“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的探索與實(shí)踐

蔡曉紅

摘要：本文基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對(duì)高職院校的設(shè)計(jì)專業(yè)如何開展校企合作共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行分析與探討，提出借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征和優(yōu)勢(shì)，完善校企合作共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)策略，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、有崗位競(jìng)爭(zhēng)力、有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，達(dá)到校企雙贏的效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 校企共建 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 工作室 教學(xué)模式 設(shè)計(jì)項(xiàng)目 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）11-0108-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景與現(xiàn)狀分析

在1919年成立了國(guó)立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，并創(chuàng)立了“工作坊”教學(xué)模式，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育“工作室”制的先河。[1]其提倡將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，讓師生在其中“做中求學(xué)”對(duì)當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了一定的影響。但到了烏爾姆時(shí)期，則提倡設(shè)計(jì)應(yīng)是立足于科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的相互融合，促進(jìn)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的高速發(fā)展。

從工業(yè)革命到科技革命，從蒸汽時(shí)代到信息化時(shí)代，這種工作室教學(xué)模式隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)歷了百年的時(shí)代發(fā)展與變革，不斷促進(jìn)高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。工作室在職業(yè)院校教育教學(xué)中得到較好發(fā)展，基于促進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)、提升社會(huì)服務(wù)成效以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等不同需求，建立了以學(xué)校名師為主的教師工作室、國(guó)家認(rèn)可的技能大師工作室、名師工作室等。[2]工作室教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工作室教學(xué)有別于大學(xué)課堂的教學(xué)場(chǎng)所，重在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教學(xué)理念，將專業(yè)理論知識(shí)傳授、設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)融為一體。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括傳統(tǒng)設(shè)計(jì)行業(yè)都帶來(lái)了巨大沖擊和理念的更新，以往的設(shè)計(jì)行業(yè)都是基于傳統(tǒng)理念設(shè)計(jì)產(chǎn)品，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，設(shè)計(jì)需要更加關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了全社會(huì)信息互聯(lián)互通的能力，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)線下產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，其具備開放性、移動(dòng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)下信息大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)了信息時(shí)代的革命，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了整體和深刻的影響，給人們的生活帶來(lái)了極大便利。從2015年國(guó)務(wù)院就積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)印發(fā)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，到2019年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快建設(shè)教育專網(wǎng)，再到2021年實(shí)施教育信息的2.0計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)融合應(yīng)用提質(zhì)擴(kuò)面。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為行業(yè)發(fā)展?fàn)I造了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為高職院校的設(shè)計(jì)專業(yè)獲取社會(huì)資源優(yōu)化專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校的設(shè)計(jì)專業(yè)，探討校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)策略，主要解決以下幾方面的問(wèn)題：（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的落實(shí)，如何解決學(xué)校與企業(yè)之間共同發(fā)展中可持續(xù)能力的不足；（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，如何整合教學(xué)環(huán)境和資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的多元化融合；（3）以市場(chǎng)為導(dǎo)向加大校企合作的力度，如何實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)人員等多方共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室；（4）堅(jiān)持產(chǎn)教研融合，如何拓展高水平教師（包含學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師）資源，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的運(yùn)行管理機(jī)制。

基于以上的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的人才培養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境亟需轉(zhuǎn)變新的教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的大環(huán)境需求。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家“雙高”計(jì)劃建設(shè)單位、國(guó)家優(yōu)質(zhì)高職院校、國(guó)家示范性職業(yè)教育集團(tuán)培育單位牽頭單位，其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成立于2011年，2013年成立產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，在此近十年期間，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室也一直改革升級(jí)，已逐步構(gòu)成一套校企零接軌產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室建設(shè)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)策略

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)、新情況、新變化給高職教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，但也對(duì)我們提出了新目標(biāo)、新任務(wù)、新要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的探索與實(shí)踐有效彌補(bǔ)了以往工作室的不足，我校對(duì)高職校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室主要從以下4個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：

（一）創(chuàng)立校企一體的工作室教學(xué)模式

校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，學(xué)校與企業(yè)之間共同發(fā)展，相互促進(jìn)。企業(yè)可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的溝通平臺(tái)，如釘釘、計(jì)周等，給學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，工作室導(dǎo)師根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的要求再結(jié)合實(shí)際情況，從易到難、從淺到深，安排給不同年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)接觸項(xiàng)目實(shí)踐，從設(shè)計(jì)的“入門——提高——精通——專業(yè)”層層提升專業(yè)技術(shù)與能力。通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目逐步介入到工作室的教學(xué)實(shí)踐中，使校企之間逐步達(dá)成設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作，并共同協(xié)商制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集產(chǎn)品類別的數(shù)據(jù)信息，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、制訂計(jì)劃進(jìn)度、溝通協(xié)商等，使校企之間在線上線下相互融合、互通有無(wú)；還可以對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的行為分析，處理好專業(yè)教育、通識(shí)教育、素質(zhì)教育等之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，從而滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位需求，提升教師的專業(yè)能力和學(xué)生就業(yè)率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生與企業(yè)職員一體化，讓學(xué)生成為優(yōu)秀職員；學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐一體化，培養(yǎng)師生的職業(yè)素質(zhì)；學(xué)校課程與企業(yè)項(xiàng)目一體化，提高學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)校教師與企業(yè)專家一體化，讓教師成為專業(yè)名師。（圖1）近3年學(xué)生就業(yè)率均達(dá)到100%，引進(jìn)企業(yè)兼職教師8名，校企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建成基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊、工作室平臺(tái)課程模塊和創(chuàng)新平臺(tái)課程模塊。產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的教師，通過(guò)工作室的項(xiàng)目實(shí)踐提高了專業(yè)水平，參加行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能大賽獲得第一名、“廣東省技術(shù)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境和資源

高職院校的專業(yè)教學(xué)更需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)案例及配套資源，不應(yīng)僅僅是以課程為單位的項(xiàng)目教學(xué)案例及資源，應(yīng)該是以專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位能力為單位的整體性項(xiàng)目案例及資源。[5]產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備多元化的專業(yè)背景，除了設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師和學(xué)生，還可以引入裝備制造類、電子信息類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類等不同專業(yè)背景的師生，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。企業(yè)導(dǎo)師方面可以根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需要找公司內(nèi)相關(guān)崗位的工作人員協(xié)同指導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也可以及時(shí)得到導(dǎo)師的專業(yè)解答。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位是一項(xiàng)學(xué)科交叉性強(qiáng)的設(shè)計(jì)工作，需要市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)械工程、美學(xué)、推廣營(yíng)銷等知識(shí)，由此可見(jiàn)，完整的產(chǎn)品開發(fā)需要跨學(xué)科跨專業(yè)來(lái)共同整合優(yōu)勢(shì)資源。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下從橫向（廣度）和縱向（深度）兩個(gè)方面創(chuàng)建多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在橫向（廣度）上，為師生營(yíng)造多樣的教學(xué)環(huán)境，從需求環(huán)境——設(shè)計(jì)環(huán)境——生產(chǎn)環(huán)境——銷售環(huán)境等，使教學(xué)不局限于室內(nèi)的教學(xué)場(chǎng)地。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)環(huán)境應(yīng)該更加移動(dòng)化，師生在開發(fā)產(chǎn)品時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得市場(chǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行消費(fèi)趨勢(shì)分析，為產(chǎn)品指引設(shè)計(jì)方向；借助互聯(lián)網(wǎng)篩選合適的技術(shù)供應(yīng)鏈后，再到工廠參與生產(chǎn)加工技術(shù)的實(shí)踐體驗(yàn)；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布和銷售產(chǎn)品做to B、to C、to O等線上線下的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓工作室?guī)熒O(shè)計(jì)完整性更強(qiáng)、落地性更佳的“商品”而不是“作品”，也體現(xiàn)目前企業(yè)用人的專業(yè)性、跨界性、融合性的特點(diǎn)，現(xiàn)我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室團(tuán)隊(duì)借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)與企業(yè)完成設(shè)計(jì)實(shí)踐多個(gè)項(xiàng)目，涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)的調(diào)研規(guī)劃、結(jié)構(gòu)外觀設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)估等多個(gè)方面。在縱向（深度）上，有助于推進(jìn)校企在教學(xué)資源方面深度融合，層層遞進(jìn)扎實(shí)開展校企合作，先是校企借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)校企之間的“相識(shí)”；再借助互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段校企共同開發(fā)精品課程和教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校企之間的“相知”；最后校企共建教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企之間的“相守”等。現(xiàn)校企共建工作室平臺(tái)課程8門，已在超星學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線和省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站上使用，綜合體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的互動(dòng)性、共享性、共贏性等特點(diǎn)。（圖2）

（三）創(chuàng)導(dǎo)真題真做的校企合作項(xiàng)目開發(fā)

校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目真題真做，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)個(gè)性化定制，學(xué)生在低年級(jí)做產(chǎn)品微創(chuàng)新的改良設(shè)計(jì)或基于基礎(chǔ)框架的定制設(shè)計(jì)，到高年級(jí)逐步做整體性的產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的需求下，循序漸進(jìn)地完成真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，滿足企業(yè)和消費(fèi)者需求，累積設(shè)計(jì)成果，擺脫以往產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目流于純外觀設(shè)計(jì)形式可持續(xù)發(fā)展能力不足的狀態(tài)。工作室從單一性的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)過(guò)渡到跨界整合創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略與研發(fā)服務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展校企共建工作室發(fā)展的多樣性和持續(xù)性，使師生能真正參與企業(yè)的整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)有更深層次的理解。校企共同協(xié)商制定項(xiàng)目階段性的目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)管理與協(xié)作工具，可以隨時(shí)隨地跟相關(guān)人員進(jìn)行交流與溝通，并建立項(xiàng)目會(huì)議紀(jì)要，有利于師生與企業(yè)的溝通和管理，這樣使企業(yè)人員、教師和學(xué)生從走市場(chǎng)、到下工廠、到賣場(chǎng)都能對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)行有效的協(xié)同和跟進(jìn)。從最初的企業(yè)發(fā)布設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)等到最后的產(chǎn)品上市，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將校企師生們聯(lián)合在一共創(chuàng)共促共融。（圖3）真題真做的實(shí)踐教學(xué)，可以在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)背景下，將“教”與“學(xué)”融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)程之中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的真實(shí)挑戰(zhàn)，其目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其職業(yè)化程度。[6]經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，工作室團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研發(fā)為核心已經(jīng)組成一支跨學(xué)科跨專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，目前已成功開發(fā)便攜式紅外線治療儀、東莞旅游紀(jì)念品等多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)商品參加行業(yè)的展會(huì)和交易會(huì)，在各大賣場(chǎng)和熱門景點(diǎn)銷售，得到廣泛認(rèn)可。

（四）創(chuàng)行產(chǎn)教研融合的工作室管理方式

工作室是以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式，采用設(shè)計(jì)公司規(guī)范化的運(yùn)作模式，建立工作室完善的設(shè)計(jì)流程、工作室管理方式、教師考核方式、學(xué)生考核方式、人員分配及工作分工等，將專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合，也讓學(xué)生提前熟知就業(yè)崗位的工作環(huán)境，工作流程和方法。 [7] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室能有效運(yùn)行和長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展，采用互聯(lián)網(wǎng)智能化的科學(xué)管理平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)相關(guān)人員參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的執(zhí)行數(shù)據(jù)，建立績(jī)效機(jī)制從教師、企業(yè)、學(xué)生三方面創(chuàng)行產(chǎn)教研融合的管理方式，主要分為“三職、三激、三增”的三大模塊。“三職”即教師為設(shè)計(jì)項(xiàng)目主管、學(xué)生為企業(yè)設(shè)計(jì)人員、企業(yè)專家為項(xiàng)目導(dǎo)師；“三激”即激勵(lì)教師的校企雙向榮譽(yù)和績(jī)效管理、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理、激增企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力和盈利能力；“三增”即增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；增促師生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果；增強(qiáng)企業(yè)對(duì)社會(huì)的服務(wù)資源和實(shí)力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下在產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室中倡導(dǎo)企業(yè)文化和管理制度，探索增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入工作室后，由負(fù)責(zé)導(dǎo)師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生們完成校企設(shè)計(jì)項(xiàng)目，考核學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，在工作室完成的設(shè)計(jì)方案同時(shí)也可以參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、申報(bào)專利等，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和教師的職能，使學(xué)校工作室資源、人才培養(yǎng)、科研成果能更迅速、更靈活、更有效地服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)，既增強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展力和競(jìng)爭(zhēng)力，又實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高度融合，使校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室能精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人（圖4）。至2021年，工作室學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)薪資高于省內(nèi)平均水平，同時(shí)也為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)校企融合辦學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的創(chuàng)新點(diǎn)

提高教學(xué)質(zhì)量打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是當(dāng)下高職教育的核心任務(wù)。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需求現(xiàn)狀和依托企業(yè)共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室為背景，重點(diǎn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、管理運(yùn)行機(jī)制等方面作分析探討，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)主要有以下幾方面：（1）新時(shí)代背景特征：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景貼合時(shí)下發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)手段，不斷改進(jìn)和完善校產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室各方面的建設(shè)與管理；（2）教學(xué)模式與環(huán)境創(chuàng)新：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征校企共建專業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)建校企一體的教學(xué)模式，并為師生營(yíng)造移動(dòng)化、多元化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境；（3）校企合作機(jī)制創(chuàng)新：產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室由校企雙方共建，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和管理機(jī)制提高師生的積極性，把專業(yè)建設(shè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的實(shí)踐意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師要將學(xué)生的職業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)行業(yè)崗位需求進(jìn)行工作室教學(xué)的改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的專業(yè)能力，提高校企資源使用率，優(yōu)化校企合作項(xiàng)目，完善工作室管理體系，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室。

（一）校企零接軌實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、增值化、品牌化

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息大數(shù)據(jù)促成校企合作，學(xué)校可為企業(yè)提供高效益、可落地的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，將工作室中的優(yōu)質(zhì)“作品”轉(zhuǎn)化成“商品”，輸送更符合企業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才和開展更為廣闊的校企合作平臺(tái)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室與深圳熱麗泰和生命科技有限公司開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備已投入市場(chǎng)；與深圳和合創(chuàng)意文化用品有限公司開發(fā)多套文創(chuàng)產(chǎn)品，參加北京、上海、深圳等展會(huì)，得到很好的反響等，既提高了企業(yè)的效益，也實(shí)現(xiàn)了工作室產(chǎn)品的市場(chǎng)化和增值化，讓學(xué)生在校知識(shí)能力向崗位能力的遷移。在行業(yè)中，我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室也逐漸形成業(yè)內(nèi)品牌，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力。

（二）校企零接軌增強(qiáng)思考力、表達(dá)力、執(zhí)行力

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建工作室教學(xué)模式是連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁，學(xué)校發(fā)展工作室教學(xué)模式，要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的教師要有扎實(shí)的專業(yè)能力，能帶領(lǐng)學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)一個(gè)個(gè)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)意的思考力、產(chǎn)品方案的表達(dá)力、產(chǎn)品落地的執(zhí)行力等，有效培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義的高技術(shù)高素質(zhì)型人才。工作室?guī)熒鷪F(tuán)隊(duì)校企共同研發(fā)產(chǎn)品已上市，參加設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)共55項(xiàng)；學(xué)生獲得“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”“機(jī)電學(xué)星獎(jiǎng)”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)。

（三）校企零接軌培養(yǎng)進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室實(shí)現(xiàn)校企合作零接軌，擺脫之前教學(xué)流于形式化，把學(xué)生在就業(yè)后工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題引入到教學(xué)里面。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)了解市場(chǎng)需求和狀況，學(xué)會(huì)與不同專業(yè)背景的人員進(jìn)行溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心等，讓學(xué)生在工作室中學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，逐年提升了畢業(yè)生月收入水平，同時(shí)也提升了畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度和滿意度。

（四）校企零接軌具有針對(duì)性、有效性、指導(dǎo)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的探索與實(shí)踐，在工作室教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、管理制度等方面結(jié)合時(shí)代特征提供一套符合當(dāng)下實(shí)際情況的校企工作室建設(shè)策略，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力，拉近了校企之間的距離。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 2019年建成省級(jí)品牌專業(yè)，獲批國(guó)家骨干專業(yè)，2020年在國(guó)家“金蘋果”高職專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜中排名全國(guó)第三，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的探索與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)其他高職院校中具有一定的指導(dǎo)和參考意義。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓信息跟實(shí)體經(jīng)濟(jì)結(jié)合能更好地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、管理運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行了產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的分析探討，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、有崗位競(jìng)爭(zhēng)力、有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

基金項(xiàng)目：

1.廣東省2018年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（GDJG2019064）；

2.廣東省2018年度普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（2018GWQNCX025）；

3.廣東省2021年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（GDJG2021063）；

4.2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2022GXJK452）。

參考文獻(xiàn)

[1]高廣宇. 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目工作室”協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：26-28.

[2]蔣新革、薛勝男、許愛(ài)軍. 高職院校雙師工作室運(yùn)行機(jī)制“五四”特色分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：8-12.

[3]汪沙娜、曹向楠、譚嫄嫄. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革研究[J].科技風(fēng)，2021（4）：35-36.

[4]張慧敏. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的博物館文創(chuàng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)研究 [J].設(shè)計(jì)，2021（13）：22-24.

[5]遲恩宇. 高職院校名師工作室功能定位探討——以吉林省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）：74-76.

[6]李洋. 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)真題真做實(shí)踐教學(xué)探索：“全方位設(shè)計(jì)項(xiàng)目”教學(xué)個(gè)案研究[J].裝飾，2016（12）：96-97.

[7]侯建軍、毛軼超.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)T型教學(xué)模式研究[J].設(shè)計(jì)，2021（06）：140-142.