初探“三現(xiàn)”教學(xué)模式的運用

黃巧娣

基于長沙縣教學(xué)改革經(jīng)驗的構(gòu)想，以教育領(lǐng)域綜合改革為背景，楊國軍老師提出了“三現(xiàn)”教學(xué)模式。“三現(xiàn)”即發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)和呈現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)（discover）是認(rèn)識未知世界，實現(xiàn)（realize）是構(gòu)筑夢想世界，呈現(xiàn)（present）是展示當(dāng)下世界。所有的發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)、呈現(xiàn)，都是人類與世界的定位、關(guān)聯(lián)與融合，出發(fā)和滿足于人類對自我世界和未來世界的建構(gòu)。本文聚焦于探索“三現(xiàn)”教學(xué)模式的運用，以期對老師們有所啟示和幫助。

一、對“三現(xiàn)”教學(xué)模式的整體解讀

“三現(xiàn)”教學(xué)模式的整體思路是起于思考，變于思維，成于思路，終于思想。基礎(chǔ)步驟是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，最后進行成果展示。

楊國軍老師告訴我們問題是教學(xué)的源頭，問題是教學(xué)的心臟。問題的背后是人好奇心的驅(qū)使。愛因斯坦，被人稱為這個世界上自古以來最偉大的人之一，因為好奇心弄明白了天空為什么是藍(lán)色。他對宇宙，星空的探究成果為現(xiàn)代探索奠定了基礎(chǔ)。列奧納多·達(dá)·芬奇，全世界所有發(fā)明家當(dāng)中排名第一，因為好奇啄木鳥舌頭的構(gòu)造而發(fā)現(xiàn)了啄木鳥奇特的舌頭不只是用來從樹中挖出蟲子，還有一個很重要的功能是起到緩沖作用，使大腦免受沖擊。要知道，當(dāng)鳥喙不停地撞擊樹皮時，頭部承受的沖擊力相當(dāng)于致人死亡強度的十倍。或許仍然有人會問，這有什么關(guān)系，有什么用呢？這和求知有關(guān)，好奇和求知是一個人生命中非常重要的事。為求知而求知，就是在塑造學(xué)習(xí)能力和體驗學(xué)習(xí)本身的樂趣，正所謂無用之用，乃為大用。問題是激發(fā)好奇心，走向求知的第一步。

“三現(xiàn)”教學(xué)模式第二步是實現(xiàn)。實現(xiàn)的過程就是讓學(xué)生去做，去體驗，去解決問題的過程。教育的目標(biāo)是學(xué)，而不是教。在學(xué)生的求學(xué)過程中教師有一份很重要的責(zé)任感是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。美國華盛頓兒童博物館有一個言簡意賅的格言：

·我聽見了就忘記了

·我看見了就記住了

·我做了就理解了

“實現(xiàn)”這一步就是在給孩子們提供機會。孩子們親身體驗過，探索過，也就能理解所學(xué)的學(xué)問了。

“呈現(xiàn)”即“展示成果”。楊老師強調(diào)學(xué)生正確的、錯誤的、簡單的、復(fù)雜的、丑陋的、美麗的成果都是一種教學(xué)資源。“呈現(xiàn)”的方式也是多元化的。不只有傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的方式，比如有結(jié)束一個主題后的學(xué)習(xí)心得的交流與分享、運用手抄報等方式進行宣傳發(fā)表等。通過多樣的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉表達(dá)力，自信心，合作能力等方面的機會，進而讓學(xué)生感受到求知的價值感，學(xué)生會一直保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動力。

二、基于“發(fā)現(xiàn)”的運用方法

“發(fā)現(xiàn)”是以問題為導(dǎo)向。因此聯(lián)想到蘇格拉底式教育。《什么是教育》這一本書中對蘇格拉底式教育的理解是：教師與學(xué)生處于同等地位。雙方都追求自由的思考。沒有固定的教學(xué)方式，只有無盡的追問與絕對真理的無知。這種方式能喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，促使學(xué)生自其內(nèi)部產(chǎn)生一股自發(fā)的力量，而不是自外施加壓力。這與“發(fā)現(xiàn)”要達(dá)到的目標(biāo)不謀而合。

處在中等教育的孩子們，知識儲備有限。同時，大部分時間是在校園里，解決問題的方式主要在于向老師請教。因此，作為教師的我們既要善用蘇格拉底式教育方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生一步一步去發(fā)現(xiàn)，從中獲得成就感，也要學(xué)會刻意去注意學(xué)生們所提出的問題，依此為切入點，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，抓住這股學(xué)習(xí)興趣，逐步鞏固，進而培養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我們班上的 Y 同學(xué)，平時英語成績在四十分左右。有一次他問我，怎樣才能提高寫作？保持對發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，就詢問什么原因促使他有想提高寫作的想法。他回答讓我眼前一亮，他說不管試卷或難或易，選擇題的分?jǐn)?shù)總是出奇的穩(wěn)定，但只要他寫了作文，分?jǐn)?shù)就有提高。因此在全班做了一個調(diào)查，有多少向他一樣的學(xué)生。結(jié)果顯示超多一半以上的人都是這樣的情況。緊接著，班上寫作熱潮興起了，以往怎么也沒弄明白如判斷主謂賓等問題也隨之解決了。Y 同學(xué)也終于實現(xiàn)了英語要上六十分的愿望，最近的一次模擬考中上了90分。

三、基于“實現(xiàn)”的運用方法

奧斯卡·王爾德說教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學(xué)的東西是教不出來的。

已經(jīng)經(jīng)歷過學(xué)生時代的我們，應(yīng)該能深刻體會到，在考試結(jié)束后，或許時間更長一點，很多知識基本都忘記了。而在教書的過程中，我們也明白把知識記得最清楚的人是老師本人，而不是學(xué)生。所以施教只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。受到《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》這本書的啟發(fā)，在“實現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，主要使用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)方式，其基礎(chǔ)理念是：講給別人聽。

如書中所言，在某種意義上，解釋者學(xué)到的東西最多。作為教師的我們，感受應(yīng)該最深。因為我們常年道：這個知識點我已經(jīng)講過多少遍了，你們怎么還沒不知道，還沒記住！其實我們之所以記住了，一是因為我們在重復(fù)教著不變的內(nèi)容，二是我們擔(dān)有一份責(zé)任，我們自己得思考怎么把內(nèi)容解釋清楚，這種解釋會更長久得保持在自己的腦海中。被解釋者沒有經(jīng)歷這一過程，會很快把聽到的內(nèi)容忘到九霄云外。所以我們要讓學(xué)生來教，教師作為學(xué)生的向?qū)Ш凸ぞ甙o予學(xué)生適當(dāng)?shù)男枰膸椭１热纾显嚲碇v評課，把試卷合理分配成若干個部分，每部分由一個小組負(fù)責(zé)，組長輔導(dǎo)組員，組員內(nèi)解決不了的疑惑尋找老師。上課堂講解前，老師也可以輔導(dǎo)該組講解的基本流程和要點。經(jīng)歷多次實踐，會發(fā)現(xiàn)不只是進行講解的學(xué)生感悟很深，課堂上的“乘客”也變少了，他們有時還會向講解的同學(xué)進行提問。

四、基于“呈現(xiàn)”的運用方法

依據(jù)“三現(xiàn)”教學(xué)模式理念：學(xué)習(xí)過程的“痛苦”在學(xué)習(xí)呈現(xiàn)中轉(zhuǎn)變成快樂與幸福，學(xué)生地深度體驗中品嘗成長帶來的愉悅與甘甜，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。為此，主要采用了思維導(dǎo)圖的方式。

思維導(dǎo)圖的建立，有利于學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容進行全方位和系統(tǒng)的描述和分析，依此來了解學(xué)生對知識的把握程度。思維導(dǎo)圖的形式和展現(xiàn)內(nèi)容由學(xué)生自己決定，充分展現(xiàn)一個人的思考特點，所以個性化特征明顯。在畫思維導(dǎo)圖的過程還能達(dá)到釋放壓力的效果。

學(xué)生提的每一個問題都是彼此成長的機會。學(xué)會學(xué)習(xí)是從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動的能力。設(shè)計要展示的作品就如圖設(shè)計人生。對教學(xué)的教研只有進行時，會一直謙虛地學(xué)習(xí)精進。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國軍.新課標(biāo)理念下三現(xiàn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施 https：//www.doc88.com/p-88161547724752.html 2022-02-21