中職“機械基礎”教學中的創造性思維培養研究

王愛愛

摘要：創新創造是推動和促進社會進步的強大動力，國家的發展、民族的復興都離不開創新創造。隨著素質教育的持續深化和全面貫徹，越來越多的中職學校已將培養學生的創造性思維、發展學生的創新能力當成亟須落實的教學任務。文章以中職機械類專業的基礎課程“機械基礎”為例，對在中職課程教學中培養學生的創造性思維的教學方法和策略進行探討和分析，旨在促進中職教育發展，促使中職學生成長為具有時代特征、滿足社會發展需求的高素質、全面型技能人才。

關鍵詞：中職教育；“機械基礎”課程；創造性思維；創新創造能力；機械理論；素質教育

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0073-04

中職學生作為未來社會的勞動者，是實現國家發展和進步的重要力量，中職學校必須重視對其創造性思維的培養。“機械基礎”是中職機械類專業的一門綜合基礎課程，旨在教給中職學生必備的機械基礎知識，促使中職學生掌握機械設備的使用和維護方法，從而為中職學生后續學習其他專業課程，以及解決實際問題奠定堅實基礎。基于此，在中職“機械基礎”教學中，教師必須重視培養中職學生的創造性思維，以此保證中職學生的創新創造能力得到有效發展。

一、中職“機械基礎”課程教學存在的問題

1.理論教學與實踐教學相脫節

“機械基礎”是一門緊密聯系生產與實踐的綜合性基礎課程，教師若想切實提升學生的學習成效，促使學生的學科核心素養得到充分發展，就必須在實際教學過程中加強理論與實踐的結合，以此有效深化學生的感性認識，促使學生在夯實理論基礎的同時，實現實踐能力的發展與提高[1]。然而，從目前的中職“機械基礎”課程教學情況來看，一些教師受到傳統教育思想的影響與限制，在實際教學過程中存在理論教學與實踐教學相脫節的情況，導致學生難以將所學機械理論知識運用到解決實際問題中，創新創造更是無從談起。

2.部分中職院校辦學條件有限

部分中職學校辦學條件有限，機械操作設備較為短缺，這使得中職學生在“機械基礎”課程學習中，難以通過觀察與操作設備掌握相關機械理論知識與操作技能。在這種情況下，學生的課程學習效果難以保證，綜合素養和實踐能力也難以得到真正提高。

3.教師的教學能力有待加強

中職“機械基礎”課程教師是中職“機械基礎”課程教學的重要參與者，也是幫助學生掌握相關機械理論知識與操作技巧、促進學生全面健康發展的主導者，其教學素質和教學能力會在很大程度上影響“機械基礎”課程的教學質量與效率[2]。當前，部分中職學校因辦學條件落后、教學資源短缺等問題面臨師資力量薄弱的困境。具體來說，一方面，部分中職學校辦學條件落后，因此難以招聘到年輕、優秀的“機械基礎”課程教師，使得“機械基礎”課程教師隊伍鮮有新鮮血液注入，因此整體教學實力難以得到有效提升。另一方面，部分中職學校教學資源短缺，因此難以對“機械基礎”課程教師進行有效培訓，使得教師的傳統教學觀念難以得到轉變，落后教學方法難以實現優化。在實際教學過程中，部分中職“機械基礎”課程教師還在沿用灌輸式、講解式等傳統教學方法開展教學活動，導致學生處于被動學習地位，不僅難以實現深度學習和高效學習，還會阻礙綜合素質和能力的提高。

4.中職學生的素質能力參差不齊

當前，得益于相關教育政策的扶持，中職學校的招生規模不斷擴大，這使中職教育獲得了前所未有的發展。與此同時，也出現了一些新問題。例如，部分中職學校為提高學校的經濟收益而忽視對學生的選拔，從而導致中職學生的認知水平和知識能力基礎參差不齊。這不但不利于教師教學活動的開展，還會嚴重影響中職“機械基礎”課程教學質量與效率的提高。

二、中職“機械基礎”教學培養學生創造性思維的意義和必要性

“機械基礎”是中職機械類專業的基礎課程，教師在課堂教學中加強對學生創造性思維的培養，不僅可以深化學生對“機械基礎”知識的理解，提升學生的實踐能力，還能對學生的思維能力、創造能力、自主學習能力等的發展起到積極的促進作用[3]。中職學生一旦具有了創造性思維，便會自覺、主動地對相關問題進行探索和思考，并合理運用各種方法和策略去解決問題，從而可以更為深刻地反思問題、探究問題，實現舉一反三。這樣，學生的學習效率和質量會顯著提高，學生的學科核心素養會持續發展。因此，在實際教學過程中，中職“機械基礎”課程教師要充分認識培養與鍛煉學生創造性思維的重要性，與時俱進地更新自身的教育思想和理念，堅持以人為本，積極創新與優化“機械基礎”課程教學，以便在促進學生創造性思維發展的同時，更好地助力學生的持續發展與終身發展，從而有效拓寬學生的就業路徑與發展空間，促使學生逐漸成長為能夠滿足祖國建設與社會發展需要的全面型技能人才。

三、中職“機械基礎”教學培養學生創造性思維的策略

1.創設活躍思維情境，提升學生興趣

“興趣是最好的老師。”在實際教學中，中職“機械基礎”課程教師可以根據學生這一學習特點，積極為學生構建相應課堂教學情境，以激發學生對“機械基礎”課程的學習興趣，促使學生的創新創造潛能得到有效發展。值得注意的是，學生對“機械基礎”課程的學習興趣的生成和發展不是一蹴而就的，其需要教師持之以恒的培養。因此，中職“機械基礎”課程教師在實際教學過程中要結合中職學生的年齡特點與認知水平，合理利用多種教學方法將思維情境融入“機械基礎”課堂教學的各個環節中，從而在潛移默化中培養學生對“機械基礎”課程的學習興趣，促使學生的創新創造潛能得到開發。

（1）積極優化緒論教學，調動學生學習積極性。緒論部分是“機械基礎”課程的引導性教學內容，其重要性主要體現在能夠幫助學生了解并掌握“機械基礎”課程的基本框架結構、研究發展方向及其重要地位，從而使學生可以從整體層面對課程內容形成初步印象[4]。在課程教學伊始，為有效調動與激發中職學生對“機械基礎”課程的學習興趣和熱情，促使中職學生以更加積極、主動的狀態投入“機械基礎”課程的學習中，中職“機械基礎”課程教師就必須對緒論部分的教學進行優化。具體來說，中職院校機械類專業學生中男生居多，他們通常對汽車、飛機、坦克等擁有強烈的好奇心和求知欲。因此，在“機械基礎”課程緒論部分的教學中，教師就可針對學生這一學習特點，為學生重點講解機械基礎知識在機械領域中的發展動態與所取得的技術成果，以此吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。另外，教師還可以在此基礎上，向學生普及我國在機械領域中所取得的成就，以及我國現有的機械制造水平與西方國家之間存在的差距，以便在深化學生對機械基礎知識理解的同時，拓寬學生的知識視野，激發學生對“機械基礎”課程的學習動機。

（2）聯系已知設置懸念，促使學生進行深度學習。“機械基礎”課程的教學內容具有一定的抽象性與邏輯性，這可能會導致部分學生在實際學習過程中因受到認知能力與思維能力的限制，難以實現對相關知識內容的全面理解和深度掌握，甚至會讓部分學生對“機械基礎”課程產生畏難心理與厭學情緒，進而嚴重影響學生對相關知識的學習效果。對此，中職“機械基礎”課程教師在教學新知識時，要從分析與掌握學生原有認知基礎與實際學情出發，積極運用簡潔、凝練的教學語言提出合理的教學假設，以激活學生的創新思維，促使學生實現深度學習與高效學習。例如，在教學“蝸桿傳動”一課時，教師就可以在充分了解學生對“齒輪傳動”的學習與掌握情況的基礎上，向學生提出這樣的教學疑問：齒輪傳動的傳動比是如何計算的？假設存在一對外嚙合齒輪傳動，已知小齒輪的齒數為40齒，模數為6mm，如果要求該齒輪傳動比為1∶40，那么大齒輪的分度圓半徑為多少？這樣的齒輪傳動有什么特點？以此引導學生復習和回顧已掌握的相關知識，能幫助學生有效夯實相關基礎知識，促使學生實現知識遷移。待學生討論并回答完畢后，教師可以緊隨其后提出新問題：既然這樣的齒輪傳動存在結構尺寸大、浪費材料等問題，那么是否存在一種結構緊湊、傳動平穩、大小與傳動比一致的嚙合傳動呢？教師應鼓勵學生積極思考與探究，以此在發散與活躍學生思維的同時，促使學生實現深度學習與高效學習。

（3）注重課程小結鞏固，優化課程教學鋪墊。在“機械基礎”課程教學過程中，教師除了要關注課程導入階段教學懸念的設置，還要重視對課程小結鞏固階段的優化。具體來說，教師可通過設計課程教學鋪墊的方式，將本節課的教學內容與下節課的教學內容巧妙連接起來，以便在幫助學生構建完善的知識體系的同時，有效激發和調動學生對后續知識的學習興趣與探究欲望，從而使學生對“機械基礎”課程生成持續學習熱忱。例如，在教學“螺紋連接”一課時，為使學生對“彈性連接”產生良好的探究興趣與欲望，教師可以在課程小結環節引導學生鞏固與復習“螺紋連接”知識，并采用學生熟知的電視節目《走進科學》的方式，向學生提出如下教學問題：螺紋連接與彈性連接同屬于連接，但二者之間有著怎樣的區別？又有著怎樣的內在聯系呢？什么時候使用螺紋連接？什么時候使用彈性連接？欲知其中詳情，下面請與老師攜手走進下節“機械基礎”課堂，一探究竟。教師采用學生熟知的電視節目的方式進行課程教學鋪墊，課堂教學氛圍會因此而得到充分活躍，學生對新知識的探究欲望也會得到有效調動和激發，進而學生會更加主動地進行有針對性和目的性的高效學習與深度學習。

2.更新課堂教學方法，促進學生思考

有效的課堂教學方法是中職“機械基礎”課程培養和鍛煉學生創造性思維的關鍵元素。因此，新時期中職“機械基礎”課程教師在實際教學中必須加強對多種現代化教學技術和方法的運用，以有效創新與優化中職“機械基礎”課程教學模式，促使學生主動思考、深度學習。

（1）合理設置問題，鼓勵主動思考。在中職“機械基礎”課堂教學中，教師要摒棄和轉變那些陳舊、落后的教育教學觀念，充分認識到學生是課堂教學的主體和中心，合理設置教學問題，以促進學生主動思考，從而使學生的創造性思維在主動探索和思考中得到充分發展。例如，在教學“凸輪機構”一課時，教師就可通過設置由淺入深、循序漸進式的教學問題促進學生主動思考。具體來說，首先，教師可以結合教學內容提出問題：什么是機構？以此引導學生對已學過的“機構”知識進行復習。其次，教師可以借助多媒體設備向學生展示凸輪機構教學課件，并引導學生思考和分析：凸輪機構的特點是什么？凸輪機構有哪些類型？凸輪機構有哪些用途？再次，教師可結合多種運動規律展示幾種凸輪機構的使用方法與應用場合，并提出問題：盤形凸輪機構的優缺點是什么？應用場合有哪些？移動凸輪機構的用途是什么？應用場合有哪些？柱體凸輪機構的特點是什么？應用場合有哪些？在實際的生產生活中，你見過哪些凸輪機構？它們都有什么特點？以此促使學生結合已知與生活經驗展開深度探究和思考。最后，教師可結合教學難點“從動件剛性沖擊與柔性沖擊的位置”，引導學生做出從動件運動曲線的位移曲線圖、速度曲線圖以及加速度曲線圖，并分析其沖擊位置，剛性、柔性沖擊原因以及避免剛性沖擊的方法。中職“機械基礎”課程教師通過設置一環扣一環的教學問題鏈，可以引導學生自覺進行深度思考，使學生的創造性思維能力得到有效鍛煉和提升。

（2）結合生活實際，創設教學情境。中職“機械基礎”課程具有較強的抽象性和概念性，這對于以形象思維為主要思維方式的中職學生來說具有一定的學習難度，因此學生在學習中職“機械基礎”課程時很可能會感到自信心不足。要想有效解決這一問題，教師可結合生活實際，為學生創設生活化教學情境，以此增強學生對相關知識內容的理解，發展學生的創新思維[5]。例如，在教學“聯軸器與離合器”一課時，教師就可結合學生騎自行車的生活經驗向學生提出引導性問題：假如你在快速騎自行車時，路上突然出現了一只小狗，你需要緊急剎車，那么請問如何剎車才是最有效的？A.剎后閘，B.剎前閘，C.先剎前閘、后剎后閘，D.先剎后閘、后剎前閘。以此為學生創設生活化的教學情境，能促使學生結合自身的實際生活經驗分析問題、解決問題，進而可以對課程內容形成更加深刻的理解，使學生的創造性思維得到更好的鍛煉與發展。

（3）應用信息技術，突破學習障礙。中職“機械基礎”課程教師在實際教學中合理運用信息技術，不但能夠將原本抽象、枯燥的“機械基礎”知識以直觀、形象的方式呈現出來，幫助學生突破學習障礙、克服學習困難，還能針對中職學生的思維特點激發學生的學習興趣和學習積極性，從而在活躍課堂教學氛圍的同時，有效提升“機械基礎”課程的教學效率與質量[6]。例如，在教學“機械的密封”一課時，教師就可在正式課程教學開始前利用計算機仿真系統為學生演示機械密封的一般過程與方法，然后結合理論知識一一演示相關實驗操作過程，以使學生可以在觀察現象的過程中實現對相關理論知識的掌握。最后，教師可根據學生的學習情況與認知能力將學生合理地劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位在電腦上展開關于機械密封與潤滑的實踐操作的探索。這樣的“機械基礎”課程教學可以為學生創造性思維的發展提供良好的平臺與空間。

（4）小組合作學習，促進思維碰撞。創造性思維的發展是建立在批判性思維與多元思維基礎之上的[7]。因此，要想有效活躍與發散學生的思維，中職“機械基礎”課程教師就要在充分了解中職學生的學習特點和認知能力的基礎上，組織學生開展小組合作式的探究性教學活動，以促使學生的創造性思維得到鍛煉和發展。例如，在教學“定軸輪系傳動比的計算”一課時，教師就可鼓勵學生以小組為單位進行探究學習。具體來說，首先，教師要將學生合理劃分為不同的學習小組，并保證各個小組之間的均衡性及各個小組內部的層次性。其次，教師要將本節課的教學內容合理劃分為若干個學習任務，如分析定軸輪系的傳動路線、判斷定軸輪系中各個齒輪的回轉方向、結合實際問題計算定軸輪系傳動比大小與末輪轉速等，并為各個小組開展探究學習活動提供完備的時空條件，以此保證每個學生都能充分參與進來，最終共同完成本組的探究學習任務。最后，教師要對學生的合作學習成果進行總結與評價，并為學生提供合理的指導意見，從而有效幫助學生鞏固學習成效，發展學生的思維能力。

四、結語

綜上所述，隨著“中國制造”理念的提出，社會不僅需要人才具有扎實的理論基礎和較強的實踐能力，還需要人才具備較高水平的創新創造意識和思維。作為培養新時代背景下技能型人才的重要場所，中職學校必須緊跟時代發展潮流，結合機械生產制造行業的發展前景與實際需求，合理應用多種現代化教學方法與教學策略，優化“機械基礎”課程教學模式和教學內容，以期在提高中職“機械基礎”課程教學質量和效率的同時，有效培養中職學生的創新創造能力，促使中職學生最終成長為具有創新創造意識和思維的新型人才。

參考文獻：

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[6]李濤祥.基于信息技術的機械基礎課程教學改革探索[J].內燃機與配件，2021（05）：232-233.

[7]石濤.提高中職學校《機械基礎》教學的有效性[J].現代制造技術與裝備，2020（02）：221-222.

Research on the Cultivation of Creative Thinking in the Teaching of "Mechanical Fundamentals" in Secondary Vocational Schools

Wang Aiai

（Luoyuan County High Vocational School， Fujian Province， Luoyuan 350600， China）

Abstract： Innovation and creation are powerful driving forces for promoting and promoting social progress， and the development of a country and the rejuvenation of a nation cannot be separated from innovation and creation. With the continuous deepening and comprehensive implementation of quality education， more and more vocational schools have regarded cultivating students creative thinking and developing their innovative abilities as urgent teaching tasks that need to be implemented. The article takes the basic course "mechanical fundamentals" of vocational mechanical majors as an example to explore and analyze the teaching methods and strategies for cultivating students creative thinking in vocational curriculum teaching， aiming to promote the development of vocational education and promote vocational students to grow into high-quality and comprehensive skilled talents with the characteristics of the times and meeting the needs of social development.

Key words： secondary vocational education； "mechanical fundamentals" course； creative thinking； innovative and creative ability；mechanicaltheory； qualityeducation