探索物理課的情境創設

崇風

物理是一門重要的基礎自然科學，是學生探索科學、發展科學素養的主要渠道。物理學科研究事物的自然規律，與人們的生活息息相關。隨著時代的發展，物理學科的科學價值越來越凸顯，由此，在物理教學中，傳統枯燥的教學方式已經不適應時代發展和學生成長的需要，一種追求深度體驗的物理教學方式興起——情境教學。它具有非常獨特的教育作用，教師在初中物理課堂應當積極探索情境創設的方式，以滿足學生物理探索的需要，促進他們的物理能力和科學素養的發展。

物理情境創設的現狀

情境教學是教師結合教學目標，有目的地創設生動形象的場景，讓學生真實地在其中體驗并思考，從而幫助學生理解、促進學生發展的新型教學方式。這樣的教學方式符合學生學習物理的需求。物理是一門理論性與實踐性很強的學科，必須引導學生真實體驗，才能幫助他們更好地理解。但是當前的物理情境創設并未重視物理學科的實踐性價值，情境創設還存在一定的問題：

首先，情境創設的重視度不足。雖然情境教學對于物理課堂有著積極的促進作用，但部分教師仍然在創設情境時不夠重視，習慣于從自己教學的角度出發，而忽視了學生的學習需求，據此，課堂仍然以實驗和理論講解為主，未有效地融入情境。

其次，情境創設的信息化較弱。在時代發展進程中，信息化手段滲透進課堂，能輔助教師創設更多生動形象的場景。但當前信息化融入較弱，教師常常會忽視信息技術帶來的便利，在創設情境時只選擇簡單的、直觀的場景，未有效發揮信息化的優勢。

最后，情境創設的應用性不強。物理是一門應用性很強的學科，因此在學習理論的同時開展應用是必要的。但在當前課堂上，教師創設情境時，往往只注重理論的理解，沒有進一步拓展，以實際的應用鍛煉學生的物理能力，因此，就會使得情境教學難以發揮其應用價值。

物理課堂開展情境教學的意義

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，物理課程的根本目標是讓學生從自然、生活角度認識物理，通過科學探究提升科學素養，借助實驗學習養成敢于質疑、敢于創新的能力。由此可見，物理課堂應當以形象化、探究性和實踐性的方式呈現。而情境教學正符合物理課堂的本質特點。利用情境教學，其形象生動的體驗場景，能有效地激活學生的興趣，讓他們在物理探索中感受趣味，從而增進學習的主動性；利用情境教學能增進學生之間的交流互動，激發他們的思維火花，使他們在不同情境的遷移應用中逐步養成科學思維；利用情境教學能讓學生更好地融入生活，從生活視野發掘物理原理和現象，由此就能促進他們更好地認識生活和自然，能運用自己的雙手和能力改造生活，實現科學技能的發展。為此，在初中物理課堂開展情境教學是非常重要的，具有很強的教學意義。

初中物理情境創設的路徑

初中階段是學生科學探索能力發展的核心時期，此時學生的思維靈活，探索意識強烈，追求更好的學習體驗，因此要結合學生的身心發展需求，依據物理學科的特點，有效地創設物理情境，以豐富多彩的形式充實學生的學習過程，推動他們物理能力的全面發展。

合理利用問題情境，激活物理探索興趣

問題是激發學生學習興趣的重要元素。對于初中學生來說，恰當的問題能激活他們的思維，使他們主動去思考和探索，由此不斷提升學習效果。但是問題并不是盲目地提問，而是要結合具體的教學內容，依據合理的學習目標，這樣才能達到推動效果。因此教師可以在教學中依據課堂實際情況靈活地創設問題情境，用實際的、具體的問題來激發學生思考，引導他們主動參與課堂，提升探索物理的興趣。

以人教版八年級上冊《聲音的產生與傳播》教學為例，該課主要學習有關聲音產生的原理以及聲音傳播的條件等內容。聲音是日常生活中我們最常接觸到的，說話聲、汽笛聲、水聲、風聲等等，在自然和生活中，聲音無處不在。那么聲音到底是怎樣產生和傳播的呢？這也是學生所感興趣的話題。由此教師可以創設問題情境，用一系列的問題來激發學生思考，推動他們深入探索。例如教師先提問：“我們的生活中到處有聲音，比如我現在說話的聲音，拍手的聲音、走路的聲音等等，那么你們想一想，怎樣才能發出聲音呢？”依據這個問題，學生會就著問題思考拍手、走路時人的動作變化，此時他們會激烈地討論，認為聲音是由于碰撞產生的，然后教師提問：“那么我說話的時候發出的聲音，是什么和什么碰撞產生的呢？”此時學生就會產生困惑。隨后，教師再引入“聲音是由物體振動產生的”原理，讓學生從他們所認知的“碰撞”到物體產生振動，再到發出聲音，從表面到本質，更具趣味地了解物理現象，由此就能很好地提升學生學習物理的興趣，促進他們積極深入地思考。

積極運用生活情境，幫助物理理論理解

物理是一門重要的自然科學學科，與生活和自然有著密切的聯系。很多物理原理都源于生活中的現象，是對生活和自然現象的探索和總結，由此，在物理教學中，任何知識和理論的學習都離不開生活。如果脫離生活，學生不僅難于理解，更加無法掌握物理科學的奧秘。因此教師在教學時要積極地創設生活情境，引入真實的生活場景或生活現象，讓學生能身臨其境地感受物理變化和物理規律，這樣學生就能形成直觀的認知，在觀察、體驗和探索中逐步增進對物理理論的理解能力，強化物理基礎。

以八年級上冊《熔化和凝固》教學為例，熔化和凝固是生活中非常重要的兩種物態變化，物體從固態變成液態，從液態再變為固態，就完成了熔化和凝固兩種變化形式。而這樣的物理現象雖然在生活中應用廣泛，但學生不容易直觀地去理解，因此教師可以創設生活情境，利用生活中的現象來幫助學生學習。比如教師可以從“點蠟燭”的生活現象入手，讓學生回想日常生活中點蠟燭時，蠟燭的變化過程。學生經過相互溝通交流，就能想到蠟燭在點燃后，會有蠟油滴下來，而滴到桌面上后，就會逐漸變成硬塊。隨后教師再鼓勵學生回想生活中還有哪些熔化和凝固的現象，有的學生結合點蠟燭的情境，就能直觀地理解這兩種現象的含義，隨后就能提出冰化成水后又結成冰的生活現象，甚至還有學生提出用鐵水鑄造器具的過程，這些都是基于最親近的生活情境而開展的深入思考，據此，學生就能更清晰地理解物態變化的內涵，抓住物態變化的本質。

有效設置探究情境，提升科學思維水平

物理課程雖然理論性強，但也是以實驗為核心的學科，是需要學生真實地參與到實驗中以獲取科學能力的一門學科。學生只有在真實的操作、探索、思考、總結、分析等一系列環節中，才能逐步獲得科學研究的能力，汲取科學態度和科學精神，形成良好的科學素養。這也是物理教學的關鍵目標。而探究情境是圍繞特定的主題，為學生提供探索的空間，讓他們在具體的場景中嘗試解決實際問題的一種情境，它很符合實驗探索的需要。因此教師要重視實驗教學，有效地設置實驗探究情境，為學生提供科學探索契機，這樣就能讓他們在實際解決問題的過程中不斷地提升科學能力，形成科學思維。

以八年級上冊《眼睛和眼鏡》教學為例，該課是建立在掌握凸透鏡成像原理基礎上的拓展課程，學生需要結合凸透鏡的特點，去探索眼鏡矯正視力的原理。這與學生的生活息息相關，能有效地激發他們的探索興趣。因此教師可以創設探究情境，讓學生根據凸透鏡成像原理，自主探索眼鏡成像的過程以及眼鏡矯正的效果，這樣就能大大激發學生的探索欲望，促進他們的科學思維。比如教師先給出眼睛的簡單結構，然后讓學生運用已經學過的知識，分析眼睛是怎么成像的，又在怎樣的情況下會造成近視或遠視。這給了學生極大的挑戰機會，他們會嘗試查閱資料，自主建造模型，甚至繪制圖片，開展實驗等等，然后給出相應的結果。隨后教師再引導他們運用近視眼鏡或遠視眼鏡來“嘗試矯正”，以驗證他們探究結果的準確性。此時學生就會動手操作，運用簡單的凸透鏡和眼鏡作為實驗道具，在實驗中獲取結果。這樣的情境具有開放性和深度性，能讓學生更全面、更嚴謹地進行科學思考、探索，形成良好的科學思維。

靈活創設信息情境，推動難點實驗探索

現代信息技術是輔助教學的重要工具。隨著時代的發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。實驗是物理教學中非常重要的一環，但在實際教學中，由于課堂空間和時間的限制，很多重要的實驗無法開展，即使有探究情境，也只能供學生親身體驗少數實驗。所以教師此時就可以靈活地利用信息技術，創設信息化情境，運用科技的形象化和可視化，為學生提供直觀的難點實驗場景，讓學生通過真切地觀察和虛擬的操作，來進一步強化實驗效果，補充學生實驗過程的缺失，提升學生的科學實驗能力。

以八年級下冊《機械能及其轉化》教學為例，該課主要講解了動能、重力勢能和彈性勢能及其相應的轉化過程。這些能量的轉化原理雖然在理論上能理解，但在實際操作中由于實驗器材等條件的制約，學生很難直觀地去掌握。但能量的轉化是初中階段物理學習的重難點，學生只有真實地去感受和觀察到了，才能形成形象認知，運用其它有效解決問題。因此教師可以運用多媒體等信息技術設備，創設信息化情境，用直觀、立體、形象化的動態場景，向學生演示水能、風能等機械能轉化為電能的過程。還可以將局部物理現象放大，給學生更清晰的觀察空間，使他們在細致的觀察和思考中建立形象化的模擬實驗結果。據此，在信息化的情境下，這些難點的實驗就能高效地予以“實施”，學生能對這些無法直接操作的實驗有更深的了解，繼而加深實驗學習效果，提升物理認知。

充分融入實踐情境，促進物理應用能力

物理是一門集理論性與實踐性為一體的學科，物理學習的最終目標就是要讓學生形成科學探索的能力，能在生活中運用科學知識和技能去解決實際問題。據此，教師在教學時就不能忽視實踐環節的融合。教師可以創設實踐情境，以生活為基礎，提出一些需要學生解決的實際生活問題，然后鼓勵他們結合物理知識來解決。這樣的情境將物理與生活緊密關聯，為學生提供了施展能力的舞臺，能有效地促進學生物理應用能力的發展。

以八年級下冊《滑輪》教學為例，該課介紹了滑輪這種簡單機械的特點和應用原理。而滑輪在生活中其實有著很多應用場景，那么怎樣讓學生有效地掌握滑輪的特點和原理呢？教師不妨融入實踐情境，給學生一個自主設計和制作滑輪的機會。比如如下情境：“學校升旗的器械，已經不夠靈活，需要重新更換，請你設計并制作一個新的滑輪裝置，以保障升旗效果。”依據這樣的情境，學生要去了解原有滑輪裝置的構造，搜集旗桿、旗幟、繩子等的特點，隨后再結合自己學過的不同結構的滑輪，進行創新式的設計與制作。在此過程中，學生以小組形式相互配合、相互探討，研究并進行實驗測試等等，這一系列的實踐活動中，學生對物理原理就掌握得更加透徹，對現實生活中物理原理的應用就更加熟悉，由此就能激發他們遷移應用的積極性，推動他們物理應用能力的發展。

總之，情境教學是一種新興的教學方式，在物理教學中發揮著重要的作用。物理課堂以理論知識為基礎，融合豐富的實踐應用環節，對學生的科學探索能力有著巨大影響。而情境教學可以依據不同的場景，活躍課堂氛圍，使學生從枯燥的理論知識中跳脫出來，在體驗和嘗試中逐步深入地理解并實現應用，這樣就能更好地促進學生的物理技能和知識水平。因此，教師可以從問題情境、生活情境、信息化情境、探究情境以及實踐情境等多樣的情境出發，靈活地安排物理課堂教學，以滿足學生學習和成長的需要，使學生更積極主動地參與到物理學習中，實現物理核心素養的發展。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）