初中數學教學中培養學生良好的邏輯思維能力探索

龐會波

摘要：數學學科對學習者的思維邏輯能力有著較高的要求，也是培養學生邏輯思維能力的關鍵學科之一.目前大部分初中數學教師在教學過程中所持有的教學理念都是以考試為導向，所以教師在課堂教學過程中更加重視數學知識點的講解，忽略了學生在邏輯思維能力方面的培養.鑒于此，數學教師應當沖破原有教學理念的束縛，對數學教學進行合理的優化，使學生在數學課堂中養成良好的邏輯思維能力.

關鍵詞：初中數學；數學教學；邏輯思維能力

初中數學學習對于學生而言有著承上啟下的作用，承上是指在學習過程中需要學生的小學數學基礎類知識作為依托，啟下是指初中數學學習對學好高中數學而言是一個重要的基礎.因此，初中數學對學生的重要性而言是無法比擬的.學生的理性思維能力從初中開始逐漸向成熟化發展，所以數學教師在教學過程中應當重視學生邏輯思維能力方面的培養，邏輯思維能力的提高不僅有助于學生提高數學成績，更能提升學生思考問題、解決問題的能力.從當前初中數學的教學現狀來看，教師往往只重視學生的計算能力，沒有充分考慮到邏輯思維能力的培養，所以在教學過程中只會不斷地向學生傳輸數學解題方法，雖然這種方式可以促使學生獲得較為優異的數學成績，但是很難使學生具備良好的思維邏輯能力，因此非常也就不利于發展學生未來的學習潛能.

1培養數學邏輯思維能力的重要意義

1.1調動學生學習的積極性，提高學習興趣

對于數學教師而言，初中數學知識是非常簡單易懂的，但對于學生而言，初中數學知識既抽象又深奧，加之很多教師在實際講課過程中并沒有從學生的角度出發考慮問題，在課堂授課時只是單純地講解數學理論知識，所以很難激發學生學習數學的興趣.另外，教師在講課過程中可能速度偏快，經常出現學生還沒有聽懂當前知識點，教師就開始講解下一個數學知識點的現象，長此以往學生很難跟上教師的教學進度，逐漸就會對學習數學喪失興趣.但是教師若在數學課堂中重視對學生邏輯思維能力的培養，那么學生就會重燃學習數學的興趣，由從前在課堂上被動地接受數學知識轉變為對數學知識進行主動地探索.

1.2確保教學任務高質量、高效率的完成

初中數學學科當前的教學現狀是教師會為了完成教學任務而給學生布置大量的數學作業，學生也會為了及時地完成作業，并不會對數學題進行深入的思考，所以可以說學生基本沒有獨立思考的時間.另外，由于大部分的教師和家長對于初中階段的學習仍保持著分數論的觀念，所以只注重學生的考試成績，并不注重學生在邏輯思考能力方面的培養，這就導致學生的分析能力和推理能力普遍較差.因此，教師應當重視對學生邏輯思維能力的培養，使學生在數學課堂上擁有充分的時間進行思考，這樣就能夠有效激發學生的求知欲.

1.3為學生今后的數學學習打下扎實的基礎

初中階段的數學學習對學生而言是非常重要的.當學生能夠扎實地掌握初中數學理論知識時，就能為后續高中的數學學習奠定一個良好的基礎.所以教師在課堂授課期間，不能只向學生講授數學知識點，還要注重對學生邏輯思維能力的培養，這樣才能使學生的分析和推理能力得到鍛煉.當學生遇到不會的數學問題時，會首先自行嘗試分析和推理，從而提升獨立解決數學題的能力.

2初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

2.1營造良好的學習環境，激發學生進行主動思考

目前大部分的學生在學習數學過程中一旦碰到較為復雜的數學題目或晦澀難懂的數學知識點時，就會立即產生排斥和恐懼的心理，在這種情緒下學生很容易放棄思考問題，而這就會抑制數學思維的發展，所以數學教師教學過程中除了要重視對學生邏輯思維能力的培養，更要盡可能地為學生營造一個較為和諧的學習環境，這樣學生就能對數學問題進行主動的思考.所以為了真正激發學生主動思考，教師必須對以下兩個方面予以重視：一方面是教師應當以數學學科的特點為基礎開展教學，使數學課堂能夠多樣化，而且教師還可以在教學過程中采取講故事等方式活躍課堂的氛圍，使學生能夠對數學知識產生好奇心，學生在好奇心的驅使下就能對數學問題進行主動的思考，從而實現對學生邏輯思維能力的培養；另一方面教師應當對自己在課堂中的角色進行轉變，明確學生才是課堂中的主體，這樣教師就能與學生進行互相溝通和交流，進而形成良好的課堂學習氛圍.

2.2科學安排教學內容，促進邏輯思維能力的養成

學生的邏輯思維能力并不是通過短時間培養就會立即養成，所以學生邏輯思維能力的養成可以說是一項耗時較長的系統化工程.因此初中數學教師必須對教學內容進行合理的安排，學生在課堂中通過不斷地探究和分析就會逐漸形成邏輯思維能力.首先，教師必須重視在教學過程中對學生邏輯思維能力的培養，努力挖掘數學知識點中存在的邏輯因素，并將其轉化為教學內容，學生通過學習知識就能逐漸培養邏輯思維能力；其次，教師應當對數學的教學內容進行整合，對教師講解環節和學生自主學習環節進行平衡，使學生在自主探究問題的過程中培養邏輯思維能力；最后，由于初中數學知識的難度較大，存在很多十分抽象的公式，教師可以以舊知識點作為講解公式的切入點，帶領學生建構新的知識體系，而這非常有利于學生邏輯思維能力的提升.

2.3啟發式教學，促進邏輯思維能力的培養

初中數學是一門邏輯性極強的學科.教師因受傳統教學觀念的影響，所以在教學過程中并沒有給學生預留充足的時間進行思考、推理和分析，而學生在這種教學模式下學習數學會處于被動地位，這非常不利于學生邏輯思維能力的養成.針對當前這種情況，教師必須摒棄傳統的教學觀念，利用啟發式的教學方法開展教學.首先就是對課堂中需要探究的數學問題進行科學的設計，使學生在數學問題的引導下進行探究、思考和分析，以實現自身邏輯思維能力的初培養；其次，針對數學問題打造合適的探究情景，此時教師可以以學生的實際生活為出發點，將學生熟悉的元素引入到數學課堂中，從而打造一個學生熟悉的教學情景，使學生在該情景中能夠以積極的態度對數學問題進行思考，從而起到培養學生邏輯思維的目的；再次，教師應當多多鼓勵學生進行提問，讓學生在學習數學的過程中不僅會思考，更會質疑和提問，所以這就需要教師以當時傳授的數學知識為載體，引導學生在學習這些知識的過程中思考問題并提出問題，這樣學生的邏輯思維能力也會得到一定的提升.通常情況下學生所提出的問題都是圍繞當堂課中的數學難點進行提問的，這些問題不僅能夠很好地反映出學生的數學知識盲區，更是促進學生對數學問題實現自主探究的關鍵所在，所以教師應當對學生所提出的問題予以重視.但是，學生提出的問題并不是均具有價值，所以教師在課堂教學過程中就應當對學生提出的問題進行精準的判斷，在不會打消學生積極性的基礎之上保留具有價值的問題，并針對問題組織活動，使學生能夠積極地對問題展開分析，并探究解決的方法，使學生的邏輯思維能力能夠得到大幅度的提升.

2.4因材施教，強化學生的邏輯思維能力

新課改對學生在課堂中所具有的主體地位進行了明確，而且要求教師在授課之前應當對學生的實際情況進行充分的了解，并且以學生的知識基礎、具體的學習能力以及認知水平為基礎對教學方案展開科學的設計.所以初中數學教師必須具備因材施教的教學觀念，意識到學生作為獨立的個體，必然存在一定的個體差異，對不同學生所具有的不同的學習能力和接受知識能力保持尊重的態度，并以此為基礎制定個性化的思維教學目標.一般情況下，教師在面對具有較強邏輯思維能力的學生時，只需要指導他們在學習數學的過程中保持細心即可，而當面對邏輯思維能力較弱的學生時，教師在教學過程中對他們進行指導應以強化自信心為主.此外，在因材施教的教學觀念下，教師在正式授課之前可以通過多種方式對學生進行了解與分析，這樣就能清楚地掌握學生學習數學時所存在的不足之處，根據具體的不足通過證明題、討論題等題型對學生開展針對性的訓練，使學生能夠在針對性的訓練中提升自身的邏輯思維能力.

對學生而言，科學的且具有針對性的訓練并不會讓學生產生自卑感，相反的是，學生通過這種訓練可以清楚地感受到自身邏輯思維能力的提升，而這不僅非常有利于學生重新樹立學習數學的自信心，更有利于學生改變學習數學的消極態度.需要額外注意的是，教師在采用分層指導的教學策略指導學生時，一定要對學生所具有的特點進行準確的把握，找到導致學生不足的真正原因，這樣才能實現對學生的針對式教學，同時能使學生學習數學的興趣和自信都得到必要的保障.

2.5優化例題教學，提升學生的邏輯思維能力

數學例題教學在初中數學課堂教學過程中有著舉足輕重的作用，例題的講解不僅能幫助學生鞏固新學的知識點，更能以例題為基礎培養學生舉一反三的能力，使學生能夠具備發散性的思維.若想通過優化例題教學提升學生的邏輯思維能力，那么就要做好以下兩項工作.一是教師在例題教學的過程中應當充分地發揮引導作用，根據現有的數學問題引導學生進行思考和分析，并與學生共同探究解題的思路.教師在對例題進行講解時，在告訴學生解題方法之外還應當向學生講授本題中蘊含的數學思想，使學生在數學思想的幫助下對例題實現深刻的理解，而不是只記住一個解題的過程和答案，另外教師可以對題目進行變式，引導學生利用不同的方法解題，這樣就能實現培養學生邏輯思維能力的教學目的；二是教師在進行數學例題教學時，應當向學生反復強調一定要看清題目、理解題目，再對題目中的問題進行分析，并探究出解決問題的方法，再對問題進行解答，每次做完一道數學題學生都應當進行分類、反思與總結，這樣才能在大腦中形成相應的數學知識體系，以便于自己對所學的數學知識進行理解和記憶，這是提升自身邏輯思維能力的一個重要方式.

綜上所述，初中階段的數學學習對于學生而言，不僅是培養其邏輯思維能力的關鍵時期，更是培養其數學學習能力的關鍵時期.因此，初中數學教師在教學過程中不能再以考試為導向進行教學，而是圍繞教學目標對學生邏輯思維能力進行培養，使學生能夠自主地對問題進行思考、探究和解決，以此來促進邏輯思維能力的有效提升.

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