基于“最近發(fā)展區(qū)”視角下的初中生幾何直觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

康靜均

摘 要：通過(guò)精選教材典例，進(jìn)行一題多變，深度的加工設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題也能守正創(chuàng)新的意識(shí)，減負(fù)提質(zhì)，更好地發(fā)展學(xué)生幾何直觀，空間觀念等核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；幾何直觀；一題多變；核心素養(yǎng)

認(rèn)識(shí)新知識(shí)是新知課的基本任務(wù).教師在授課前要做充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)始，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，最后達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“四維”教學(xué)目的.下面結(jié)合教材一例，談?wù)剮缀沃庇^、空間觀念等素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 立足教材，固本強(qiáng)基

立足教材選題，一方面能固本強(qiáng)基，能“溫故”“四基”，給“知新”攀高一個(gè)最近的臺(tái)階；另一方面能給學(xué)生提供心理上的幫助，提升學(xué)生解決綜合問(wèn)題的信心.

評(píng)注：先證明，再計(jì)算是解決幾何問(wèn)題的通性通法.平面幾何問(wèn)題從表面上看是計(jì)算題，與證明無(wú)關(guān)，而實(shí)質(zhì)上絕大多數(shù)問(wèn)題都包含著先論證后計(jì)算這兩步，考驗(yàn)學(xué)生思維的縝密性.

6 教學(xué)感悟

緊扣教材，適度拓展，推陳出新，無(wú)疑是高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)必然選擇.備課最關(guān)鍵的是摸清學(xué)生底子，作為學(xué)習(xí)的引路人，必須知道學(xué)生有怎樣的基礎(chǔ)與條件，設(shè)身處地為絕大多數(shù)學(xué)生著想，從“最近發(fā)展區(qū)”逐步展開(kāi)，學(xué)生才有攀附向上的力量.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定，這樣才能精準(zhǔn)施策，提高課堂教學(xué)效果.在這樣的變式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)的替代者，師生互動(dòng)中把握好度，充分讓學(xué)生去理解、領(lǐng)會(huì)，過(guò)程中出現(xiàn)疑惑、卡殼讓學(xué)生體驗(yàn)、感受，這樣才能達(dá)到“由近及遠(yuǎn)”最終的教學(xué)目的.

教師只有鉆研教材，理解教材、理解學(xué)生，才可能發(fā)揮其教育功能；教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，師生智慧的火花相互碰撞，課堂才會(huì)活色生香.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.