新工科背景下地方雙一流大學設計學卓越人才培養模式的幾點思考

摘要：推動新工科時期地方雙一流大學設計學人才培養質量，更好服務地方產業發展。通過回顧我國設計學科發展的三個階段、明確當代設計“藝術工學”新工科特征，梳理和綜合一流設計學科人才培養的高校經驗。提出關于地方雙一流高校設計學科發展和卓越創新設計人才培養的幾點思考。探索“設計+”產學研平臺、疫情背景下線上線下融合等當代卓越創新設計人才培養模式，可為當代設計人才培養提供參考。

關鍵詞：新工科 設計學科 培養模式 藝術工學 線上線下融合課堂

中圖分類號：J504 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）12-0100-03

引言

近日，全國設計界熱議教育部擬設立第14個學科門類“交叉學科”，設計學列入其下一級學科，學科代碼1403。設計學是隨著時代發展產生的新型前沿交叉學科，其教育教學、學科發展與設計行業同時興起，具有交叉性和開放創新性等鮮明特征。作為藝術學門類中與工程技術關系最為緊密的一級學科，日本等發達國家將設計學科的專業特征稱之為“藝術工學”。設計學科因其學科交叉性特征，近二十年在建筑學院、美術學院、藝術學院、紡織、輕工等專門院校，以及師范大學、理工大學、綜合性大學中紛紛設立，但存在專業布局重復，學科發展滯后等系列問題。當前設計學應強抓機遇，根據高校自身學科優勢探索符合新工科時代的藝術工程人才培養模式，培養服務地方和相應行業的卓越設計創新人才。

一、新工科設計學概述

培養跨學科高素質創新人才，已成為當代高等教育的戰略性任務。當代設計學因其藝術與科技融合的學科特征，是藝術學門類下唯一符合新工科建設的一級學科。

（一）新工科的提出及其內涵：為應對新一輪科技革命和產業變革，支撐服務創新支撐發展等國家戰略，2017年2月，教育部積極推進新工科建設，形成“復旦共識”“天大行動”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等一系列文件，全力探索形成領跑全國工程教育的中國模式和中國經驗，助力高等教育強國建設。[1]新工科是以內涵式發展、跨學科發展和卓越工程師培養為核心目標的。

（二）我國設計學科發展暨新工科轉型機遇：學科的發展與社會歷史對人才的需求緊密聯系。農業和手工業時期對美術人才的需求更多的是繪畫和手工藝術家，工業化、信息化時期需要的是工業藝術家、信息藝術家，城市高速發展時期需要的是大量的城市藝術工程師和環境設計師等。我國設計學科根植于美術專業發展而來，其發展歷程可概括為三個階段。

第一階段為工藝美術階段。1953年6月中央美術學院龐薰琴先生起草《中央工藝美術學院籌備計劃草案》（圖1），經周恩來總理正式批文，1956年中央工藝美術學院正式成立。[2]中央工藝美術學院成立標志著我國現代設計教育正式進入第一階段。該階段設計學科教育主要在美術學院、師范院校中展開，人才培養模式比較側重繪畫、裝飾、設計表現和相關理論課程，也可稱之為美術設計階段。

第二階段為藝術設計階段。1993年教育部在文學門類下設置藝術設計專業。上世紀90年代前后經濟社會發展較快，對藝術和設計的需求大大增加，相關高校紛紛設立相關專業為社會培養設計人才。

教育部根據實際需要調整了本科專業目錄，設置了藝術設計專業，包括裝潢藝術設計、環境藝術設計、產品造型設計等方向。第二階段突出特點是設計學科大面積突破美術學院和師范院校，在綜合性大學、工科大學和多科大學中紛紛設立，國外設計教育經驗流入國內，教育界開始重視設計的功能屬性。但由于師資力量以第一階段培養的人才為主，導致人才培養模式長期與第一階段近似。

第三階段為藝術工學的設計學階段。2012年教育部本科專業目錄調整，將文學門類下的一級學科“藝術學”獨立為學科門類，原二級學科“藝術設計”新增為一級學科，同時更名為“設計學”。這一階段，設計學的跨學科特征進一步加強，日本等國外先進“藝術工學”教育理念影響較大，并根據院校培養特點，可以授予工學和藝術學學位。我國教育部2012年本科專業目錄將設計學與景觀建筑專業交叉領域，命名為風景園林學列入建筑學一級學科下，可授予工學、農學和藝術學學士學位。[3]

2017年，國家啟動“新工科”教育變革以來，設計學高等教育領域發起了多次全國范圍的學科研討會，針對文理藝工跨學科的設計學學科發展進行研討，設計學迎來了轉型的重要時期。2021年12月國務院學位辦發布了最新版《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄》（征求意見稿），新增“14交叉學科”門類中，加入了“1403設計學（可授予工學、藝術學位）”。

二、我國雙一流高校設計學科卓越創新人才培養的相關經驗

學科建設與人才培養是緊密聯系的，脫離了學科談人才培養是不科學的。設計學的卓越人才培養必須基于科學的設計學科布局。學科建設要在國家和經濟社會需要前提下，根據所在大學平臺的學科和行業背景，深挖與當代藝術工程的學科交叉性和跨學科資源優勢，進一步明確設計人才培養目標的行業性和實用性，為社會培養更多面向行業的設計人才。

（一）“設計+一流學科”的辦學模式：大審美體驗時代，萬物皆審美對象，萬物皆需設計。雙一流指的是一流大學和一流學科，雙一流大學自身具有鮮明的學科優勢和行業特點，在某些學科領域領先全國乃至世界。雙一流大學具有全國乃至世界一流的大學或學科平臺，設計學學科發展定位要根植一流學科，服務行業，面向全國。設計學要強化與大學平臺優勢資源的整合，建立良好的學科服務意識和辦學特點。采用“設計+一流學科”的辦學模式，應充分依托高校優勢學科發展設計學科，最終將設計學科發展成為一流學科。當代設計學卓越設計人才培養需要從以下幾個方面做好工作。

1.凝練學科方向。結合本校優勢學科，挖掘資源優勢，以大學科和學科群的意識凝練具有生命力的學科方向，明確設計人才培養的目標和服務行業。

2.建設學科團隊。設計學是理論與實踐結合復合型學科，組建具有特色的跨學科設計學教研團隊，是卓越設計人才培養的基本要求。

一方面結合雙一流院校特點，主動服務和參與建設本校一流核心學科；一方面從頂層設計層面，參與一流學科在國家級重點科研項目和教學團隊建設中，發揮當代設計學協同、創意等方面的獨特價值和作用，為提升地方雙一流高校學科發展發揮獨特作用。

3.建設設計學科和人才培養平臺。為落實設計人才的科研與實踐能力培養，構建立足地方，服務行業，面向全國的特色設計學學科科研平臺，是重中之重。特別是要從服務對口行業的角度出發，以項目協同開發為導向，主動設立項目服務窗口和平臺，協同相關機械、電氣、自動化等工科實驗室和教師團隊，進行協同開發，提高開發質量和用戶體驗。

（二）設計學雙一流學科人才培養特色分析：設計學作為當代新型學科，在我國高校設計學學科發展上經歷了迷茫和踟躕，但也有部分高校結合自身資源，辦出來特色，在人才培養模式上做出了示范。

目前雙一流高校在設計學學科建設和卓越藝術工程人才培養模式取得了許多經驗，具體可概括為以下幾類。

1.我國傳統設計強校優勢培養設計領軍人才。清華大學美術學院延續原中央工藝美術學院的學科優勢，在視覺傳達設計、環境設計、工業設計、產品設計、信息設計等方面均具有突出優勢，培養出大批當代設計學科領軍人才。清華美院設計學科不僅為我國高校設計學科培養了大量師資力量，其畢業生在設計實踐領域亦具有重大影響。

2.突出設計創意國際化特色，培養設計創意創新人才。同濟大學設計創意學院立足國際化大都市上海，將創意國際化作為設計學發展的重要特色，聯合海外機構設立同濟大學芬蘭中心等產、學、研教育機構，在學科發展和人才培養方面取得巨大成功。同濟大學培養大批具有設計學與工程學科之間協同開發能力，且具有一定海外影響的創意創新人才，多次在QS等世界知名學科排行榜中名列前茅。

3.緊密依托機械工業，培養工業設計學科人才。湖南大學設計藝術學院結合湖南大學原機械部重點院校的工科特色，將工業設計作為設計學科的核心方向，在學科建設、隊伍建設、平臺建設和人才培養等方面取得了突出的成就。湖南大學培養的藝術工程創新人才，為航空航天等國家先進制造業發展做出了重要貢獻。

4.依托輕工行業優勢，培養各類設計創新人才。江南大學（原無錫輕工學院）依托原輕工院校優勢，重點發展產品設計學科方向，并以此為核心拓展設計學學科群，各學科發展均衡。今天江南大學培養的設計人才，不僅在國內設計行業具有重要影響，而且對我國設計高等教育發展也具有積極的推動作用。

5.結合自身辦學歷史與資源優勢，培養面向不同行業的設計人才。蘇州大學（原蘇州絲綢工學院部分）、東華大學（原中國紡織大學）依托紡織服裝工業，在服裝設計等學科方向取得全國性的領先地位，培養當代時尚和服裝設計領軍人才。中國傳媒大學（原北京廣播學院），依托廣播傳媒行業，培養的廣告設計人才全國首屈一指。景德鎮陶瓷大學設計學科服務陶瓷行業，主要面向陶瓷、潔具等行業培養藝術工程人才和工藝美術人才，在世界上具有一定的影響力。

與全國雙一流大學相比，地方雙一流院校服務特定地域、行業的學科定位更加突出，設計學科發展與人才培養更應具有相應的和明確的培養計劃和課程體系。以廣東工業大學、湖南工業大學、湖北工業大學、陜西科技大學、大連工業大學等為代表的原機械部和輕工業背景大學，在結合高校一流學科優勢、突出自身辦學特色等方面進行了理論探索和實踐突破，取得了良好的社會影響和學科發展成就，為對應行業培養了一大批卓越的藝術工程師。

三、新工科背景下地方雙一流高校設計學科人才培養探索

“雙一流”的提出，標志著我國高等教育步入高速發展和變革的重要時期，對高校和特色學科建設具有歷史性意義。地方雙一流高校直接服務地方經濟和社會發展，或根植某一個行業，具有鮮明行業他特征。因此，地方雙一流高校的設計學專業人才培養目標更加鮮明，就業渠道更為清晰，對標性強。新工科時期設計學科人才培養模式的探索主要有以下幾點。

（一）面向行業“設計+”建設產學研平臺：地方雙一流高校應采用“設計+”人才培育模式，依托特色行業優勢構筑產學研優勢平臺，以科研平臺為核心面向相應行業，解決當前經濟、社會和產業急需解決的設計問題。

1.面向智能制造業，建設工業產品協同創新設計研究平臺。人工智能與智能制造業是當前時代發展的主流方向，中國智能制造尚處于初級發展階段，大部分企業處于研發階段，僅16%的企業進入智能制造應用階段。[4]智能制造產業的設計是未來發展方向，設計學科應建立“設計+智能產品”的人才模式來整合資源，積極面向先進制造產業培養創新設計人才。在當前新工科建設時期，設計學科只有明確服務制智能制造業的發展方向，大力發展面向智能制造的工業設計科研平臺，積極融入大學優勢學科群并為之服務，才能在學科交叉、科研突破、藝術工程人才培養和社會服務等方面做出更大貢獻。

2.面向文化旅游產業，發展文化旅游產業協同創新研究平臺。

文化和旅游產業是社會主義文化大發展大繁榮的重要載體，是國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興朝陽產業。[1][5]地方高校應積極融入當地特色文化和自然旅游資源，積極探索“設計+文化旅游”的文旅產業人才培養模式，以生活藝術化、藝術工程化理念[2][6]，建設當代特色城市景觀。一方面是我國大國文化輸出和增加國際交流的需要，另一方面也是拉動地方產業結構調整的需要。

地方雙一流高校的設計專業與文化旅游產業融合發展包括旅游景觀規劃設計、非物質文化遺產設計、以及文創產品設計等領域，各高校應根據當地文旅資源特點和本校設計學科特色優勢，恰當建設產學研平臺，培育地方需要的一流設計人才。

3.面向養老醫療行業，發展健康醫療產業協同創新研究平臺。據聯合國預測，到2050年，全世界每5人中就有1人在60歲以上。（圖2）對發達國家而言，65歲以上老年人口比例由7%上升到14%，用的時間大于45年。而中國只用了27年，并且將長時期處于高速增長，是全世界老齡化速度最快的國家之一。[7]

全球進入老齡化社會已是不爭事實。面對老齡化這個時代提出的嚴峻現實，首先應考慮的是龐大老年群體的健康醫療問題。設計學科應思考如何建設“設計+醫療”健康醫療產業人才培養模式，協同相關產業為國家急需的老年健康醫療產業系統設計，提供大量的專業人才和相應的解決方案。地方高校設計學科應根據地方養老醫療實際，積對接本地醫療產業發展需要，為地方急需解決的養老等健康問題提供設計創新人才培育提供解決方案。

大學設計學科人才培養應結合學校優勢資源、辦學方向、隊伍特點，采用“設計+”的人才培養模式，面向行業恰當設置設計學科研平臺。以人才培養為核心，服務社會為導向，根據社會需要設置。凝練方向要穩定，根據方向建設隊伍、建設平臺、培養人才、服務社會。

（二）政產學研結合，建設現代產業學院：當代社會的快速發展為設計學提出了快速發展的機會，設計服務社會的屬性突出。高校在結合自身明確設計學科辦學特色、科研平臺搭建等人才培養系列環節完善之后，應積極拓展設計創新服務能力，將設計研究成果進行落地和有效轉化，與政府聯合建設產業學院是一個行之有效的思路。

教育部與工信部于2020年7月30日引發《現代產業學院建設指南（試行）》，提出用4年左右時間，以區域產業發展急需為牽引，面向行業特色鮮明、于產業聯系緊密的高校，重點是應用型高校建設一批現代產業學院。[8]指南明確建設任務第一條即創新人才培養模式。未來幾年，現代產業學院將是政產學研的橋頭堡，是新工科背景高等教育的創新產物，也是雙一流高校學科服務社會的創新形式。哈爾濱理工大學設計學科從服務學校“現代工程師的搖籃”和“電線電纜行業黃埔軍校”的行業特色出發，積極參與到大學現代產業學院建設中，探索當代設計學應用型人才的創新培養模式。

（三）疫情背景下線上、線下融合創新人才培養模式：疫情時期，全世界在線教育得到了一次井噴式發展的歷史機遇。后疫情時代在疫情得到有效控制和疫情常態化語境下，設計學線上、線下混合的人才培養模式成為一個熱門話題。

1.教師“云團隊”建設：混合教學方式指線上教學與傳統教學方式的有效結合，首先要解決的是建設教師“云團隊”的問題。首先要引導教師改變線下課堂傳統教學思維，積極接受線上教學、線上線下混合教學的新常態；然后要做好教師團隊的在線教學培訓工作。一方面要針對在線教學技術進行培訓，提高對信息化教學方式的掌握能力，比如慕課、學習通等教學平臺和移動端App等“新教具”的使用等；一方面要對教學方法和手段進行培訓，師生在線交互方式和效果，是在線教學質量的首要指標，在線交互的主導方是教師，需要對教師進行專項培訓。另外，線上線下課堂高效融合也是需要研究的復雜問題，需要建設融合教學“云團隊”。

2.一流課程建設為導向的教學方式組合：線上教學是近些年新興的教育方式，各種平臺發展迅速，但各有特點和優勢，教師要結合課程特點，以打造一流課程為目標建構課程教學平臺和多種信息技術的教學組合。

設計學混合課程“2+X”模式。根據設計學類課程藝術工學的特點，哈爾濱理工大學藝術工程研究中心疫情期間摸索出一套“2+X”混合授課模式。以慕課、學習通等線上平臺、線下課堂面授為主，根據不同設計課程特點，適當增加微信、釘釘、微博第三方互動平臺的教學使用，恰當使用第三方平臺強大的交互技術與媒體能力。線上授課中以“超星學習通”為主平臺，通過考勤、直播、在線討論、考試、答題等各個環節組織在線課程教學為主。線下授課注重評圖、針對性輔導與課堂交流。

設計學類課程對設計問題的認識需要更多圖片和視頻等方式表達，以及學生作品評圖、評價環節等方面尤其強調互動性，藝術工程研究中心專門搭建了“微博超話社區”來解決以上問題。線下完成設計分析和設計作業，學生可以微博社區發布自己的作業方案，并結合文字、圖形、聲音甚至視頻等方式，將設計方案進行綜合表達。通過點擊率、閱讀量和留言評論等形式和三億微博網友進行互動，完善自己設計方案等形式，大大增加了學生的學習興趣，調動了學習積極性。

實踐證明，通過線下課堂、超星學習通平臺+微博超話社區等形式有效結合的方式，比較適合藝術工程類設計專業的一流課程建設，教學效果相對較好。混合教學中要求教師對學生上網的信息交互管控能力較高，需要教師隨時把握學生學習狀態，相應調整教學進程。

另外，5G等技術的全面普及，為在線教學提供了扎實的技術支撐。

結語

大審美體驗時代，無事無物不審美、無事無物不設計。基于此，地方雙一流高校設計學科發展必須采用“設計+一流學科”的辦學思路及相應的卓越設計人才培養模式。此為當代地方雙一流高校設計學科發展的根本思路。當代高等教育倡導的新工科內涵式發展，對應被日本教育界稱之為藝術工學的新型設計學。設計學要搶抓“新工科”歷史發展機遇，主動服務于特定行業，才能在學科建設和人才培養方面取得里程碑式的進展。設計學要在雙一流學科建設支持下，加快與所在高校一流學科，特別是一流工科的交叉融合進程，致力培養地方經濟、社會急需的、面向行業的卓越設計創新人才。

當前我國卓越設計人才的培養模式，應基于以上認識展開研究與實踐。一方面當代設計人才培養在夯實藝術創新創意能力基礎上，要進一步完善技術課程體系、補充相應的科學技術知識；一方面要積極探索“設計+產業”政產學研人才培養模式，積極融入高校、地方、產業合作建設的現代產業學院，培養學生用設計學方法解決實際問題的能力。另外，后疫情時代的設計教育教學，應與時俱進地大力推行“2+X”線上、線下混合的人才培養模式，積極為培養地方亟需的高層次藝術工程創新人才努力。

基金項目：1.教育部人文社會科學研究青年基金項目，編號18YJC760088；2.黑龍江省經濟社會發展重點課題基地專項，課題編號21412。

參考文獻

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[5]張宏梅，趙忠仲主編.文化旅游產業概論 [M].中國科學技術大學出版社，2015：204-306.

[6]王順輝.主體間性及其景觀藝術實踐形態[J].文藝評論，2014，（11）：15-19.

[7]張榮，趙崇平著.“互聯網+”居家養老體系建設研究 [M].光明日報出版社，2019：185-189.

[8]教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/28/content_5538105.htm