整本書閱讀教學的有效策略

陳靜雯

摘 要 整本書閱讀是發展學生閱讀思維能力、提高學生語文核心素養的重要途徑。在初中語文教學中，整本書閱讀教學的有效策略包括：導讀激趣，制定整本書閱讀計劃；懸疑探索，完成整本書初讀任務；合作探究，漸入整本書深度閱讀；讀書交流，反饋整本書閱讀成果。

關鍵詞 初中語文 整本書閱讀 導讀 合作探究

初中語文統編教材中的單篇選文與名著導讀都指向整本書閱讀，要求教師將整本書閱讀教學納入到教學計劃中來，以此提升學生的閱讀能力。在整本書閱讀教學中，教師要構建起完整的整本書閱讀教學體系，引導學生深入理解名著的主旨內涵，提升學生的語文核心素養。

一、導讀激趣，制定整本書閱讀計劃

統編語文教材在每個學段都編排了名著導讀篇目，確定了名著導讀的學習目標。為完成名著閱讀教學任務，教師要精心設計導讀環節，激發學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，明確閱讀目標，制定并執行整本書閱讀計劃，從而消除學生整本書閱讀的畏懼感。

如在《朝花夕拾》整本書閱讀之前，教師可以安排導讀活動，幫助學生順利從單篇閱讀過渡到整本書閱讀，引導學生制定整本書閱讀方案。導讀教學環節包括：環節一，導入名著。教師引導學生回憶已學習過的魯迅作品，總結出自己心目中的魯迅形象，接著教師運用多媒體展示《朝花夕拾》的主要內容、創作背景、思想特點等，讓學生對比少年魯迅形象與心目中魯迅形象的異同，激活學生的閱讀期待。環節二，指導單篇課文閱讀方法。在《從百草園到三味書屋》的閱讀中，教師要指導學生默讀、速讀、精讀、略讀、圈點批注等閱讀方法，為整本書閱讀打下基礎。環節三，制定閱讀計劃。教師指導學生制定整本書閱讀計劃表，要求學生根據自己的實際情況安排每日、每周的閱讀量，并邀請家長協助監督學生閱讀，并給予評價。閱讀計劃表應列出月計劃和日計劃，月計劃要求學生自行規劃每周的閱讀篇目、時間和進度安排。日計劃要求學生每日如實填寫閱讀篇目、閱讀頁數、閱讀用時、是否批注、是否摘評，并由家長簽字和評價，以提高學生整本書閱讀的自律性。

在整本書導讀教學環節，教師要激發學生閱讀的主觀能動性，使學生掌握多種閱讀方法，指導學生合理制定自主閱讀計劃，為學生順利完成整本書閱讀任務、養成良好閱讀習慣做好鋪墊。教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生結合自己的閱讀能力和學習習慣安排整本書閱讀時間，提高學生閱讀的自主性。

二、懸疑探索，完成整本書初讀任務

在整本書閱讀階段，為保持學生閱讀興趣，教師可以利用設置懸疑問題的方式，激發學生的好奇心和探索欲，讓學生在初讀整本書之后找到問題答案，形成對整本書的初步認知。在設置懸疑問題時，教師要把握住整本書的核心內容，提出貫穿整本書的主線問題。

如在《朝花夕拾》的初讀階段，教師可以針對10篇文章分別設置相應的懸疑點，促使學生在閱讀過程中主動思考、自主尋找問題答案。在《狗·貓·鼠》中，設置懸疑點為：“我”為什么討厭貓？在《阿長與〈山海經〉》中，設置懸疑點為：阿長的“神力”是否能夠幫助她抵消謀殺隱鼠的罪過？在《二十四孝圖》中，設置懸疑點為：“我”為什么會對宣揚傳統美德“孝”道感到害怕？在《無常》中，設置懸疑點為：無常鬼與大活人相比，哪一個更像人？在《五猖會》中，設置懸疑點為：“我”成人之后，為什么還會對父親在那時候叫“我”背書感到詫異？在《從百草園到三味書屋》中，設置懸疑點為：“我”來到三味書屋后是感到乏味？還是感到有趣？在《瑣記》中，設置懸疑點為：逼迫“我”一再離家出走的是“誰”？在《父親的病》中，設置懸疑點為：“名醫”是怎樣醫死人的？在《藤野先生》中，設置懸疑點為：“我”在日本留學期間受盡了欺辱，為什么還要在回國后懷念藤野先生？在《范愛農》中，設置懸疑點為：殺死范愛農的是“誰”？

在整本書閱讀中通過設置懸疑點，有助于喚起學生的探索欲和求知欲，讓學生在好奇心的驅動下完成初讀任務，活躍學生的思維，讓學生對懸疑問題進行深入思考，自主破解懸疑問題。在破解懸疑的過程中，幫助學生養成閱讀思考的良好習慣。

三、合作探究，漸入整本書深度閱讀

深度閱讀教學是整本書閱讀實施的難點，教師可以將全班學生劃分為以5-6人為一組的學習小組，向各學習小組布置合作探究任務，調動起小組成員參與閱讀與討論的積極性，促使小組成員在思維碰撞中完成對整本書的深度閱讀與探究，促進學生閱讀思維能力發展。

如在《朝花夕拾》的深度閱讀環節，教師以學習小組為單位，開展多樣化的小組合作探究活動，引導學生研究各篇目內容以及各篇目之間的關聯。具體包括：活動一，單篇閱讀任務。教師要針對《朝花夕拾》中小引、10篇文章及后記提出相應的閱讀任務，讓各學習小組在閱讀后相互討論，共同完成任務。以《五猖會》為例，閱讀任務為：在文章中畫出“我”背書前后心理變化的語句，并批注原因。并結合《風箏》與自身經歷，總結魯迅對“兒童教育”的看法。活動二，整體性梳理。教師制作魯迅成長坐標圖，讓學生結合《朝花夕拾》中的10篇文章，分析魯迅從幼年到成年的成長經歷，體會作者對整本書的巧妙構思，完成對整本書整體架構的梳理，培養學生系統性閱讀思維能力。活動三，深度探究與提升。教師讓各學習小組從魯迅青少年生活回憶、成長經歷、當時社會環境等多角度出發，探究魯迅寫《朝花夕拾》的緣由，繪制成思維導圖，引導學生思考《朝花夕拾》閱讀在當代社會中的重要意義。

合作探究是整本書閱讀教學的有效策略，在合作探究中，教師要合理設計難度適中的探究性學習任務，引導學生梳理整本書的寫作架構，理解作者的寫作意圖，深入思考文學名著對當代社會的啟示，從而促使學生從閱讀感性思維層次上升到閱讀理性思維層次。

四、讀書交流，反饋整本書閱讀成果

整本書閱讀教學要重視閱讀成果的交流與反饋，教師應組織多樣化的讀書活動，引導學生面對面交流讀書心得。在整本書閱讀成果交流過程中，教師還要創新讀書活動形式，通過開展讀寫結合、讀演結合等活動，燃起學生閱讀整本書的興趣。

如在《朝花夕拾》整本書閱讀后，教師可組織學生開展讀書交流活動，讓學生自選感觸最深的篇目做閱讀札記，與其他同學進行交流。為豐富學生的閱讀體驗，教師還可以開展話劇競演活動，讓各小組選擇一篇文章創作話劇劇本，創作之后上交給教師進行審閱，教師對劇本不妥之處提出修改意見，幫助各小組定稿。各小組利用課余時間排練話劇，之后由教師安排適當時間開展話劇競演，并邀請其他教師作為評委，評選出優秀的表演小組并頒發獎品。

在整本書閱讀教學中，通過開展豐富多彩的閱讀延伸活動，有助于學生鞏固閱讀成果，深入理解作者在創作時的心路歷程。同時，教師組織話劇表演活動還能夠激活學生的閱讀發散思維、創新思維，讓學生形成對名著的個性化解讀。

[作者通聯：江蘇海安市紫石中學]