高中地理研學旅行校本課程的設計、實施和評價

何雪蓮

【摘 要】研學旅行是有計劃、有組織地將學校教育與校外教育銜接的新型教育方式。目前一些學校開展的研學旅行存在形而不實、游而不學的問題。文章以廣西南寧市第一中學為例，探索高中地理研學旅行校本課程的設計、實施和評價，以期為其他學校開展研學旅行提供具體借鑒。

【關鍵詞】核心素養 地理研學旅行 校本課程

【中圖分類號】G623.45 ? ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）06-49-04

研學旅行是有計劃、有組織地將學校教育與校外教育銜接的教育方式，能夠有效促進學生獲得德智體美勞全面發展，體現寓教于樂的教育理念。教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》后，各學校踴躍踐行地方特色的體驗式教學。但目前一些學校開展的研學旅行存在形而不實、游而不學的問題，不僅浪費教學資源，而且還占用師生時間。如何結合教學需求與教材內容，深度挖掘地方特色教育資源，有效整合學校教育與校外教育，進行教、學、評一致的校本研究性學習呢？本文以廣西南寧市第一中學為例，探索高中地理研學旅行校本課程的設計、實施和評價。

一、高中地理研學旅行校本課程的設計

（一）高中地理研學旅行校本課程設計依據

1．《課程標準》

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課程標準》）強化了課程的目標導向，強調要著重培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。當前我國教育注重學生德智體美勞全面發展，以《課程標準》為研學旅行校本課程設計的依據，將研學旅行作為課程載體，以學生為主體，有助于提高學生的課程參與程度。

2．《研學旅行課程標準》

中國教育學會地理教學專業委員會專家學者等相關人員編寫的《研學旅行課程標準》包括前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程建設、課程實施、課程評價等內容。每個部分均聚焦地理學科核心素養的要求，并在研學旅行課程的建設與實施中，強調對學生地理學科核心素養的培養。《研學旅行課程標準》更加具體地規劃了研學活動的實施流程及路線設計。

（二）高中地理研學旅行校本課程目標設定

高中地理研學旅行校本課程目標主要聚焦地理學科核心素養。課程目標在課程開發中起到導向作用，明確課程具體目標，才能圍繞目標進行教學環節的設計。研學課程的目標包括研學課程的知識點，以及學生應掌握的關鍵能力和形成的學科素養，最后圍繞課程開展情況對目標的達成度進行評價。

（三）高中地理研學旅行校本課程內容選擇

“地理研學旅行的課程內容以地理學科理論知識為基礎，圍繞學生的認知經驗合理開發。”［1］一般高中研學旅行課程內容可分為地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗類等。地理研學旅行校本課程內容可來源于以下渠道：

1．從《課程標準》中選取

《課程標準》強調學生能夠在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題。基于此，梳理《課程標準》中與研學旅行相關的內容，如表1所示。

2．從地理教材中選取

地理教材是學生學習地理知識和地理技能的主要材料，也是學生拓展課堂內外知識的基礎，同時還是教師開展地理教學的基本材料。以湘教版高中地理教材必修第一冊為例，梳理教材中與研學旅行相關的內容，如表2所示。

3．從鄉土地理中選取

研學旅行讓學生走出課堂，邁向自然，是一種合理利用鄉土資源的表現。“鄉土地理蘊含學生相對熟悉的自然與人文等元素，依托鄉土地理進行研學旅行能充分調動學生的活動熱情，深化學生對于地理知識的認知，還能增強學生合作探究與動手實踐能力。”［2］在不同主題的研學旅行中，學生可以體驗各具特色的風土人情，發現多種多樣的地理現象、自然景觀，學習不同的人文故事、歷史背景，能夠培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，并激勵他們用知識建設家鄉，培養家國情懷。

選擇研學旅行校本課程內容要遵守以下兩個原則：

第一，綜合性原則，注重多學科的融合。大自然中任何一個地理現象和地理問題都與許多學科有關聯，需要用多學科的知識來綜合分析。研學導師只有全方面了解研學基地，才能更好地引導學生用多學科知識來開展研學過程，解決研學過程中發現的問題，從而讓學生充分開闊視野、提升綜合分析能力、提高動手動腦能力。

第二，趣味性原則，遵循學生的興趣發展規律。對于中學生而言，他們學習的內驅力往往來源于興趣。因此，教師在選擇研學旅行校本課程內容時應關注中學生的興趣點，根據研學基地的環境與條件，設計各種各樣的實踐活動激發學生的參與興趣，提升學生學習的積極性。還要注重在課程和實踐中融入學科知識，讓學生找到知識與實踐相結合的樂趣，從而實現課程目的。

由于研學旅行校本課程沒有現成的教材，因此開展研學旅行校本課程的關鍵是選擇與組織課程內容。各學校應根據自身實際情況不斷探索。南寧市第一中學開設的研學旅行校本課程內容與課時安排，如表3所示。

（四）高中地理研學旅行校本課程的研學基地選擇

本文根據《課程標準》系統性地遴選了南寧市典型的鄉土地理研學旅行基地及相對應的研學內容，如表4所示。

二、高中地理研學旅行校本課程的實施

研學任務單是研學課程實施的具體表現形式，它圍繞研學主題設置問題，方便學生明確在研學過程中需要解決的問題，為學生的研學活動提供方向引領，最大限度提升研學質量，避免出現游而不學的問題。

研學任務單設計應注意以下五個方面：

一是研學任務單要基于研學目標制訂。研學任務以研學目標為基礎，把課程內容包含在研學任務單中。設計的問題要有一定思考空間，學生只要言之有理即可。

二是研學任務單要緊扣研學旅行的情境。研學任務不是單純為了知識教學服務，不能過多強調教材知識，否則會導致研學缺少趣味性，失去了外出研學的意義。研學任務單應緊扣研學的實際環境，發掘研學地點的特色，設置情境性的問題。

三是研學任務單要有趣味性和探究性。只有設置的問題有趣味性和探究性，才能激發學生的參與熱情。例如金灘銀灘之謎：東興市萬尾島南邊海灘稱為金灘，北海市銀海區一片海灘稱為銀灘，到底是什么原因呢？橫州市六景鎮飛沙之謎：新月形沙丘是西北沙漠地區常見的風沙地貌，但是廣西為什么也有新月形沙丘呢？

四是研學任務單要明確研學主題。研學任務單要圍繞研學主題，突出研學地點的特色，問題設置層層遞進。

五是研學任務單前要附有研學地點介紹。研學前讓學生通過網絡查詢研學地點的相關知識，如地理位置、自然環境（氣候、地形、植被等），培養學生的區域認知能力。

總之，針對不同的研學地點設置的研學任務要有所區別，但總體上還是要圍繞研學基地自然地理和人文地理要素來設置問題。

三、高中地理研學旅行校本課程的評價

高中地理研學旅行校本課程主要采用表現性評價和終結性評價。表現性評價需要在小組中選擇一名觀察員，把組員的學習情況記錄在評價量表上，并進行評分，當天活動結束后，組員進行自評，加上教師評價，算出最終得分。評價量表根據評價內容分為具體評價量表（見表5）和總體評價量表（見表6）。每天的課程內容不一樣，相對應的具體評價量表也有所不同，占當天學習分數的35%，而每天的總體評價量表是相同的，主要從能力、品質和情緒三個方面進行評價，占當天學習分數的65%。終結性評價的主要依據是學生完成課后作業的情況，課后作業形式可以是學習過程中拍攝的圖片的解讀、研學心得、學習報告、研學旅行課程方案設計等，要求圖文并茂。

總而言之，研學旅行應以學生為主體，以教學內容為依據，以教育資源為載體，以教學評價為監督機制，落實研學旅行的實施與反饋，形成教、學、評有機結合的集深度體驗與問題原理研究于一體的教育模式，從而使研學旅行成為培養學生地理學科核心素養的重要手段和促使學生全面發展的新型教育方式。

【參考文獻】

［1］譚玲，余光輝．高中地理研學旅行活動課程實施模式初探［J］．中學地理教學參考，2020（16）：5．

［2］池美善，李京子．基于鄉土資源的高中地理研學旅行活動的設計與實施：以圖們市清茶館烽火臺地理綜合考察為例［J］．延邊教育學院學報，2022，36（5）：142．