面向新經濟的工業設計專業改造升級路徑探索與實踐

胡康 劉伊天

摘要：在新經濟形勢下，工業設計專業面臨專業轉型、升級與改造的問題。分析新經濟浪潮對工業設計專業的影響，人才的新要求，闡述了在專業升級改造中應遵循的原則與基礎工作。對課程體系構建、創新教學手段與方法、實踐實訓條件升級改造等方面進行了實踐性探索。期望能為其他學校設計專業開展新工科、新文科背景下的專業建設提供有意義的經驗借鑒。

關鍵詞：工業設計 升級改造 人才培養 課程體系 新經濟

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）11-0104-04

引言

新經濟是相對傳統經濟而言的。新經濟時代背景下的傳統專業都將面臨轉型、改造和升級等問題，以互聯網產業化、工業智能化為代表，以人工智能、清潔能源、虛擬現實技術等為主的技術革命，是新一輪的科技革命浪潮。這樣的社會時代需求下，多元化人才是發展新經濟的首要資源，為培養高水平的學術型創新人才和應用型創新人才，國家正在全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，提高高校服務社會發展能力。工業設計專業一直是面向傳統制造業的，當數字化、網絡化、智能化成為新一輪工業革命的核心技術，傳統制造業也正在向智能制造邁進，基于此，分析與探索工業設計專業升級改造的發展路徑，為專業建設與改革提供參考與借鑒。

一、工業設計專業人才培養的新要求

面對新時代背景下的新經濟形勢、新一輪科技革命與產業變革，為推動新型工業化進程，促進工業設計發展，2010年，多部委就發布了《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，戰略性地指出在新經濟形勢下，加快培養高素質人才的嶄新任務。近年來，面對全新的經濟形勢，百年前傳承于包豪斯的傳統設計教育模式已經逐步難以滿足時代需求，而工業設計的傳統定義也在時代發展中逐步消融，工程、機械、商業、管理、計算機、哲學等不同學科的要素，都不斷沖擊和融合傳統的工業設計的知識領域與邊界。與此同時，“中國智造”“工業4. 0”“互聯網+”等創新戰略，促進了工業設計與服務的數字化轉型，驅動了工業設計服務對象與服務方式的變革，隨著習總書記所提出的“綠水青山就是金山銀山”發展理念不斷深入與落實，“綠色設計”“可持續設計”“低碳設計”等理念成為主導，將國家對工業設計的要求提升到新的高度。另外，工業設計作為“大眾創業，萬眾創新”的一只強有力推手，為促進國民創新創業能力發展，提升國家科技與經濟發展水平，貢獻著重要力量。這些新經濟形式下的顯著變化，不斷拓展了工業設計教育及人才培養的內涵和外延。

面對新經濟形式的沖擊與國家人才新需求，傳統工業設計專業教育與人才培養體系迫切需要變革。在工業設計高等專業人才培養轉型上，有諸多兄弟院校先后嘗試，例如清華大學科學運用結構主義教育理論與審視設計人才培養的目標和模式，對學科建設進行了跨學科與跨文化創新規范[1]；中國農業大學將藝術與科學相結合，圍繞設計和機械，建立了相關專業課程體系[2]。面對人才培養的新要求，本院也緊密融合學校特色，針對學科建設現存問題，采用問卷調查、學生訪談、企業訪談、案例分析等多方法，就教學評估、培養方式、就業情況等進行調研分析。真實反映學生和就業市場對學科建設與人才就業評估的需求與建議，并嘗試從課程體系、教學手段、實踐實訓三大主要領域，明確了科學適時的改進與轉型方向。

二、工業設計專業的人才培養現狀

調研主要通過調查問卷與訪談的形式開展（如圖1）。針對兩種關鍵能力的培養問題分為兩類不同被試對象進行，一是針對學生群體，通過歷屆學生組織獲取了武漢科技大學工業設計專業相關人才的評價反饋，主要包括目前本校本科在讀或者碩博在讀的工業設計專業或者轉專業相關的人才，完成收集問卷數據132份，并邀請10名往屆畢業生進行了訪談，更多關注學生接受高等教育的效果以及就業表現評估。二是面向企業的調研，通過院校的相關合作企業以及畢業生就業反饋工作來完成，包括畢業校友的實際工作實踐經驗交流，完成7名企業負責人的結構性訪談，核心點是現階段人才培養與企業需求的差距與缺陷。

現階段設計專業能力的培養效果基本能夠達到需求標準，設計思維在實際的設計工作中仍然具有實際應用價值；專業知識技能的教學能夠完成基礎的設計工作，但具體的設計技術技能往往還需要進一步針對性學習；設計商業的理解存在的問題較大，無論是學生還是企業方面都表示商業知識的培養仍然有所欠缺；人才的業務基礎能力方面的反饋則褒貶不一，理解溝通與合作能力，跨界整合能力，學習與應變能力這些能力的培養并不能像專業技能一樣通過明確課程體系來實現，因此學生學習的過程中就很難有這樣的自覺，來明確學習的方向與意義。

三、工業設計專業高校人才培養的新問題

高校專業人才培養的基礎落腳點是課程體制建設，也是大學教育的核心點。主要解決兩個方面的問題，一是實現培養目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度；二是課程之間內容和呈現上如何相互配合和銜接。課程體系構建內涵是知識體系的構建，設計學科本身是需要整合多領域內容的復合型學科，而新經濟環境下新技術新業態的產生，導致多專業、新知識的接受與吸收在學科人才培養的課程體系中顯得更加重要。有關跨專業合作的教學理論在工業設計專業建設中并不罕見，2011年就有學者提出了工業設計專業的跨學科培養模式，甚至在一些國家中跨學科合作培養，已成為教育改革趨勢，并付諸實踐[3]。但跨界或者跨學科合作并不等同于學科交叉融合的概念，兩者都是新環境中企業所需求的全能型人才，但跨學科合作更講究人才的基礎合作交流能力。從人才培養的角度，培養具有自主學習能力的多學科知識融合人才會更符合新經濟下的產業需求。

同時企業方面的調研數據表明，高校培養的設計人才仍然不能很好地把握工業設計的核心，包括用戶、技術、商業3個核心內容中的“商業”因素。結合學生群體的調研數據不難發現，設計實踐經驗的缺失在很大程度上直接導致了這類問題的產生，工業設計專業的學科教育往往會更加注重用戶需求的感性思考而忽略設計本身商業的基本性質。知識體系加速更新的新經濟背景下，這類知識體系健全的專業人才能夠給企業帶來更高的生產效率。

四、國內工業設計專業建設案例分析

面向新業態的工科專業改造升級建設中，在于對未來業態嶄新模式的理解與應對，也在于對傳統工程教育理念、課程體系、教學方式、平臺建設等方面的革新，信息技術與教育之間的有機融合，不同學科和專業之間的協同整合變得更為重要。隨著新工科建設的深入討論，不少高校已經為工業設計的學科建設提供了案例參考。江南大學以問題為導向的設計課程創新，圍繞基礎專業知識板塊與網絡明確的核心課程體系，搭配學院資源與工作室配置培養學生的設計認知與藝術感受，形成了面向新時代的多維度改革框架和教學策略[4]；湖南大學工業設計的新工科新設計培養方案，從新工科基礎課程體系到專業課程培養循序漸進[5]；浙江大學跨領域整合的創新與創業型設計人才培養[6]；依托學校計算機學院學科基礎，培養具有整合用戶、技術、設計、商業和文化來創造新的產品、智能系統和相關服務的能力的工業設計專業人才；武漢理工大學的校企合作與設計培訓實踐[7]，學科建設憑借穩定的校企合作展開方向明確的設計培訓實踐，做到理論與實踐雙導向并進的培養。

多數院校的學科改革建設都包含了幾個共同的戰略方向，一是結合院校本身的特色資源，實際上這也是形成院校特色的出發點，是組成學科體制的重要基礎；二是新技術新知識的融合培養，這是依照新經濟時代下新技術需求驅動學科建設的重要內容與實質形式；三是專業人才學習的定位評價，這是實現學科轉型建設的重要評估手段，能夠為建設中的問題提供動態的調整指導；四是校企合作的設計實踐保障，校企合作的概念仍然是設計學科銜接理論與實踐的核心方法之一，亦是學科轉型的關鍵保障。

五、工業設計專業轉型升級的原則

隨著我國經濟轉型升級，新經濟形態在國民經濟中占比持續攀升，對大學人才培養也提出了更高的要求。工業設計專業產生于工業革命后，起初主要為制造業提供產品形態和結構設計的創新，隨著經濟形態的發展，工業設計成為提升企業競爭力的重要工具。然而，在新發展下的傳統工業設計迫切需要轉型升級，但傳統專業的轉型、改造和升級不可能一蹴而就，應遵循一定原則，按照既定方法實施。

（一）面向未來需求的原則。高等教育人才培養的是能力。65%的學生將擁有目前不存在的工作，當前市場上最熱門的工作10年前都不存在，因此面向未來的專業轉型升級一是要提前布局，研究相關產業未來人才需求和趨勢，以應對生活質量提升導致的需求變化，要準確把握行業動向，有針對地培養人才；二是及時培養能引領未來發展的人才，高校教育的改革升級仍需嚴控質量標準，尋求與專業培養方案、經濟社會發展及學生發展相契合的人才培養體系。

（二）突出學生中心的原則。設計的本質是以用戶為中心，設計學科的轉型升級不能脫離學科本質。專業轉型升級要回歸教育本質，更要關注學生發展。高等教育教學關鍵在培養學生從專業角度思考問題的能力，但同樣需要保障學生基本的學習素養，明白“學什么”“為什么學”和“怎么學”的基本道理，培養終身學習意識和能力，提升學生為人處世的素質水平。

（三）密切多方合作的原則。工業設計專業離不開跨專業合作，尤其是新經濟時代下變化的產業模式更需要多領域交流。因此，產教融合、賽教融合、科教融合等多元化的教學模式能夠為學生提供更多元的教育體驗，得到了多所高校的實踐與認同，可見社會優質資源參與學科建設過程愈發重要。

（四）堅實學科支撐的原則。工業設計是各種學科、技術和審美觀念的交叉產物，因此工業設計專業人才要具備以專業核心課程為支撐，綜合多學科相關知識，分析、設計、解決實際問題的能力。面向新興挑戰，集結跨學科科研集群完成科研項目，是學科交叉融合的有效方式，但這需要復合型專業課程的培養，要靠與時俱進的多元化教師隊伍各司其職，以核心學科為支撐，豐富課程資源，完善課程建設。

六、工業設計專業轉型升級的基礎

任何產業的轉型升級都要摒棄隨意性，面對新經濟浪潮與國家新人才需求，要認清我國工業設計發展實際，展望國內外工業設計學科發展情況，融合自身國情和院系優勢，結合就業市場需求、人才培養目標、師資隊伍體系、考核評價等，多領域、全方位、深層次地從基本原則與基礎工作出發，運用調研分析、改良研究、試點試行等方式，建立、改良與完善新課程體系、教學方法、實訓方式等人才培養路徑。結合實際調研與工業設計轉型升級原則，在工業設計轉型升級時，要側重如下4方面：

（一）研究和預測相關產業未來人才需求和趨勢。工業設計專業人才培養要堅持成果導向，響應中央提出的制造與網絡強國 “兩個強國”重點布局。立足高端裝備制造，培養能分析政策走向、細分市場領域、挖掘行業潛力，并能從消費規模、產品結構、競爭對手、盈利水平等多角度洞悉變化的工業設計商業戰略人才。要以實體產業為基，搶占物聯網、數字孿生、人工智能、大數據等信息技術高地。培養囊括智能控制、工業互聯網、服務設計、交互設計、可持續設計、參數化設計、虛擬仿真等數字化產品設計能力的工業設計人才。

（二）調整人才培養目標與標準。培養目標的制定應與時俱進，面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養、加強實踐環節、培養團隊精神、訓練系統思維與創造力。將課程設置與創新人才培養緊密結合，增強教學計劃彈性，給學生更多自主選擇、學習和獨立思考空間，滿足學生個性發展需求。以主動服務經濟社會發展為基，調整專業人才培養目標。使人才培養滿足當前信息技術賦能賦智要求，突出數字化、柔性化、智慧化為特征的新業態、新模式、新應用，切實提高人才培養目標達成度、社會適應度、結果滿意度。

（三）教師隊伍結構調整。新經濟帶來了新業態環境，對高校而言，滿足新環境下人才教育需求的師資奇缺，前沿和發展問題的機遇與挑戰促使高校教師團隊要起到模范帶頭作用，有終身學習覺悟，才能滿足專業人才培養需要。工業設計是實踐為主導的學科，應調整清一色的博士教師結構，大膽引進“雙師型”教育人才，將具備豐富專業實踐經驗的高技術人員或高級企業管理人員充實到教師隊伍中來，將其成功經驗和創業素質傳授給學生。

（四）學科交叉與跨專業合作。工業設計如果封閉在自己的專業學科領域內，過分強調學科背景、專業背景，對自然科學與人文社科當中的新發現與問題視而不見，就會導致納新與自變能力低下。專業轉型升級的目的不是產生一個新的專業，不是采取與其他學科專業課程雜糅的形式，而是在原學科的基礎上融合新學科知識的影響，從本質上反映現有學科專業與其他學科的融合發展，實現學科交叉與跨界合作。在保持工業設計主干課程的基礎上，將其他專業新的基礎理論、應用技術、軟科學等成果與工業設計相關知識關聯研究，把原有知識融合更新。

七、“多學科知識融合”的課程體系構建

對傳統工科專業進行改造升級，需要根據本院校擁有的資源特色，探索專業目標有效可行的改造方式，形成具有院校特色的工業設計專業教育模式。通過對本院校工業設計專業的相關學科課程研究，探索“多學科知識融合”的專業轉型升級背景下的課程體系，形成了一套以培養目標與預期為基礎，以課程內容與體系為核心，以教學方式與實踐為外化表現的課程體系。

（一）培養目標與預期。新經濟新業態下的新社會需求，期望從學生思維與技能兩個方向，結合本校優勢資源建設特色學科。首先從專業的基礎課程，如設計學概論、工業設計史、產品設計原理等課程出發，讓學生明確專業學習的目的，提升專業的認知，其次通過人機工程學、設計圖學、產品設計思維等課程，為學生提升專業技能，形成專業思維，而后通過服務設計、裝備設計、交互設計、文創設計等課程產生不同的專業研究傾向，并提升專業實踐與應用能力，最后結合專業實習、畢業實習以及參與國際比賽等方式，結合我院與浙江省溫州市育才控股集團等企業合作特色，使得學生能夠更快與企業接軌，并具有國際化視野，最終形成終身學習的思維。總體而言，該培養模式是形成由基礎的“為什么學”的專業認知問題，到“學什么”的專業思維學習，再到具有方向性的專業深造與實踐的培養，最終培養有終身學習能力的專業人才，如圖2。

該模式導向中，圖形化解釋了學生能力與社會需求的不均分布，面對當前高校人才培養與社會需求的部分脫節，更需要我們調整人才培養策略，尋找到需求人才與學生能力期望曲線的交合點，根據定向專業培養閾值和專業全面培養閾值與學生能力期望曲線的切點重新劃定人才培養范圍，以期望培養出更加滿足社會需求的人才。總而言之，工業設計人才培養能獲得符合學生個性特征的培養方向，能選擇有特定領域的定向專業人才，或者有專業全面性的全能型人才，對應的人才評價分類則需要一個明確的定位評價體系來完成。根據學生培養評價分布與需求評價分布，能形成高校培養與人才需求期望的回歸曲線，并實現擬合出合適的人才培養分布期望區間，最終能通過該標準來規劃人才培養，培養順應社會經濟需求的專業人才，如圖3。

（二）課程內容與體系。工業設計專業人才的培養可以具體分為三個基本層級，以思維方法為核心，核心目標提升學生的學習能力、理解能力、溝通合作能力、跨界能力，其外以制造業、互聯網、服務業等行業實踐與學術理論相互融合，在讓學生明確專業理論、學習領域前沿、擴寬認知廣度和提升認知效度的同時，不脫離行業實踐，而在最外層，將工業設計專業人才的各項能力在專業場景中的培養被分為多種類別，“多學科知識融合”教學模式在理論與實踐相結合的基礎上搭建了6類專業場景來培養能力，以保障工業設計專業人才設計知識體系健全，形成學術研究、人文研究、商業理解、技術應用、學科跨度、創新創造的教育循環，保障學生自主學習能力，培養知識體系健全的融合型人才，如圖4。

以專業知識為主線的“三層樓”課程體系，以“典型產品”帶教學為出發點的實用主義課程體系，以“核心課程”為重點的通識教育課程體系是我國常見課程體系構架。在一個靠量化評價體系的大學環境中，課程體系建設常難得領導層重視，存在認識不清晰和因人設課的現象。“多學科知識融合”重新審視了專業學科的課程內容，發現課程之間的關聯性，將體系關聯的課程整合為明確的學習教育場景，同時實現課程的場景適應性調整，具體而言，可以將多學科知識融合分為六大場景，即一是工學基礎設計學場景，主要包含工學基礎理論、機械相關基礎以及汽車設計相關課程；二是定性場景課程學習，主要包含交互設計、服務設計、裝備設計、文創設計等不同類型傾向的課程；三是專業表現進學習場景，主要包含軟件課程和設計手繪課程；四是設計調研與市場理解學習場景，主要包含設計調研和設計市場學相關課程；五是設計理論學習研究場景，主要包含設計概論、產品設計原理等基礎理論課程；六是設計思維與流程應用場景，主要包含思維、用戶、企業三大部分，如圖5。

對應的課程體系包括科學技術、藝術設計、社會人文、商業管理在內的專業知識體系，并劃分到具體的設計場景學習中，諸如設計基礎理論學習應用場景，工學技術基礎學習場景，設計調研與市場理解的社會學研究學習場景，定向設計主題與設計應用的學習場景，每個場景中包含了學科間的關聯性，引導學生形成完整的知識體系。同時基于本校強勢學科的課程設置與特色，在工學技術基礎學習場景中加入了大量數字化技術的體系，保障在新技術與知識的沖擊下，設計專業人才能擁有扎實的科學學科基礎，并順應時代變化應對未來新事物的挑戰。“多學科知識融合”另一大特色在于后期定向設計主題與設計應用的學習場景，這也是針對本校資源特點與產學研教學模式的一種適應性教學模式，實現產教融合、賽教融合、項目式教學和工作室式教學集成的混合模式，保障專業人才的核心能力培養，并為其個性化發展提供選擇。

（三）教學方式與實踐。對教學方式進行有效改良與創新，本學院結合相關調研與分析，初步提出了如下5方面有針對性的教學方式改良建議。一是要明確學生們的主體地位，打破教師一言堂，填鴨式教學的授課情況，讓學生具備自身學習的主人翁意識；二是要有效利用信息技術資源，如音頻、動畫、3D、VR、AR等技術激發學生靈感，使知識直觀化；三是要建立多元融合教學方式，多元不僅是跨學科、跨學院與跨學校的融合，更要不斷促使外部企業技術實訓與教學知識體系的融合，讓學生成為真正明白理論并通曉技術，成為市場所需的跨學科專業人才；四是要融合拓展師資隊伍優勢，新經濟背景下工業設計學科融合的要求，促使具有不同學科背景、技能特長、教學經歷的教師協同教學。要充分吸納不同學科和層次人才，融合雙師型教師優勢，重視不同教師的個人特色和教學特色，拓展教學優勢，補短板，形成高效、科學、覆蓋廣、專業性強、受學生喜愛、能激發學生積極性的教學方式；五是要科學優化教學評價方式，不僅依照課堂評價與卷面考試評價學生的優良，還要重視學生參與外部的實踐實訓、創新能力、商業能力等，讓評價方式細化，提升學生綜合能力，塑造新經濟形式下國家需要的復合型工業設計人才。

結語

面對新經濟形式下的全新要求，工業設計專業不能因循守舊，在把握工業設計專業核心特點與本質的基礎上，要不斷敢于“試錯”，勇于創新。通過對工業設計專業建設現狀的了解，實際調研學生與企業，明確現階段人才培養問題，分析兄弟院校探索改進案例，把握轉型升級原則與基礎，初步進行了“多學科知識融合”的培養目標與教學實踐探索，并進行了初步的教學方式改進與實踐，雖然得到一定成果，但專業改造升級的道路依舊長遠，愿在之后的深入研究與探索中，能夠讓工業設計專業得到進一步的發展與補充，并為工業設計專業的發展與改良提供一條新的思路。

基金項目：“多學科知識融合的工業設計專業課程體系構建與實踐探索”湖北省高等學校省級教學研究項目（編號：2020348）。

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