富于幻想?好學好問

蒲小平

現階段，大力落實教育教學改革工作、提升教學質量成為教育工作者面臨的重要課題，要求教師將學生的實際學習情況與教學內容充分融合，探究多樣化的教學形式，提高學生學習物理這一學科的動力。通過對我國現階段物理教學工作落實情況的了解，無論是教師教學還是學生學習方面都存在諸多問題，亟待解決。究其原因，物理教學內容對學生思維邏輯能力要求較高，僅依靠教師單方面傳授知識，學生長時間處于被動學習狀態，自然難以有效提高教育教學質量。

一、培養學生物理學習興趣的意義

只有學生優先建立學習興趣，才能在學習過程中積極主動地參與課堂教學環節。培養學生物理學習興趣，意在引導學生將興趣作為學習導向，尊重學生自身發展需求。在各類新穎的教學方式下，初中生既可以在更自由活躍的課堂上思考，也可以隨著教師的思路進行分析，從而降低物理學科的難度，提升學習自信心。同時，物理學科具有抽象性和邏輯性強等特點，只有優先引導學生建立學習興趣，物理教師才能順利進行接下來的對學生空間思維、邏輯梳理、想象聯想等能力的培養，從而提高學生的綜合物理水平。

物理學科還具有教學內容涉及面廣泛的特點，要想幫助學生將這些復雜的理論知識充分內化，使其積極投入物理學習環節，就需要讓學生在物理教師的引導下感受物理知識的奇妙之處，真正領會學習物理的樂趣。同時，在物理教學期間，教師在立足于教材內容進行分析的同時，需要保證課堂的趣味性，加深學生對物理知識的認識，拓寬學生的物理知識面。對此，在教學過程中，教師要深入挖掘教材，了解學生的思想和能力，針對學生的學習需求，適當擴展并豐富教學內容，指導學生進行深層學習，讓其認識到學好物理的重要性，感受到物理知識內容蘊含的趣味性，有助于日常教學質量與效果的提升。在以往的物理教學工作中，教師通常扮演主導者的角色，習慣采用單方面灌輸的方式開展日常教學，學生難以在短時間內吸收教師所教授的知識技能，這種教學模式不僅不利于學生學習興趣的激發，還會在很大程度上制約初中物理教學工作的開展。

二、培養學生物理學習興趣的現狀

（一）教學模式陳舊，降低了學習興趣

通過對相關文獻資料的了解以及對初中物理教學工作現狀的探究，大部分教師開展課堂教學時依然使用以往陳舊的教學模式或教學方法，未能主動聽取學生的反饋。學生在學習過程中忙于記錄或驗算教師所教授的知識，沒有精力和時間對內容進行深度分析。可以說，如果不是教師嚴格約束，學生根本不會主動學習這門課程。

（二）物理知識點抽象，減弱了學習動力

部分初中物理知識較為抽象，不易于理解，而教師采用的教學方法又過于單一，很難讓學生提起興趣，這樣的教學氣氛只會不斷減弱學生的學習動力。然而，部分教師雖然意識到教學環節出現的問題，卻放任不管，導致初中物理教學工作質量和效果難以有效提升。還有部分初中物理教師秉持著應試教育觀念，不愿意做出改變，堅持提高學生學習成績才是真正的教學目標，因此在實際教學期間，過于看重“教”而非學生主動“學”，一定程度上影響了學生綜合能力與素養的提升，不利于教學改革優化工作的推進。

（三）教學理念落后，忽視了學生主體地位

初中階段是學生剛剛接觸物理學科的時期，很多初中教師為了打好學生的物理學習基礎，在課上會將大量時間用于相關知識點的講解，而忽視了學生對相關知識內容的分析和思考。同時，在課后部分，初中物理教師在“雙減”政策的影響下，雖然會減少物理作業內容，但是仍然會為學生布置較為傳統的作業，導致初中生在學習物理時只能感受到知識的枯燥乏味以及學習壓力，無法體會物理學科的魅力和學習興趣。而在物理教師針對學生情況進行點評時，也會以學生的成績為重點，忽視了學生的個人能力差異以及學習過程等，致使大部分初中生將物理學習當作任務。

三、培養學生物理學習興趣的策略

（一）創新課堂教學方式

要想有效培養學生的學習興趣，教師就要優先轉變教學方法，通過多樣化的教學方法，靈活生動地展現物理知識，可以借助信息技術，也可以采用微課視頻教學方法，或者為學生構建優質的教學情境，使用項目教學法、知識牽引法等，實現對學生學習興趣的培養。多樣化的教學方式可以有效增強學生的學習體驗，幫助學生不斷發散思維，使其在學習環節始終保持主動性和積極性。

例如，教師在運用微課開展“液體壓強”相關知識的教學活動時，應優先深入分析教材內容并規劃知識點，降低學生學習難度。通過這樣的教學方式，充分展現學生在課堂環節的主體地位，使學生更好地掌握相關知識。學生整體學習模式從以往“被教師推著走”轉變為主動探究，充分彰顯學生學習的自主權力，學生也能更信任教師。此外，教師還可以采用問題引導的教學方式，在新課導入環節向學生傳遞教學信息，引導學生主動思考、尋求答案，以增強學生的學習動力。例如，教師可以向學生提出“液體壓強與固體壓強相比，有哪些不同之處？”“生活中哪些場景會應用到液體壓強的知識？”等針對性較強的問題，提高學生的學習動力，加深學生對物理知識的印象。教師還可以向學生展示相關圖片，鼓勵學生思考：“為什么水壩上窄下寬？”“為什么潛水需要不同的裝備？”“潛水艇為什么看起來非常厚重？”“這些生活現象是否說明液體存在壓強？”問題導入教學法既突出了課堂教學重點，也能夠促使學生真正思考問題，學習知識。

（二）開展學習小組教學

依據學生學情將其分為若干個學習小組，是提高教學針對性、提升教學質量的重要舉措，也是落實“雙減”政策的關鍵策略。教師可以按照某一標準，將學生劃分為若干個學習小組，鼓勵學生以小組的形式學習并交流物理知識或學習經驗，發現自身的優點和不足之處，從而增強自我認知，有助于督促學生更認真學習。以小組的形式學習，能夠培養學生的團隊協作意識和互幫互助意識，不僅可以提高學生個人的物理成績，還有助于提高全體學生學習物理的動力與興趣。

例如，在講解“生活中的透鏡”一課時，教師鼓勵學生以學習小組的方式，通過網絡調查、實際觀察等方法，找出生活中常見的透鏡以及相關運用原理。教師可以為學生設計調查表格（如表1所示），增強學生對“透鏡”的了解，不僅便于教師后續教學工作的開展，還能強化學生對相關知識的記憶。

表1 生活中的透鏡調查表格

鏡頭分類 成像特點 像距與物距 像、物在透鏡方位

舉例 照相機 凸透鏡 小、倒、實 U>V 異側

放大鏡 凸透鏡 大、正、虛 U

而當初中生以小組的形式填寫不同的表格時，教師也可以為學生預留出相應的實踐時間，并為學生分發相關的實驗器材，使每個小組的學生都能在運用凸透鏡的過程中，發現并總結透鏡的具體原理。在填寫表格的過程中，學生也可以仔細地將實驗過程、實驗重點以及實驗問題記錄下來。在教師總結期間，學生就可以根據本組的實驗向教師提出問題，由此促進初中生的個性化發展。

（三）靈活運用實踐教學

物理領域的發展與實驗有著密不可分的聯系，要想有效提高學生學習物理的能力，教師還要關注開展多樣化的實踐教學。初中物理教師要善于靈活利用這些實踐教學資源，將其打造成富有趣味性的課堂教學環節，從而增強學生對物理學習的興趣和動力。初中生普遍有著較強的好奇心，愿意動手實踐操作，教師要將學生的這一心理特點與物理實踐教學有機結合，從而提高學生的學習動力。

例如，在講解“大氣壓強”的相關知識點時，教師可以組織學生參與“不碰到鐵盆就可以拿到錢”這一趣味小游戲。首先，教師準備一個鐵制的小盆、一個玻璃杯、火柴、A4紙片、一杯水、衛生紙以及紙幣。其次，教師將紙幣放在桌子上，并用小鐵盆罩住，詢問學生：“如何在不碰到小盆的前提下取出紙幣？”引導學生思考。再次，教師向學生演示：將衛生紙鋪在鐵盆上方，加入少量水，打濕衛生紙，再將紙片點燃放入玻璃杯內，紙片燃燒完全之前將玻璃杯倒扣在小鐵盆上。最后，隨著火滅煙生，教師只要拿起玻璃杯就可以帶動下面的小鐵盆，從而移走小鐵盆拿到紙幣。通過這樣簡單且帶有趣味性的小游戲，能夠直觀地向學生展示大氣壓強，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面有助于引導學生全身心參與課堂，從而提高課堂教學效果。

（四）充分使用信息技術

隨著信息技術的發展以及信息技術與教育領域的結合，在課堂教學環節充分運用多媒體設備，是培養學生學習動力和興趣的重要手段。站在初中物理教學的角度，信息技術教學能夠引導學生通過聽覺、視覺等多種感官，進一步了解物理知識和物理現象，增強學生學習動力的同時，提升學生的綜合能力。傳統教學與信息技術相融合，有效克服了以往教學工作中存在的弊端，讓物理課堂教學變得更生動形象。

例如，在講解“浮力”這一知識點時，動畫的展現會讓學生對浮力知識有更多思考。物理教師可以從專業的教學網站下載相關視頻，也可以根據本班學生的學習情況錄制教學視頻。在視頻錄制期間，教師可以根據以往學生的問題穿插講述，從而保證初中生在觀看視頻的過程中進行思考，根據后續的操作得到問題的答案，由此加深學生的印象。這種動態化的演示可以幫助學生初步建立對浮力的認知，而后依據教師講授的知識點，進一步掌握浮力相關知識。

（五）將教學與生活結合

物理與生活息息相關，而采用學生熟悉的自然現象或生活場景開展課堂教學工作，能夠加強學生對物理這門學科的接受程度。日常生活中充斥著大量自然物理現象，如天氣的變化、雨后的彩虹、航行的游輪等。與此同時，每個人也會切身感受到各種物理現象，如冬天從室外進到溫暖的房間后，眼鏡片上會出現水霧、坐在沙發上要比坐在椅子上更舒服等，這些物理現象在學生的生活中極為常見，都可以通過物理知識解答。所以，要想有效增強學生學習物理的動力，初中物理教師應有意識地將教學與生活結合，讓學生真正理解并認識物理。

首先，教師可以在物理課堂導入環節提出生活中常見的物理現象，展示學生感興趣的社會事件、新奇的與物理現象相關的物品等，以激發學生的探索欲望。例如，在講解“升華與凝華”知識點時，教師提問：“寒冷的冬天，為什么會在窗玻璃上形成冰花？”通過生活中常見的實例引出教學內容，有效提升課堂教學的趣味性，讓初中物理課堂不再枯燥乏味，從而提升課堂教學環節的實效性。

其次，作業與生活緊密關聯，有助于增強學生對物理的認知和理解。當學生逐漸形成在生活中運用物理知識的意識，就會發現物理本身的趣味性，進而提高學習動力與興趣，提升學習自信心。例如，在“滑輪”一課教學時，教師可以依據教學內容和學生學習情況，布置實踐性的作業，讓學生利用圖書館、網絡等渠道收集資料，了解古代勞動人民如何利用滑輪進行生產生活；尋找生活中常見的滑輪裝置，觀察滑輪的使用原理，并分析不同的工作場景中利用滑輪的目的。另外，教師可以為學生構建問題情境，引導學生深入思考，如“學校需要利用假期時間更換所有講臺，但班級較多，講臺的重量和體積較大，如何設計一個相對省時省力的工作方案呢？”

（六）穿插趣味物理歷史

初中生普遍喜歡聽具有趣味性的小故事，因此教師可以在授課環節引入一些小故事。例如，在教授“阿基米德原理”一課時，教師可以為學生講述有關阿基米德的小故事，以及阿基米德使用投石器、起重機、鏡子聚光等方法打敗他國軍隊的事跡。又如，在講解“透鏡”知識點時，教師可以為學生講解“伽利略發明望遠鏡”的故事。在物理教學環節穿插趣味性的物理人物事跡或相關歷史，能夠讓學生感受科學家的人文精神，有助于學生人生價值觀的引導和培養，促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，要想培養學生學習物理的興趣和動力，初中物理教師可以從規劃學習小組、運用信息技術等方面著手，滿足學生學習需求的同時，促進學生綜合能力與素養的提升，進而培養學生“富于幻想、好學好問”的品質，落實新時代教育教學目標。