技工院校工學一體化人才培養(yǎng)機制構(gòu)建研究

羅湘明

摘 要：目前，技工院校工學一體化人才培養(yǎng)已經(jīng)到了關(guān)鍵時期，及時更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新機制、方法已成為新時期技工院校高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。本文分析指出，應通過構(gòu)建保障、監(jiān)督、評價等方面工學一體化人才培養(yǎng)機制，為技工院校工學一體化人才培養(yǎng)提供重要支撐。

關(guān)鍵詞：技工院校 工學一體化人才培養(yǎng)機制

課 題：本文系2022年湖南省技工教育教學研究立項重大委托課題“技工院校工學一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（課題編號：JYKT202202）的研究成果之一。

為適應新時代的變化，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才，技工院校必須創(chuàng)新教育教學模式，構(gòu)建符合當前行業(yè)企業(yè)實際的工學一體化人才培養(yǎng)機制，以提升人才培養(yǎng)水平，助力技工院校高質(zhì)量發(fā)展。

一、保障機制

（一）政策保障的規(guī)范化

一是各級人力資源社會保障部門要提高對工學一體化人才培養(yǎng)工作的重視程度，根據(jù)新時期技工教育的需要，制定宏觀政策，落實專項資金，統(tǒng)籌利用各類資源，有力支持技工院校推進工學一體化人才培養(yǎng)機制建設。二是主管部門要強調(diào)技工院校各級黨組織在實際工作中發(fā)揮領導作用，在工學一體化改革中做到課程有規(guī)范的標準可依，教學有多種資源可用、有新穎的方法可循、有一流的場地可使，不斷加強工學一體化教師隊伍建設，有序助力工學一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施。

（二）組織保障的全面化

一是建立工學一體化人才培養(yǎng)機制建設領導小組，明確領導小組人員的相關(guān)職責，研究審定相關(guān)建設工作方案，定期研究解決工學一體化人才培養(yǎng)過程中的各類問題，組織專人定期與抽調(diào)專家檢查指導各院（系）工學一體化人才培養(yǎng)機制建設情況，構(gòu)建黨委集中統(tǒng)一領導，教務、督導、紀檢部門主導，相關(guān)部門要有序配合，院（系）具體落實推進的組織機制，有效促進技工院校工學一體化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。二是建立工學一體化人才培養(yǎng)建設指導委員會，就工學一體化人才培養(yǎng)機制建設加強研究，針對相關(guān)熱點、重點、難點問題，經(jīng)常性地組織專家深入教育教學一線，強化教學指導，開展技術(shù)咨詢、教學研究與經(jīng)驗交流等，確保工學一體化培養(yǎng)建設指導委員會的工作貫穿到教育教學的各個方面。三是在二級院（系）成立相應組織機構(gòu)，明確三級責任主體，即各二級院（系）負責人履行領導職責、教研室負責人履行管理職責、工學一體化教師履行實施職責。三級責任主體各負其責、相互配合，有效推進工學一體化人才培養(yǎng)工作。

（三）教師隊伍保障的專業(yè)化

一是注重校內(nèi)培養(yǎng)。當前技工院校工學一體化教師以年輕教師為主，他們對工學一體的教學內(nèi)涵的認識還不到位，企業(yè)工作實踐經(jīng)驗比較欠缺。針對這種情況，技工院校可以邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手及其他院校相關(guān)專家學者到學校開辦講座、開展培訓，促使廣大教師進一步認識工學一體化教學，及時更新教學理念，提升工學一體化教師的專業(yè)知識和技能。還可以從學校內(nèi)部選拔理論教學與實踐教學經(jīng)驗豐富的教師幫助實踐教學能力相對較差的教師，通過傳、幫、帶的形式來提升工學一體化教師隊伍整體水平。二是重視校外培養(yǎng)。技工院校要對接企業(yè)，每年定期組織教師到企業(yè)輪崗、頂崗或參與企業(yè)合作研發(fā)，實現(xiàn)與企業(yè)工作流程的“零距離”對接，為工學一體化教學積累豐富的實踐經(jīng)驗。組織骨干教師到兄弟院校進修與交流，參與國內(nèi)外學術(shù)會議等，開闊教師工學一體化教學研究的視野。三是重視優(yōu)秀技能人才的引進。通過引進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)高層次領軍人物或聘請企業(yè)名匠來參與工學一體化教學，打造教學創(chuàng)新團隊，打造教學名師、技能大師，形成大師引領、專兼結(jié)合的高水平工學一體化教師教學團隊。

二、監(jiān)督機制

（一）監(jiān)督制度的標準化

一是監(jiān)督制度要科學可行。技工院校要打破常規(guī)的監(jiān)督管理模式，在工學一體化人才培養(yǎng)過程監(jiān)督中敢于創(chuàng)新，制定監(jiān)督標準前應當深入教學一線調(diào)查論證，廣泛征求一線教師的意見，在國家、省、市規(guī)范性文件的指引下，確保所制定的制度標準既具有科學性、規(guī)范性，又具有可行性、創(chuàng)新性。二是規(guī)范教學質(zhì)量的監(jiān)督制度。技工院校要按照人才培養(yǎng)目標，重點做好相關(guān)教學管理監(jiān)督制度的改革和建設，通過規(guī)范的教學管理工作制度來確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如通過完善《教學質(zhì)量監(jiān)控工作職責》《教學質(zhì)量督導工作條例》《聽課評課制度》等制度，對工學一體化教學主要環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和管理。通過健全監(jiān)督制度，促進創(chuàng)新、建設與管理等方面的發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)工作的水平與效率，推動技工院校工學一體化教學工作的開展。

（二）監(jiān)督管理的規(guī)范化

一是完善與工學一體化教學相匹配的教學質(zhì)量監(jiān)督體系。為保障工學一體化教學工作平穩(wěn)有序地進行，技工院校在構(gòu)建監(jiān)督體系時，一定要做到職責明確、層次清楚、分工合理，讓每一位參與的人員都能按照自己的職責去開展工作，并對教學各環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)督，發(fā)生問題時，及時逐級上報，更好地發(fā)揮監(jiān)督作用。二是明確教學質(zhì)量監(jiān)督對象。技工院校在確定教學質(zhì)量監(jiān)督對象時，既包括教師教學與學生學習等直接的教學活動，如人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程大綱、課程理論與實踐教學效果、教學資源、教學方法、學生學習效果等，也應涵蓋一體化教學設施設備、校外實踐與頂崗實習基地、實踐教學資源共享平臺、虛擬仿真實訓中心等教學間接關(guān)聯(lián)的全部活動。三是要多個途徑開展工學一體化教學質(zhì)量日常督查。技工院校要以教學部門牽頭、相關(guān)部門參與，開展常態(tài)化督促檢查，以此來確保教學運行穩(wěn)定高效，培養(yǎng)更多工學一體化人才，如針對管理者的監(jiān)督，主要從其工作職責、上級安排的工作內(nèi)容等方面進行檢查，針對教師教學質(zhì)量的監(jiān)督，主要從教學態(tài)度與效果等方面著手。

（三）反饋機制的快速化

當前，技工院校工學一體化教學反饋不夠暢通，反饋效果不明顯。針對這種情況，一方面，教師在授課過程中要增加與學生的互動，想方設法促使學生去思考，引導學生在遇到疑惑時能主動反饋，及時解決在一體化工作頁或典型工作任務完成過程中遇到的問題；另一方面，教師要合理且有針對性地安排作業(yè)，通過作業(yè)的完成情況來了解學生對知識的掌握情況，并及時調(diào)整教學設計與教學內(nèi)容，針對不同特點的學生采取不同的方法，力爭教學效果最大化。

三、評價機制

（一）評價標準的科學化

一是充分發(fā)揮學校教學質(zhì)量評價指導委員會和院系兩級教學與督導等部門的作用，將工學一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建作為教育教學的重要工作來抓，構(gòu)建突出能力考量、過程評價、形式多樣的人才培養(yǎng)評價體系。堅持專業(yè)能力與思想素養(yǎng)評價并重，重點圍繞“立德樹人、德技并修、技藝精湛”的人才培養(yǎng)總目標，既要突出對教師傳授知識或技能的評價，還要對學生在“做中學、學中做”的情況進行評價。二是在考核標準的設置上，要聚焦國家對技能人才培養(yǎng)的目標，具體評價指標要科學合理、細化量化、可評可測、體現(xiàn)教學成果，注重對新理念、新手段和新方法應用的考評，同時要把階段性考評和日常動態(tài)考評結(jié)合起來，增強評價工作的可信度和效果。三是構(gòu)建校企聯(lián)合評價機制。目前，技工院校幾乎都是以學生考試成績來評價學生對知識的掌握程度，評價方式過于單一，不能完全反映學生的知識掌握情況。因此，在工學一體化教學改革的過程中，具體的評價機制也要不斷創(chuàng)新，可以從學校、企業(yè)兩個角度進行評價，學校側(cè)重于對學生思想道德素養(yǎng)與專業(yè)知識等方面的評價，而企業(yè)側(cè)重對學生理論知識運用與實踐等工作能力方面的評價。

（二）評價主體的多元化

一是學生評價。學生是工學一體化教學的主要參與者，一方面，學生進行自我評價，通過對自己的專業(yè)知識學習情況及工作任務實施過程進行總結(jié)與反思，明確自己對所學知識的掌握情況，認真分析自己在學習與工作過程中提高了哪些能力，查找自己存在的不足，并積極思考以后的應對方案；另一方面，學生進行互評，教師在教學過程中組織學生進行交流、討論，相互評價，指出對方的優(yōu)點與不足，促進學生共同提高專業(yè)技能。二是教師評價。一方面，教師對自己的教學情況進行評價，全方位評價學生對專業(yè)知識與技能的掌握情況，需要特別注意的是，對完成工作任務好的學生要及時表揚，提高學生的獲得感與喜悅感。另一方面，教師進行互評，通過互評交流，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，提升教師團隊的教學能力。三是社會評價。技工院校培養(yǎng)的人才終究要走向社會，因此，技工院校要與企業(yè)共同進行評價，積極邀請企業(yè)、行業(yè)專家來學校參與學生技能水平、職業(yè)素養(yǎng)的評價，進一步檢驗學校工學一體化人才培養(yǎng)的效果，促進學校人才培養(yǎng)水平的提高。

（三）激勵措施的常態(tài)化

一是完善獎勵機制。每年定期開展工學一體化人才培養(yǎng)工作先進集體、先進個人評選，評選以一線教師為主，但也要兼顧管理人員，激發(fā)教師的獲得感與成就感，并正向激發(fā)全體教師的工作熱情，促使教師找準目標、朝正確的方向發(fā)展，促進教師的成長。二是打通晉升通道。技工院校組織人事部門要將工學一體化人才培養(yǎng)機制建設情況作為各級黨組織黨建責任考核、相關(guān)部門考核的重要內(nèi)容，將對教師的考核結(jié)果與崗位聘用、晉職晉升、評優(yōu)評先、績效分配等掛鉤。通過這些激勵措施，促使全體教師主動扛起教書育人的責任，不斷推動新時代技工院校又快又好地高質(zhì)量發(fā)展。

四、小結(jié)

新時期，提高技工院校人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建工學一體化人才培養(yǎng)機制十分重要。通過建立監(jiān)督、反饋機制快速化等監(jiān)督機制和評價標準科學化的評價機制，保證適合當前技工院校需要的工學一體化人才培養(yǎng)模式的實施，為技工院校工學一體化人才培養(yǎng)提供有力保障。

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（作者單位：湖南瀟湘技師學院）