發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)發(fā)展

李玉玲 劉珊珊 趙曉菲

摘要：信息化在幼兒教育教學(xué)中有效促進(jìn)了幼兒教育改革，為幼兒教育教學(xué)帶來了新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式逐漸普及，區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒課堂教學(xué)，教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，拓展幼兒獲得知識(shí)渠道，豐富幼兒教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)家園共育，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文就幼兒教育教學(xué)現(xiàn)存問題展開討論，基于此提出了以互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢促進(jìn)幼兒教育教學(xué)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教育教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用有效促進(jìn)了幼兒教育教學(xué)發(fā)展，在一定程度上緩解了因教育教學(xué)資源分配不均而帶來的幼兒教育地區(qū)發(fā)展不均衡問題。幼兒教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解新時(shí)代幼兒教育新理念、新發(fā)展，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上搭建校本互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)，線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教育資源共享與家園共育發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)發(fā)展。

一、幼兒教育教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）幼兒教育教學(xué)資源分配不均

目前，我國幼兒教育教學(xué)尚不屬于義務(wù)教育范疇，且以私立幼兒園居多，相較于公立幼兒園，私立幼兒園在進(jìn)行幼兒園籌辦時(shí)過分注重園區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)，教學(xué)水平與園區(qū)環(huán)境建設(shè)良好，但缺乏與之相對應(yīng)的教學(xué)制度與管理措施，加上幼兒教育教學(xué)資源分配不均，導(dǎo)致部分家長在選擇幼兒園時(shí)存在較大疑慮。且幼兒園收費(fèi)逐年增加，甚至與學(xué)區(qū)房、戶口等掛鉤，出現(xiàn)“上學(xué)難”問題。

（二）幼兒教育教學(xué)地區(qū)發(fā)展不均

幼兒教育教學(xué)地區(qū)發(fā)展不均，其中以農(nóng)村表現(xiàn)最為明顯，部分農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)設(shè)施落后，且缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍，幼兒教育教學(xué)發(fā)展受限。而部分地區(qū)間幼兒教師基礎(chǔ)保障不一，部分私立幼兒園以盈利為主要目的，教師待遇較低，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中積極性降低，以完成教學(xué)任務(wù)為主，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展。

（三）幼兒教育教學(xué)內(nèi)容泛化

不同于素質(zhì)教育階段，教育部對幼兒教育教學(xué)缺乏完善的管理制度，幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容泛化，具體表現(xiàn)在：幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容傾向于區(qū)域化活動(dòng)、游戲等，更注重對幼兒基本生存技能、交往技能的培養(yǎng)，該類教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于小學(xué)教育，缺乏規(guī)范的教學(xué)流程。同時(shí)，目前幼兒教育教學(xué)小學(xué)化問題嚴(yán)重，部分幼兒園教學(xué)內(nèi)容傾向于小學(xué)化，識(shí)字、算術(shù)等教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在幼兒課堂上，并布置相關(guān)家庭作業(yè)，不符合幼兒年齡階段教學(xué)。究其原因主要在于教師教育觀念問題與教學(xué)內(nèi)容泛化，過分約束幼兒行為，強(qiáng)制幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲，忽視了幼兒主觀能動(dòng)性，在一定程度上打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不符合寓教于樂。

（四）幼兒教育教學(xué)與小學(xué)教育銜接不合理

隨著各行業(yè)“內(nèi)卷”嚴(yán)重，不能讓孩子輸在起跑線上成為家長教育孩子重點(diǎn)，直接導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容向小學(xué)化傾斜，出現(xiàn)幼兒教育教學(xué)與小學(xué)教育銜接不合理現(xiàn)象，對幼兒過分強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的教學(xué)，不符合3～6歲年齡階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律。且部分幼兒園受應(yīng)試教育影響，對幼兒學(xué)習(xí)成績重視程度過高，教育教學(xué)重點(diǎn)逐漸偏離，忽視了幼兒身心健康發(fā)展。

二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源豐富，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，以促進(jìn)教師專業(yè)化能力發(fā)展。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的海量資源也為教師學(xué)習(xí)提供了無限可能，能夠讓教師學(xué)習(xí)到最新幼兒教育教學(xué)資訊、各年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)如情緒變化、行為變化、語言變化等，全面了解幼兒內(nèi)心世界，為探索幼兒教育教學(xué)提供理論依據(jù)。同時(shí)，教師可針對幼兒心理展開探索，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的選擇，對幼兒不良情緒、行為進(jìn)行有效干預(yù)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)提高教師教育教學(xué)能力

教師教育教學(xué)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，基于現(xiàn)階段幼兒教師年齡偏小化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，互聯(lián)網(wǎng)為其提供了觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)上人才云集，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解幼兒教育教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)，教學(xué)相長。但教師不可照搬照抄，應(yīng)推陳出新，取其精華，并在課程活動(dòng)中再加以實(shí)踐，不斷優(yōu)化改進(jìn)，探索出符合本校幼兒的教育教學(xué)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師也可在觀摩學(xué)習(xí)他人教學(xué)活動(dòng)中反思自我，不斷進(jìn)步。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)

幼兒對外界缺乏正確認(rèn)知，容易受到外界不良因素影響，且各方面能力、心理將處于發(fā)展階段，因此幼兒教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對幼兒語言、行為的規(guī)范，塑造幼兒積極向上的性格和生活態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，為推進(jìn)幼兒教育教學(xué)有效性，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)，豐富個(gè)人知識(shí)層次，并借此掌握幼兒學(xué)習(xí)、生活中的問題，從多層次進(jìn)行分析，干預(yù)幼兒行為，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的形成以及正確人生觀的建立。例如：現(xiàn)階段獨(dú)生子女家庭的出現(xiàn)，“衣來伸手、飯來張口”作為幼兒常見問題，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，容易對幼兒將來獨(dú)立發(fā)展形成不良影響。基于此教師需從多方面進(jìn)行分析，搭建教師、家長互動(dòng)交流平臺(tái)，了解幼兒日常生活現(xiàn)狀，多角度分析，利用多媒體播放動(dòng)畫短視頻，以多樣化的彩色視頻激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒自主吃飯、穿衣、洗漱能力，在日常教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主能力的形成。

三、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制

信息化教育時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用逐漸頻繁，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間及內(nèi)容上的限制，以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，帶給幼兒與家長獨(dú)特體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，拓展了幼兒教育教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛好選擇合適教學(xué)內(nèi)容，并以多媒體為媒介進(jìn)行知識(shí)傳遞，以直觀的視覺、聽覺體驗(yàn)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)人際交往，有效提高幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)提供了線上與線下相結(jié)合的雙向教育教學(xué)模式，資源共享，幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，能夠更好地促進(jìn)幼兒思維、智力、心理、品質(zhì)全面發(fā)展。在幼兒語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用，以多媒體教學(xué)為主，可以有效提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師與幼兒關(guān)系轉(zhuǎn)變

幼兒與教師的良好關(guān)系在一定程度上影響了幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)了解幼兒行為、語言、表情與其情感的一般對應(yīng)關(guān)系，及時(shí)掌握幼兒內(nèi)心情感，并加以干預(yù)，做幼兒的好朋友，增強(qiáng)幼兒對教師的信任，促進(jìn)幼兒與教師關(guān)系轉(zhuǎn)變，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)背景下，幼兒學(xué)習(xí)主體地位有所提升，教師可建立幼兒興趣愛好、行為傾向數(shù)據(jù)庫，并以此為依據(jù)展開教學(xué)活動(dòng)，通過激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

四、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)資源共享

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)幼兒教育教學(xué)資源均衡

幼兒園教育教學(xué)地區(qū)發(fā)展不均衡，其中以地區(qū)間差距，尤其城市與農(nóng)村差距最為明顯，借助互聯(lián)網(wǎng)可在一定程度上促進(jìn)幼兒教育教學(xué)資源均衡，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在教育教學(xué)軟實(shí)力上促進(jìn)教育公平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，有效促進(jìn)了中西部地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展，豐富的教育教學(xué)資源向中西部傾斜，教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介豐富教育教學(xué)內(nèi)容，并針對課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程形式等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)跨園區(qū)教學(xué)互助，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)水平提升。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)豐富幼兒教育教學(xué)課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，極大程度豐富了幼兒教育教學(xué)課程資源，網(wǎng)絡(luò)為幼兒園的教學(xué)提供了海量資源，有效解決了教育教學(xué)資源分配不均問題。現(xiàn)階段部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、師資力量都較為落后，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒教育受重視程度偏低。在一些幼兒園里，教學(xué)設(shè)施也比較落后，部分教師缺乏專業(yè)知識(shí)，難以跟上時(shí)代發(fā)展步伐，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展受限。互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了方便快捷的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、幼兒行為語言等知識(shí)，掌握教育教學(xué)資訊、課程標(biāo)準(zhǔn)、改革措施等，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力與教學(xué)能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育教學(xué)資源為幼兒教育提供了多樣化教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)幼兒特性展開教學(xué)，利用音頻、短片等形式帶給幼兒直觀的視覺、聽覺體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。部分幼兒園無伴奏樂器時(shí)，教師也可直接利用多媒體代替硬件設(shè)施（鋼琴），播放伴奏音樂，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)班級(jí)管理

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化班級(jí)信息管理

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行班級(jí)管理與傳統(tǒng)班級(jí)管理模式有所不同。教師可針對幼兒特性進(jìn)行個(gè)性化的信息管理，更加科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒成長。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒信息管理的記錄、更新與查找更加便捷，能夠以直觀的表格進(jìn)行記錄可優(yōu)化班級(jí)信息管理。同時(shí)，創(chuàng)建學(xué)校、家庭、醫(yī)院可以建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，在平臺(tái)上記錄幼兒一般性疾病、過敏、疫苗接種等信息，以便教師更好地應(yīng)對突發(fā)情況，確保幼兒個(gè)人安全，方便學(xué)校和家長及時(shí)了解幼兒情況。如針對幼兒可能存在的過敏反應(yīng)，教師需向家長了解并記錄，平時(shí)也可就幼兒每日餐食進(jìn)行記錄，包括每日餐食種類、食用量等，便于幼兒身體出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行查找，幫助醫(yī)生快速找出病因，做好日常保健工作，給予及時(shí)干預(yù)和治療，促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)完善幼兒個(gè)人評(píng)價(jià)

在幼兒教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用可有效完善幼兒個(gè)人評(píng)價(jià)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)記錄幼兒成長過程，促進(jìn)教師對幼兒階段性評(píng)價(jià)的有效性，并在此過程中引導(dǎo)幼兒對自身不足的情況加以完善，或?qū)處焹?yōu)化教學(xué)方式提供依據(jù)，助力幼兒健康成長。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)制作、管理幼兒個(gè)人成長記錄手冊，就幼兒每日或每周課堂表現(xiàn)、技能提升、行為習(xí)慣等進(jìn)行記錄，并針對所記錄內(nèi)容展開客觀評(píng)價(jià)，一般以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，或樹立榜樣意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒向他人學(xué)習(xí)，完善自我。同時(shí)，教師也可根據(jù)幼兒學(xué)情及其現(xiàn)存問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為幼兒提供個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，發(fā)揮幼兒教學(xué)育人優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。除此之外，針對幼兒個(gè)人評(píng)價(jià)可及時(shí)反饋給家長，搭建互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)，學(xué)校與家庭共同發(fā)力，為幼兒成長保駕護(hù)航。

六、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒家園共育有效發(fā)展

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)搭建信息交流平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，有效促進(jìn)了幼兒家園共育發(fā)展，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搭建教師、家長信息交流平臺(tái)，為幼兒家園共育奠定基礎(chǔ)。基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的多樣化，其中以QQ、微信最為普及，針對家長年齡層次，教師可選擇微信群進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)信息交流的方便快捷與透明公開。同時(shí)幼兒園可創(chuàng)建微信公眾號(hào)，發(fā)布幼兒園內(nèi)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息交流的有效性。例如：幼兒園將于“六一”兒童節(jié)組織園內(nèi)親子項(xiàng)目，誠邀家長參加，幼兒園可在微信公眾號(hào)進(jìn)行活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的推送，包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、活動(dòng)主題等，同時(shí)教師也可在微信群內(nèi)組織家長交流，就班級(jí)活動(dòng)提出相關(guān)意見，保障活動(dòng)順利進(jìn)行。教師可開展教育實(shí)踐活動(dòng)，以微信群為媒介，組織家長在家利用空余時(shí)間陪伴幼兒游戲、繪畫、手工、閱讀、勞動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒天賦，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)了解幼兒情況

家園共育強(qiáng)調(diào)教師與家長共同發(fā)力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)了解幼兒日常生活情況，也可及時(shí)向家長匯報(bào)幼兒在校情況，搭建互動(dòng)橋梁，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。在進(jìn)行日常教育教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)家長所反饋的幼兒在家表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整，就幼兒不良行為習(xí)慣進(jìn)行語言或行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，規(guī)范幼兒言行；同時(shí)教師也可向家長反饋幼兒在校情況，積極引導(dǎo)家長就幼兒問題進(jìn)行指導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：當(dāng)幼兒在園內(nèi)吃午餐時(shí)其食用量較往日明顯減少，教師需及時(shí)向家長反饋，多角度分析幼兒出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，包括餐食種類、幼兒情緒等，并提醒家長在晚餐時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)家長科學(xué)教育

在幼兒教育教學(xué)中，家長與教師需要共同努力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，組織優(yōu)秀教師進(jìn)行線上育人知識(shí)講座，或展示教師課堂授課活動(dòng)，向家長傳遞幼兒階段教育教學(xué)理念及重點(diǎn)，提高家長認(rèn)知。同時(shí)，可分享幼兒教育專業(yè)網(wǎng)站，或搭建校本幼兒教育平臺(tái)，通過專業(yè)化幼兒教育教學(xué)資料的普及，促進(jìn)家長對專業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)知，明確家園共育優(yōu)勢，避免家長做“甩手掌柜”，引導(dǎo)家長在幼兒教育教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，共同促進(jìn)幼兒成長。

七、結(jié)束語

在教育信息化發(fā)展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒教育教學(xué)提供了無限可能。幼兒教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這有助于了解幼兒教育教學(xué)相關(guān)政策，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)能力與教學(xué)能力，保障教育教學(xué)順利開展。同時(shí)，幼兒教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間與內(nèi)容限制，豐富幼兒教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源公平化發(fā)展。不僅如此，幼兒園還可以創(chuàng)建校本互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)班級(jí)管理與家園共育，進(jìn)一步提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：李玉玲 ? 劉珊珊 ?趙曉菲 ?青州市旗城幼兒園

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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