺繡作品，如寬闊整潔的街道、鳥語花香的公園、小村莊里的裊裊炊煙等。在作品展示的過程中，教師要呼吁學生保護環境、愛護家園。同時，教師要為學生介紹與刺繡相關的知識，讓其認識到刺繡文化所承載的文化價值，從而引導學生成為關注民族刺繡、做好民族刺繡的傳承者。教師還需引導學生留心觀察生活現象，了解城市的發展現狀，關注周邊的環境變化情況，或帶領學生到民間刺繡基地參觀、學習，在提升其刺繡水平的同時，增強其保護和傳統文化的意識，為傳承弘揚民間刺繡傳統文化打下基礎。

在此之后，教師要和校方溝通，建議其組織開展以“愛護家園從我做起”為主題的刺繡創作比賽。作品內容要蘊含保護環境的元素，同時要凸顯創作者對家園的熱愛。為提高學生的參與度，保證作品的質量，創作時間要盡量拉長，以一學期為限制，保證學生能夠有充足的時間完成作品創作。在期末考試結束后，學校要組織作品展示活動，對于優秀的作品，要給予創作者相應的獎勵。在這一過程中，學生能夠對刺繡這一傳統文化的價值有更加深刻的認識，同時自身創作能力也會得到提升。

小學美術教師在借助民間刺繡這一文化藝術資源輔助教學活動時，要將教學內容與實際生活建立聯系，引導學生在生活中認真觀察和思考，激發其對刺繡的了解。此外，教師還要與學校溝通，組織相應的實踐活動，在鍛煉學生刺繡能力的同時使其認識到這一民間藝術所具有的文化價值，從而讓其參與到文化的傳播當中，為藝術的發展和文化的傳播貢獻新的力量。

三、結語

在小學美術教學中引入民間刺繡文化藝術資源，可以為美術教學帶來新的生機。教師要做好教學資源的合理應用，可以在課堂教學中為學生展示經典的刺繡作品，帶領學生對作品進行分析，讓學生發現該文化藝術資源的獨特魅力；為學生創造實踐機會，鍛煉其創新能力和實踐能力；引導學生感知民間刺繡的文化價值和藝術價值，助力學生藝術素養的提升，增強學生傳承傳統文化意識，讓其在日后的學習和生活中更好地感知藝術魅力、傳承弘揚民間刺繡傳統文化。