課題式教學在動態(tài)圖形設計課程中的應用研究
——以朱子文化課題為例

武夷學院藝術學院/張鈺 蔣海嶺

隨著社會的發(fā)展，藝術類學科在不斷地豐富和充實，數(shù)字媒體藝術專業(yè)相繼在國內(nèi)各大高校開展。2018 年國家推出全國高校統(tǒng)一的專業(yè)辦學標準，從培養(yǎng)目標到課程名稱等方面都作出詳細的規(guī)定，這個規(guī)定為新專業(yè)辦學指明了發(fā)展道路。動態(tài)圖形設計課程作為數(shù)字媒體藝術專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，在數(shù)字媒體藝術專業(yè)建設架構中起著承前啟后的作用。

一、動態(tài)圖形概述及教學困境

（一）動態(tài)圖形概念

動態(tài)圖形的英文稱為“Motion Graphics”，是一種融合了電影與圖形設計的語言，基于時間流動而設計的視覺表現(xiàn)形式。由此可以看出，動態(tài)圖形設計同時具有電影試聽語言和平面構成語言，是一種兼具聽覺、視覺甚至觸覺的數(shù)字藝術形式。在時間、空間的維度上拓展了數(shù)字化信息傳達的寬度和深度，強化信息傳播效果。

（二）動態(tài)圖形設計與動畫片的關系

動態(tài)圖形設計與動畫片都是重要的數(shù)字傳播載體和媒介，二者之間存在一定的聯(lián)系和區(qū)別。首先，動態(tài)圖形設計主要是傳達一則信息，畫面簡潔，色彩明快，設計感強；作品時間相對短，制作人員少，制作周期比短，資金相對投入偏少；動畫采用故事性的敘述方式來表達創(chuàng)作意圖，個性化、藝術性強，制作周期長，作品的時間相對長，畫面效果精細，資金要求量大。動態(tài)圖形設計與動畫的制作流程基本相似，但是二者的創(chuàng)作思維方式有所不同。動態(tài)圖形設計課程重點培養(yǎng)學生對圖形設計與信息表達的相結(jié)合的能力，動畫課程則主要培養(yǎng)學生對故事的表達能力。

（三）教學困境

動態(tài)圖形設計課程不是一門獨立的課程，它涉及色彩設計、構成設計、字體設計、版式設計、試聽語言等相關課程。這些課程分布在不同學期，在同學們使用到這些課程知識點時，發(fā)現(xiàn)之前所掌握的知識點與實際的需要存在差距。另外一部分學生學習的積極性不高，學習被動，導致學習的效果不好，甚至在創(chuàng)作過程中，缺乏自主思考的能力，需要教師激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，尋找學習方法。

二、動態(tài)圖形設計課程教學思維

動態(tài)圖形設計課程48 學時，4 周時間。采用課前、課堂、課后三個階段來構建課程教學思維模式，針對三個階段分別給予不同的指導（見圖1）。

圖1 教學思維導圖（表格來源：作者自繪）

（一）課前教學

1.建構課程體系

藝術類院校的專業(yè)課程一般以集中制為原則，即四周一個課程的閉環(huán)學習，課程之間是相對獨立的，課程銜接存在困難。本課程在開設之前為了避免這個問題，組建教師團隊，構建課程體系。課程教學團隊成員研討、探索教學內(nèi)容設計，做好教學規(guī)劃。注意前后相關課程的銜接。如構成設計、色彩設計課程培養(yǎng)學生的畫面構圖與色彩設計能力；字體設計和版式設計課程培養(yǎng)學生的字體構造和版式排版能力；后期編輯課程培養(yǎng)學生視頻剪輯的能力；音頻制作課程培養(yǎng)學生聲音處理的能力；試聽語言課程培養(yǎng)學生鏡頭景別和鏡頭運動把握的能力；運動規(guī)律課程培養(yǎng)學生的元素運動能力。

2.融入課程思政

動態(tài)圖形設計作品的藝術特性之一是傳達信息，任課教師可以根據(jù)這一特性尋找動態(tài)圖形設計課程與思政的結(jié)合點。將學生的創(chuàng)造力、技藝與本土文化相融合，挖掘閩北地方特色文化；選取朱子文化作為課程創(chuàng)作的方向，再分解出幾個小主題。提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化的認知，提高文化自信，解決現(xiàn)代教學與地方傳統(tǒng)文化脫節(jié)的現(xiàn)象；堅持以人為本，立德樹人，使專業(yè)知識與思想理論同向同行，同時也拉開各高校間數(shù)字媒體藝術專業(yè)辦學的特色差異。

3.給予學生自主

在課程開始前兩周，通過線上教學平臺向?qū)W生推送線上課程教學資源，讓學生提前做好課程知識點的預習；在學生拿到各自小組的選題后，開始分頭進行實地考察、查閱、收集以及整合朱子文化相關資料，撰寫匯報PPT、編寫文字劇本。小組行動可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在自主查閱資料的過程中有助于提升學生的歸屬感，激發(fā)學生自主學習的能力。

（二）課堂教學

1.活躍課堂教學思維

線下課程時，在理論知識講解結(jié)束后，由每個小組逐一匯報前期調(diào)研結(jié)果。動態(tài)圖形設計節(jié)奏快，信息量大，轉(zhuǎn)場技巧多，需要學生發(fā)散思維去思考。教師注重課程理論知識資源積累與建設，以往藝術類課程教學以教師課堂講授及指導為主，學生的思維不活躍，作品缺乏靈動性。本課程采取課前PPT匯報創(chuàng)作進程，老師和其他的同學一起討論，形成互動氛圍，打開思維模式，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高學生的綜合能力。

2.形成專業(yè)“+”教學模式

另外，動態(tài)圖形設計課程是一門綜合性比較強的課程，藝術表現(xiàn)風格多樣，鼓勵學生嘗試與不同專業(yè)形式相結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)“+”的意識和創(chuàng)新精神。發(fā)揮藝術學院各個專業(yè)的優(yōu)勢，形成“專業(yè)+”教學模式。發(fā)揮多學科的交叉優(yōu)勢、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源共享，打破地域限制，解決山區(qū)辦學、教學資源匱乏問題。發(fā)揮“創(chuàng)意+工藝，應用型本科實驗教學團隊”作用，突破專業(yè)、課程之間的壁壘，形成合力，提高“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”綜合能力。

3.采用線上、線下相結(jié)合的教學模式

數(shù)字時代的發(fā)展，使人類進入數(shù)字傳播時代，呈現(xiàn)出信息的爆炸式傳播，這給傳統(tǒng)教學模式帶來了很大的沖擊力。藝術類學生的思維比較活躍，創(chuàng)意靈感乍現(xiàn)時有發(fā)生，保持慕課堂、學習通、微信、QQ、微博等線上交流信息暢通的狀態(tài)，便于交流創(chuàng)意思想。利用“中國大學慕課”向?qū)W生課前推薦相關課程，促成教師從傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代教學大數(shù)據(jù)時代轉(zhuǎn)型。以及推送優(yōu)秀的學術平臺，利于學生課前對相關知識點的學習，促進教學水平的提升與突破。

4.建設課程學習資源

課堂講解內(nèi)容僅僅依賴教材是遠遠不夠的，需要多渠道、多方位的建設課程學習資源。如自制課件、錄制視頻、教學案例、往屆優(yōu)秀學生作品資料庫的建設等；進一步吸收國內(nèi)外先進的教學成果、案例，完善課程教學資源建設。

（三）課后教學

通過課堂教學改革，強調(diào)問題意識，因材實教，本著對所有的學生負責態(tài)度，形成正確的學生觀、教學觀、質(zhì)量觀、評價觀。課堂選題內(nèi)容對接地方文化與產(chǎn)業(yè)，與社會文化團體聯(lián)合選題，指導、評價，實現(xiàn)“市場—課堂—工作室、創(chuàng)新—創(chuàng)意—創(chuàng)業(yè)”多方協(xié)同共同育人的人才培養(yǎng)新模式，達到產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，服務社會，創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

三、動態(tài)圖形設計課程學生學習思維

數(shù)字化傳播時代讓信息呈現(xiàn)出“短、平、快”的樣式傳播，人們已經(jīng)習慣“快餐式”的接收信息。課程設置從本土朱子文化出發(fā)，利于有深度的、可持續(xù)性的研究。以團隊的形式為基礎（4-6人一組），選擇組內(nèi)同學普遍感興趣的小主題，組員分工合作、思維碰撞，完成對動態(tài)圖形設計課程的知識體系構建（見圖2）。

圖2 學習思維導圖（表格來源：作者自繪）

（一）前期信息整合設計

本環(huán)節(jié)主要是針對目前大學生信息的泛閱讀狀況，自主收集文獻、圖片、視頻等資料，對資料進行整合、提煉。本土朱子文化易于學生對信息的收集，以及實地走訪朱子學專家而得到一手、二手資料；由于最終形成文字劇本，所以學生們會沉下心來深入研究所得資料，沉浸式的整合有效信息，探討文字劇本，利于激發(fā)學生自主學習的積極性和鍛煉學生的整體策劃能力。

（二）中期可視化設計

1.元素設計階段

對前面文字劇本探討定稿后，學生們通過頭腦風暴、思維碰撞對文字劇本進行可視化設計。如：藝術風格形式的探討，引導同學們以美學原則為基礎，結(jié)合本院其它藝術專業(yè)進行跨專業(yè)融合，培養(yǎng)學生們專業(yè)“+”的創(chuàng)作思維。也需要同學們大量瀏覽一些經(jīng)典的動態(tài)圖形設計作品，研究、提取其風格特色與自己的劇本相結(jié)合。在片子的藝術風格形式確立后，設計圖形元素。這個階段大家可以提出各自的觀點，設計各自的元素，但是不能否定別人的設計方案，目的是為了保護大家設計的激情和保留各自對文字劇本的感性認知。在收集大家的建議后，組內(nèi)人員進行最后的商議并確立元素設計方案；對其中的角色進行三視圖、表情圖和典型動作圖的繪制（見圖3）；以及南溪書院、武夷精舍等場景元素的繪制（見圖4、圖5）。對文字元素的選取要以整體風格為參照，筆觸不易太復雜，利于觀眾對文字傳達的信息的辨識；對于版式的排版不易過于復雜，最終畫面以動態(tài)為主，太過復雜會讓畫面略顯凌亂。

圖3 朱子角色形象（學生繪制）

圖4 武夷精舍（學生繪制）

圖5 南溪書院（學生繪制）

2.動態(tài)分鏡頭設計階段

在學生們設計出版式設計、元素設計、色彩設計、文字設計后，進行分鏡頭繪制，需要注意鏡頭三級運動，包括元素在畫面中的運動、鏡頭視角和鏡頭運動、鏡頭與鏡頭之間的轉(zhuǎn)場運動。尤其是鏡頭間的轉(zhuǎn)場運動，要新穎、巧妙且流暢。多鼓勵學生發(fā)散思維、勤于思考，并且將想法及時記錄下來，制作思維導圖，利于與組員探討，碰撞出更優(yōu)秀的方案。在分鏡頭劇本繪制好后，讓每個小組再做一個動態(tài)分鏡，動態(tài)分鏡能夠初步呈現(xiàn)片子的最終畫面效果。學生根據(jù)文字劇本中的旁白、對白、音效和音樂對動態(tài)分鏡頭進行前期的配音，這個配音可以作為后期輸出的配音，也可以僅作為畫面元素動圖創(chuàng)作的時間參照。

3.鏡頭動圖設計階段

通過Photoshop、After Effect 等軟件進行圖片素材編輯、繪制、動畫制作等實驗操作，制作出一個個單獨的動態(tài)鏡頭，利于后期的鏡頭剪輯、合成。每個小組的動圖制作需要以PPT的形式向班級其它組同學和老師進行匯報，在匯報的過程中，老師和同學們從幾個方面進行打分并給予建議，如：畫面整體構圖的美感度，朱子文化信息傳達的準確度，鏡頭組織的合理度，觀眾感知的接受度等。通過打分這個機制，一方面，可以及時看到大家的進度，對學生的階段性學習有一個把握；另一方面，讓學生明白創(chuàng)作的動態(tài)圖形設計作品在信息傳達上面，需要顧及觀眾的接受度和認知度。

四、動態(tài)圖形設計課程課題式教學成效與應用

動態(tài)圖形設計課程是創(chuàng)造性和技能性極強的應用型課程，將理論知識、方法融入到課題教學中，讓教學與企業(yè)實踐相結(jié)合。將朱子文化動態(tài)圖形設計作品進行社會推廣、參加比賽以及科研項目申報作為課程的后續(xù)工作，實施“教學、科研、賽事、應用”為一體的教學模式。引導學生參加國內(nèi)外相關的賽事，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性和主動性，也為本課程后續(xù)開設打下了堅固的基礎。

五、結(jié)語

即使在未知和不確定之中，依然存在探索、傳達、表現(xiàn)的設計領域。動態(tài)圖形的邊界在于持續(xù)的探索。今天我們的課程重現(xiàn)主題表達，重現(xiàn)于人與人之間的媒介界定，以更加新鮮、生動、持續(xù)的方式，成為群體溝通新方法。在動態(tài)圖形設計課程的應用研究中，我們堅持創(chuàng)作充滿活力等新鮮嘗試，即理性深入的視角，輪角觀察，梳理未來發(fā)展新趨勢。