培智學校中等適應能力學生的職前教育探究

劉洪彪 余俊

摘要：部分培智學校中等適應能力學生經過九年義務教育的學習，畢業之后仍出現就業困難的現象。究其原因，是家庭、學校和社會均未充分發揮幫助作用，導致具有中等適應能力的培智學生的職業能力未達到社會對從業者的要求。只有從家庭、學校和社會三方面著手，合理運用職前教育策略，提高培智學校職業高中階段的教育質量，才能幫助培智學生走出求職困境，使培智學生更好地適應社會生活。

關鍵詞：培智學校；中等適應能力；智力障礙學生；職前教育；家庭；學校；社會

中圖分類號：G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0069-04

基金項目：山東省淄博市社會科學規劃研究項目“培智學校中等適應能力學生的職業教育實踐研究”（批準號：22ZBSKB098）

一、研究背景

智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應性行為障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。由此可見，智力障礙要同時滿足兩個標準：一個是智商標準，另一個是社會適應能力標準[1]。根據智商和社會適應行為的障礙程度，我國將智力障礙兒童分為輕度、中度、重度和極重度四個等級[2]。本文研究的中等適應能力的智力障礙學生主要指輕度和中度智力障礙學生，能夠自理，能夠聽懂動作指令，并按照指令完成簡單勞動任務，經過訓練可按簡單流程指引完成勞動，與是否具備口語能力無必然聯系。

中等適應能力學生的職前教育主要是指在培智學生接受九年義務教育階段尤其是九年級的時候，以學生的生活需要為基礎，聯合家庭、學校和社區多方面的力量，強化學生的勞動觀念、勞動精神和勞動意識，培養學生熱愛勞動、勤于勞動的價值觀，以達到幫助學生找到職業方向，更好地適應生活、享受生活的目的。國內多數的培智學校都開設了針對培智學生職業教育的職訓課，一般是在職訓課中教給培智學生一種或幾種技能，在其畢業后推薦到合適崗位工作或自謀職業。2022年頒布的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，“殘疾人職業教育除由殘疾人教育機構實施外，各級各類職業學校和職業培訓機構及其他教育機構應當按照國家有關規定接納殘疾學生，并加強無障礙環境建設，為殘疾學生學習、生活提供必要的幫助和便利”，“國家采取措施，支持殘疾人教育機構、職業學校、職業培訓機構及其他教育機構開展或者聯合開展殘疾人職業教育”。本文通過總結階段性經驗，力求形成一套較為完整的策略體系，適應培智學校中等適應能力學生、家長、教師、社會對職前教育的需求，為培智學校職業高中階段的教育做好初步準備工作。

二、培智學校中等適應能力學生的職前教育現狀

以淄博市對16歲～45歲智力障礙人士的就業情況和需求調研結果為例，從家庭、學校和社會三個方面說明培智學校中等適應能力學生職前教育的現狀。

1.家庭方面

從對智力障礙人士的適應能力即各項自理能力的調查情況來看，48.94%的智力障礙人士完全可以獨立飲食起居，40.43%的智力障礙人士基本可以獨立飲食起居，需要少量協助；44.68%的智力障礙人士基本可以獨立完成衛生清潔，36.17%的智力障礙人士完全可以獨立完成衛生清潔；42.55%的智力障礙人士基本可以獨立做飯，需要少量協助，29.79%的智力障礙人士需要大量協助才能做飯，14.89%的智力障礙人士完全不能獨立做飯，12.77%的智力障礙人士完全可以獨立做飯；44.68%的智力障礙人士基本可以獨立洗衣，23.4%的智力障礙人士完全可以獨立洗衣；42.55%的智力障礙人士基本可以獨立買東西，19.15%的智力障礙人士完全可以獨立買東西；10.64%的智力障礙人士完全可以獨立安排時間，23.4%的智力障礙人士需要大量協助才能安排時間，38.3%的智力障礙人士基本可以獨立安排時間；38.3%的智力障礙人士需要大量協助才能尋求幫助，25.53的智力障礙人士完全可以獨立尋求幫助；42.55%的智力障礙人士基本可以獨立進行休閑活動，27.66%的智力障礙人士完全可以獨立進行休閑活動；29.79%的智力障礙人士需要大量協助才能出行，31.91%的智力障礙人士基本可以獨立出行，只有23.4的智力障礙人士完全可以獨立出行；只有8.51%的智力障礙人士有相關性教育方面的獨立能力，31.91%的智力障礙人士基本可以獨立處理性教育方面的事情，31.91%的智力障礙人士完全不能進行性教育方面的事情。從綜合評價來看，具備多項獨立能力的智力障礙人士只占21.86%，有36.94的智力障礙人士需要少量協助才能獨立完成相關事務，22.05%的智力障礙人士需要大量協助才能完成具體事務，19.15%的智力障礙人士完全不能獨立完成大部分事務?？傮w來看，偏弱的自理能力依次為尋求幫助、買東西、做飯，時間安排、性教育、理財，理財能力最弱。由此可知，家庭重視智力障礙人士的基本自理能力，如獨立飲食起居、獨立完成衛生清潔等，使智力障礙人士具備了發展成為社會人的基礎，但忽略了教會他們如何向他人尋求幫助、買東西等適應性技能，導致其綜合能力無法達到工作崗位的要求。少數家長從未對存在智力障礙的孩子進行職業生涯規劃，也沒有對存在智力障礙的孩子采取科學的訓練和職前技能的培訓，而是聽之任之，放任自流，從而錯過最佳幫助期。

2.學校方面

通過對適合智力障礙人士期望的工作崗位調查，結果顯示（可多選）：82.98%的智力障礙人士選擇簡單的手工制作，59.57%的智力障礙人士選擇清潔清洗工作，38.3%的智力障礙人士選擇汽車美容，34.04%的智力障礙人士選擇機器編織，31.91%的智力障礙人士選擇飯店傳菜員，31.91%的智力障礙人士選擇辦公室打雜，29.79%的智力障礙人士選擇派報紙，27.66%的智力障礙人士選擇園藝，27.66%的智力障礙人士選擇與美術專業相關的工作，25.53%的智力障礙人士選擇面點制作，23.4%的智力障礙人士選擇看門、檢票，19.15%的智力障礙人士選擇餅屋、西餅店、超市理貨放貨，檢查物品是否過期，19.15%的智力障礙人士選擇個體店面服務，14.89%的智力障礙人士選擇快遞，選擇其他工作的相對較少?？傮w來看，簡單的手工制作是首選，符合新課標提到的簡單勞動技能為主的原則，相對簡單易行的清潔工作也是多數人的選擇，選擇洗車工作、傳菜工和辦公室打雜的人數相當，選擇其他工作的人依次減少。但是隨著信息時代的飛速發展，人工智能的突飛猛進，社會上簡單的手工制作、清潔工作等越來越少，并且此類工作對求職者的各方面要求也在提高，除了具有基本操作技能外，還需要做到與人交流，靈活應變，甚至能夠運用電子設備、上網操作等，這無疑對智力障礙人士是有挑戰性的。雖然培智學校的學生經過九年的在校學習，具備了發展成為社會人的基礎，但還達不到工作的多項要求。究其原因，一方面是培智學校忽視了學生的個性化發展，缺乏對學生興趣愛好的支持和潛能的開發，沒能根據學生的特點開發有特色的校本課程和信息化電子設備的運用等具有時代性的課程，并且在教學過程中沒有重視將學校的職前教育與學生的實際生活相結合，造成教學內容與現實生活相脫節[3]。另一方面，部分教師缺乏良好的教學能力和專業化的知識，造成學生在環境改變之后感到無所適從，不能很好地遷移和泛化技能。

3.社會方面

從選擇工作的考慮因素來看，“平等的工作環境與氛圍/不會被歧視”是占比最高的因素，達57.45%，其次是“工作地點距離近/可接受”，占53.19%，然后依次是“工作內容可以讓心智障礙人士應付，不會太復雜”占46.81%，“企業提供社保/醫?！闭?6.81%，“有社工/就業輔導員幫助指導工作，比較放心”占44.68%，“勞動強度在心智障礙人士可承受的范圍之內”占比42.55%，“安全有保障（如往返路上的交通安全、人身安全、工作環境安全、工作設備安全、操作程序安全）”占27.66%，“心智障礙人士是否可以在工作中照顧好自己”占25.53%，“心智障礙人士自己喜歡這份工作”占21.28%，其他因素影響相對較弱，如收入待遇、是否提供培訓、能否快速上崗、工作樂趣、企業文化等?？傮w來看，人格上受到尊重、離家比較近、工作難度不大、有指導老師、提供社保、安全放心、勞動強度不是特別大等都是順利工作的重要因素。

從影響智力障礙人士就業意愿的客觀因素來看，對智力障礙人士職業能力、社交溝通能力的占70.21%，企業主對智力障礙人士的了解程度不夠占61.7%，智力障礙人士的情緒問題等給工作管理帶來的難度占51.06%，政府對雇傭這些人士的企事業的支持度等占40.43%，智力障礙人士的工作效率不高使得成本提高占31.91%，企業怕生事擔責任占29.79%?？傮w來看，智力障礙人士的能力因素占很大比重，這與培智學校在職前教育上的缺失有關。另外，在智力障礙人士社會實習過程中，社會志愿者過于重視安全問題而畏手畏腳，包辦代替，導致智力障礙人士缺少鍛煉的機會。企業希望政府相關部門能夠對他們雇傭的智力障礙人士加大扶持力度，政府相關部門出臺的支持殘疾人就業創業的相關政策多數是針對肢殘人士，而針對智力障礙人士的相關政策還沒有出臺，影響了智力障礙人士的就業。

三、培智學校中等適應能力學生的職前教育策略

1.家庭方面

在教育過程中，家庭、學校以及全社會要達成對勞動教育的共識，形成教育合力。在就業前，家庭是很好的實踐基地，是學生養成良好習慣的重要場所。家庭中的家務勞動給學生職業能力的鍛煉提供了充分的機會，家長可以利用每天與孩子相處的時間，通過言傳身教，指導孩子從簡單的家務做起，手把手教會他們如何待人接物、與人溝通，培養孩子講文明、懂禮貌的行為習慣以及自食其力、熱愛勞動的勞動習慣。家長在觀察孩子動手操作的過程中，不能因擔心孩子受到傷害就全部包辦，應在保證安全的前提下，放手讓孩子自己動手操作。家長可以給予正確的動作示范，耐心指導，并一步步提高難度，隨時給予孩子鼓勵與支持，使孩子體驗到獨立勞動的快樂。當代社會高度分工，為中等適應能力智力障礙學生的就業提供了可能性，他們經過專業細致的培訓完全可以勝任較簡單工序中的部分工作，但培智學校的課程教學不一定能夠兼顧所有學生，這就要求家長能夠和培智學校教師進行有效溝通，及時了解孩子的職前教育情況，使教師能夠掌握學生的家務勞動情況，共同為孩子制定有針對性的家庭培訓方案，促進孩子職業能力的發展[4]。

2.學校方面

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》指出，勞動技能課程的目標是學生通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打基礎[5]。這表明培智學校有義務通過學校課程的設置以及學校的相關資源，幫助智力障礙學生為以后的就業做準備、打基礎。這與智力障礙學生能夠初步掌握一門簡單的通用生產技術，初步了解殘疾人勞動就業的相關知識和求職的方法、技巧的目標相一致。一方面，培智學校應強調通識教育課程的基礎性，要求學生主要完成獨立生活及職業生活所需的基礎性知識和技能目標，為專業技能訓練奠定基礎[6]。培智學?？梢酝ㄟ^多學科滲透，多渠道實施，充分利用日常生活、課外活動和社會實踐等豐富學生的職業知識和技能。另一方面，培智學校具有為中等適應能力的智力障礙學生實施職前教育的基礎環境，包括校內的職業教育模擬場地和先進的儀器設備。此外，培智學校有特殊教育專業教師通過分析社會需求的職業技能和職業素養，掌握各項操作技能的規范流程，能正確指導學生，進行定位選擇培訓，強化學生的實踐能力。對于人際協調能力和耐力相對較差的學生，教師可針對學生出現的衰變期，對學生進行再教育培訓。并且培智學校與社會各級各類組織群體聯結緊密，能夠獲得政府相關部門和社區群體的有效支持，如可以主動聯系校外培訓機構（如食用菌技術培訓學校、面點培訓學校等），為中等適應能力的智力障礙學生提供真實的實習場景。

3.社會方面

《中華人民共和國殘疾人保障法》明確指出：“政府有關部門設立的公共就業服務機構，應當為殘疾人免費提供就業服務。殘疾人聯合會舉辦的殘疾人就業服務機構，應當組織開展免費的職業指導、職業介紹和職業培訓，為殘疾人就業和用人單位招用殘疾人提供服務和幫助。[7]”實現智力障礙學生的就業不僅是解決學生離開學校后能否生存的現實問題，而且是智力障礙學生自身所具備社會能力的體現，也是社會包容與接納智力障礙學生的表現[8]。因此，國家保障培智學校學生就業的相關法律與政策應當進一步擴大宣傳、嚴格執行、落實到位。要在社會及社區中做好宣傳工作，通過政策宣導，組織社區助殘活動，為中等適應能力智力障礙學生普及相關知識和最新理念，讓社會各界和社區中的成員改變對智力障礙兒童的錯誤或者狹隘認識[9]。還可以積極利用社區群體中各專業從業者為中等適應能力智力障礙學生提供專門的基礎技能培訓服務，由教師擔當就業輔導員聯絡志愿者走進學?；蚶蒙鐣鏊⑸鐣挝贿M行幫、扶、帶，提供廣泛支持。家長、教師、學校、社區群體可加強協作，通過規范的流程對學生進行技能培訓，適合多方要求，滿足社會需求。此外，可由學生、家長、教師、社區工作者和其他專業人員組建團體，共同制訂中等適應能力智力障礙學生個別化職前服務計劃，加強對學生在專業技能、獨立生活、社會交往、健康與安全、理財等方面的教育，在各個階段提供有針對性的服務。

四、結語

總之，中等適應能力智力障礙學生有很大的發展潛能，應以學校為依托，教師、家長和社會職業人員等聯合起來進行幫扶帶，建立廣泛的支持系統，多方聯結實現培智學校中等適應能力智力障礙學生就業的目標。

參考文獻：

[1]雷江華，方俊明.特殊教育學[M].北京：北京大學出版社，2016： 58-59.

[2]楊廣學，張巧明.特殊兒童心理與教育[M].北京：北京大學出版社， 2017：40-41.

[3]黃赫鑫.培智學校校本課程開發的研究[D].沈陽：沈陽師范大學， 2017.

[4]靳聰聰.培智學校勞動教育研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[5]魏英杰.《培智學校義務教育勞動技能課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2018（11）：34-36.

[6]北京市朝陽區培智教育課程編寫組.職業高中教育課程標準[M].天津：天津教育出版社，2011：2-3.

[7]中華人民共和國中央人民政府.中華人民共和國殘疾人保障法[EB/OL].（2008-07-01）[2023-01-12].http：//www.gov.cn/guoqing/ 2021-10/29/content_5647618.htm.

[8]常鑫.培智學校學生生存教育困境研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[9]霍奕廷.培智學校生活適應課程實施現狀的個案研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.

Exploration of Pre-employment Education for Students with Moderate Adaptability in Intellectual Education Schools

Liu Hongbiao1， Yu Jun2

（1. Zichuan District Special Education Center， Zibo City， Shandong Province， Zibo 255100， China； 2. ZiBo Normal College， Shandong Province， Zibo 255130， China）

Abstract： After nine years of compulsory education， some students with moderate adaptability in vocational schools still face employment difficulties after graduation. The reason for this is that the families， schools， and society of students with intellectual disabilities have not fully played a supportive role， resulting in the vocational abilities of students with moderate adaptability not meeting the requirements of society for practitioners and being rejected. Only by starting from the three aspects of family， school， and society， and utilizing pre-employment education strategies reasonably， can we improve the quality of education in vocational high schools for students with intellectual disabilities， and help them overcome job hunting difficulties and better adapt to social life.

Key words： school for intellectual education； moderate adaptability； students with intellectual disabilities； pre-employment education； family；school； society