“雙減”政策下初中英語課時作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向差異性設(shè)計

馮斌

［摘 要］布置課時作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評估教學(xué)效果的常見方式。當(dāng)前初中英語課時作業(yè)設(shè)計存在缺乏與教學(xué)目標(biāo)的有效對應(yīng)、形式不夠多元化、缺乏層次性等問題。文章旨在探究“雙減”政策下初中英語課時作業(yè)設(shè)計的策略，以增強初中英語課時作業(yè)設(shè)計的合理性和有效性。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；課時作業(yè)；目標(biāo)導(dǎo)向；差異性

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0021-04

在“雙減”政策下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，切實發(fā)揮好課時作業(yè)的育人功能，布置科學(xué)、合理、有效的課時作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)，同時檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進教學(xué)方法，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)生的個體差異，基于單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。本文主要探討“雙減”政策下的初中英語課時作業(yè)設(shè)計。

一、初中英語課時作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）缺乏與教學(xué)目標(biāo)的有效對應(yīng)

部分教師對初中英語課時作業(yè)中每一項要達(dá)到怎樣的目的沒有清晰的認(rèn)識，作業(yè)設(shè)計存在盲目性和隨意性，難以確保課時作業(yè)的每一題對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)，每一項對準(zhǔn)一個訓(xùn)練重點，缺乏與課堂教學(xué)目標(biāo)的有效對應(yīng)。

（二）形式不夠多元化

英語課時作業(yè)從形式上可分為書面作業(yè)和口頭（有聲）作業(yè)。部分教師在設(shè)計初中英語課時作業(yè)時，只看到了書面作業(yè)的有效性，認(rèn)為布置書面作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最有效的形式，而忽略了對朗讀、編對話、猜想課文故事結(jié)局、戲劇表演、調(diào)查、采訪、給電影片段配音等形式的口頭作業(yè)或有聲作業(yè)的設(shè)計。

英語課時作業(yè)從內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和實踐性作業(yè)。目前一些教師在設(shè)計初中英語課時作業(yè)時，只注重設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，而很少設(shè)計有利于促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐性作業(yè)，即使設(shè)計內(nèi)容也比較空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升缺少實質(zhì)性的幫助。

（三）缺乏層次性

在平時的教學(xué)中，一些教師給全班學(xué)生設(shè)計的初中英語課時作業(yè)的數(shù)量和難度都是相同的，忽視了學(xué)生之間的能力和水平差異。面對數(shù)量、難度相同的初中英語課時作業(yè)，有可能英語基礎(chǔ)和能力水平薄弱的學(xué)困生難以完成，英語基礎(chǔ)和能力水平一般的中等生無所適從，英語基礎(chǔ)和能力水平不錯的學(xué)優(yōu)生難以得到拓展和提升。可見，設(shè)計缺乏層次性的課時作業(yè)不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、目標(biāo)導(dǎo)向及差異性設(shè)計的價值意義

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課時作業(yè)任務(wù)為驅(qū)動，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)生的思考能力和專注力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)方向，能更好地進行知識探索，學(xué)以致用，同時通過課時作業(yè)來檢測、評價、鞏固課堂上所學(xué)的知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）目標(biāo)導(dǎo)教，提高教師教學(xué)的有效性

在實施課堂教學(xué)后，教師需要通過布置課時作業(yè)來延續(xù)教學(xué)活動并檢測教學(xué)效果。 目標(biāo)導(dǎo)教就是教師在課前確定課時教學(xué)目標(biāo)以及課時作業(yè)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)活動，有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)教能使教師明晰教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課時作業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)和路徑，聚焦教學(xué)重點和難點，對教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)定位，并科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)活動，從而減少課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)效率。

（三）差異性設(shè)計，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教

課時作業(yè)的差異性設(shè)計主要包括課時作業(yè)類型的多樣性設(shè)計和課時作業(yè)難度的分層設(shè)計。課時作業(yè)類型的多樣性設(shè)計指的是給學(xué)生設(shè)計不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試完成各種各樣的充滿樂趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。課時作業(yè)難度的分層設(shè)計指的是針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如根據(jù)英語作業(yè)的難度，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多樣性、分層性作業(yè)設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每一名學(xué)生的成長和進步，同時還實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教。

三、初中英語課時作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的差異性設(shè)計策略

（一）有效對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。課時作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，這決定了課時作業(yè)與課時目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師設(shè)計課時作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)使其和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。唯有如此，才能保證課時作業(yè)作為一種循序漸進的學(xué)習(xí)活動，與課堂學(xué)習(xí)相輔相成。也唯有如此，才能有效防范教師課時作業(yè)設(shè)計的隨意性，避免無意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課時作業(yè)設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。課時作業(yè)目標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)，教師只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)才能設(shè)計出具有邏輯性、層次性、漸進性和發(fā)展性的課時作業(yè)。由于課時作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，教師設(shè)計課時作業(yè)所要達(dá)成的目標(biāo)時應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。教師設(shè)計課時作業(yè)要由課文內(nèi)容和語言知識點的再現(xiàn)提升為對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一重要目標(biāo)。

（二）突顯作業(yè)設(shè)計多樣性，精心設(shè)計口頭（有聲）作業(yè)和實踐性作業(yè)

為了讓課時作業(yè)更具多樣性，英語教師要在完善書面作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向的口頭（有聲）作業(yè)和實踐性作業(yè)，以提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

1.口頭（有聲）作業(yè)

教師在設(shè)計課時作業(yè)時要認(rèn)真考慮課時的類型、課文的體裁和涉及的題材，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等多重因素，豐富課時作業(yè)的形式。教師除了設(shè)計傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應(yīng)設(shè)計朗讀短文、表演戲劇、采訪、閱讀轉(zhuǎn)述等有聲作業(yè)或口頭作業(yè)（如表1），幫助學(xué)生鞏固及內(nèi)化課上所學(xué)知識，同步提升聽、說、讀、寫、看等多項語言能力。

［評析］在作業(yè)設(shè)計中，要設(shè)計好看視頻、朗讀、角色扮演、復(fù)述、背誦、戲劇表演、采訪、給電影片段配音等口頭（有聲）作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。設(shè)計口頭作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點詞匯和表達(dá)方式，學(xué)以致用，鞏固語言知識的學(xué)習(xí)；通過互動式語言實踐，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)是指在教師或家長的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動手操作、采訪、觀察、調(diào)查以及讀物閱讀、影視配音、主題演講、故事創(chuàng)編、專題調(diào)研、海報設(shè)計、手抄報制作、戲劇表演等實踐活動而完成的貼近社會和生活的作業(yè)。研究表明，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語實踐性作業(yè)對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、詞匯習(xí)得以及文化理解等方面有著積極的影響，它還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)以及在實際情境中運用英語交流溝通的能力。英語教師可設(shè)計相關(guān)的實踐性作業(yè)（如表2）。

［評析］教師應(yīng)設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的課時作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生在完成課時作業(yè)的過程中提升語言表達(dá)能力和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師設(shè)計課時作業(yè)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活體驗有關(guān)的實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，自主探究英語知識，解決實際問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和交流，能夠有效培養(yǎng)口語交際能力和筆頭能力，提高語言運用能力。

（三）尊重學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計類型多樣化、難度層次清晰且有梯度的課時作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每名學(xué)生都能選擇符合自身實際水平的作業(yè)，并能夠通過完成相應(yīng)的作業(yè)體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立進一步學(xué)好英語的自信心。分層的標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生的智力和原有知識水平?jīng)Q定的，依據(jù)分層的情況匹配每一個層次的學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，分層設(shè)計課時作業(yè)，力求層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度恰當(dāng)，對學(xué)生個體層次和知識層次加以區(qū)別，做到作業(yè)內(nèi)容上分層次，作業(yè)要求上有差異。無論是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)，也無論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是拓展性作業(yè)，分層設(shè)計都是必然要求（如表3和表4）。

［評析］基礎(chǔ)性作業(yè)往往緊扣課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容做進一步的強化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進已學(xué)新知的運用，或變換條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)技能的遷移。基礎(chǔ)性作業(yè)不僅能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，還能促使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會整理概念、歸納結(jié)論、自我評價反思、逐步學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等。基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計除了要注意分層，還要面向全體學(xué)生，每生必做，包括所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)。如表3所示的基礎(chǔ)性作業(yè)從易到難，基本能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每個學(xué)生都能從中找到適合自己的作業(yè)，而且教師把主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生形成了“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人翁意識。

［評析］拓展性作業(yè)常常針對課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容做進一步的拓展和增補，或補充相關(guān)背景信息，以豐富課堂所學(xué)知識，或進一步拓展課堂所學(xué)知識，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。拓展性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情感及生活體驗情境，激發(fā)學(xué)生積極參與，體現(xiàn) “學(xué)中用、用中學(xué)” 的新理念。拓展性作業(yè)學(xué)生可做可不做，有較大的隨意性，這就挖掘了學(xué)生的智力因素和非智力因素，讓學(xué)生的積極性得到了有效調(diào)動。如表4所示的拓展性作業(yè)激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，讓其享受到學(xué)習(xí)的樂趣；使中等生減輕了學(xué)習(xí)的壓力，有了“跳一跳，摘到果子”的機會；使學(xué)困生也能夠力所能及地完成作業(yè)，增強了學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，初中英語課時作業(yè)設(shè)計要有的放矢，符合學(xué)生需要和學(xué)習(xí)特點，與教學(xué)目標(biāo)有效對應(yīng)，要易理解、可實施、助評價。教師既要注重豐富課時作業(yè)的形式，設(shè)計有聲作業(yè)或口頭作業(yè)，又要尊重學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計好鞏固基礎(chǔ)類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的課時作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進教學(xué)方法，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知［EB/OL］.（2021-04-12）［2023-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）