課程思政的探索和實踐

羅云芳　王湘杰

摘 要：本文以技工院校跨境電商專業(yè)為例，論述“三全育人”視角下技工院校課程思政建設的模式，闡述了跨境電商專業(yè)融入課程思政的意義。作者著力分析了全程育人環(huán)節(jié)中思政元素如何融入教學任務及教學方法；專業(yè)課教師與思政課教師以及企業(yè)人員共同參與，實現全員協同育人；完善了技工院校跨境電商專業(yè)課程思政的效果評價體系，達到全方位育人的目的。

關鍵詞：課程思政 技工院校 跨境電商專業(yè) “三全育人”

近年來，我國跨境電商業(yè)務發(fā)展迅速，跨境電商人才缺口較大，對于技工院校的學生來說，就業(yè)機會增多了。由于跨境電商業(yè)務涉及的環(huán)節(jié)比較多，與外部接觸也比較多，所以跨境電商專業(yè)在人才培養(yǎng)方面除了專業(yè)性要求較高外，對學生的職業(yè)道德、思想政治素養(yǎng)、意識形態(tài)方面也提出了新的要求。技工院校在開展跨境電商課程教學時，需要將專業(yè)技能教學和思政元素有機結合在一起，將思政教育貫穿于整個教育教學過程，加強意識形態(tài)教育，厚植愛國主義情懷，在紛繁復雜的國際形勢下幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到在與其他國家消費者或貿易伙伴溝通交流時不卑不亢，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”模式。

一、跨境電商專業(yè)融入思政教育的意義

（一）促進學生的全面發(fā)展

傳統的專業(yè)課教學以傳授專業(yè)技能為主，課程思政是將思政元素融入專業(yè)課教學，向學生傳授正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提升學生的道德素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮教師育人的主導作用

教師對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵性作用，教師不僅要加強對學生的技能培養(yǎng)，還要肩負起對學生進行道德教育的重任。專業(yè)教師參與構建課程思政活動，挖掘課程中的思政元素，使其和專業(yè)教學結合，以更好地實現師生間的互動，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的思維，達到育人的目的。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程育人的功能

跨境電商在實際運營中，需要面對不同國家和地區(qū)的消費者，這就導致跨境電商具有特殊性和復雜性，要求從業(yè)者要遵守國家法律法規(guī)，具有強烈的家國情懷。技工院校在對跨境電商專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，可開展課程思政，要求學生掌握專業(yè)知識和操作技能，同時需要學生提高對跨境電商工作的認識，做到在與其他國家消費者溝通交流時不卑不亢。

二、“三全育人”視角下技工院校跨境電商專業(yè)課程思政的實踐探索

（一）全程育人

靈活采用各種教學方法，將思政元素融入各環(huán)節(jié)教學的具體任務中，達到全程育人的目標。

1.思政元素與專業(yè)課程教學任務緊密結合

技工院校在開展跨境電商專業(yè)課程教學時，利用課程思政的形式，在專業(yè)課程中提取思政元素，實現對學生價值觀的引導。

例如，在進行“跨境電商案例分析”教學時，可以通過組織學生登錄企業(yè)網站、觀看相關視頻，然后讓學生分析考拉海購、京東國際、天貓國際等企業(yè)的跨境業(yè)務發(fā)展歷程。通過完成教師布置的任務，學生能夠深刻意識到我國本土電商企業(yè)在全球跨境電商領域的領先地位，增強學生的民族自信心和自豪感。

在講授我國跨境電商發(fā)展歷程這部分內容時，教師可以結合“一帶一路”建設，啟發(fā)學生思考“一帶一路”建設對我國電商環(huán)境的重要影響，從而幫助學生認識我國堅持和平發(fā)展的重要意義，從而加強自我反思，成為一個有胸襟和格局的人。

2.通過創(chuàng)新教學方法完成思政內容的植入

課程思政是把思政元素植入教學目標及教學全過程，將思政元素滲透到課程教學內容中。而傳統的教學模式，很難達到“潤物細無聲”的效果。跨境電商的實訓課主要以項目為載體，依托模擬平臺進行，采用任務驅動、團隊合作的教學方法，讓學生完成從跨境電商店鋪注冊、商品定價、產品發(fā)布、運營推廣到訂單完成等一系列操作。在完成任務的過程中強調主流跨境電商平臺的規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守及職業(yè)道德，通過完成項目培養(yǎng)學生的團隊合作能力，增強學生的法律意識。

授課教師要根據技工院校學生的具體情況， 靈活采用多種教學方法，植入當前有關跨境電商的時事熱點，提高學生學習興趣。

例如，在講授“跨境電商選品”時，可以利用直播的方式進行教學，課前要求學生完成選品任務，學生代表通過直播的形式將任務完成情況進行展示匯報，課中通過云班課考核學生的預習情況，同時采用分組討論、任務驅動、案例分析、頭腦風暴等方式分析我國的產品目前在全球的地位。通過這種方式，學生充分了解了我國在國際市場上的地位，激發(fā)了學生的民族自信心及自豪感，培養(yǎng)了學生的愛國情懷。課后，教師通過直播的形式與學生進行互動，對各小組“跨境電商選品”任務的完成情況從專業(yè)技能及課程思政兩個角度進行點評。采取這種創(chuàng)新的教學方式在激發(fā)學生學習熱情的同時，可完成愛國情懷等思政內容的植入，達到“潤物細無聲”的效果。

（二）全員育人

專業(yè)課教師與思政課教師以及企業(yè)人員共同參與，開展全員協同育人。

1.專業(yè)課教師與思政課教師協作，提升師資思政教學能力

教師在課程思政建設中起著引領作用，在師資隊伍建設過程中，思政課教師與專業(yè)課教師要協同合作、取長補短，由各專業(yè)教研組長帶頭采取集體備課的形式，根據專業(yè)課程的教學內容，挖掘思政元素，交流共享教學資料，建立課程思政案例庫、素材庫。在教學過程中，通過采用教師間的相互聽課、觀摩等手段進行教學交流，豐富課程思政的教學方法和教學手段，促進教師課程思政教學能力的提高，并有效完善跨境電商課程思政教學內容。

除此之外，學校也可制訂課程思政的培訓計劃，安排專業(yè)教師去不同的院校進行學習交流，全面挖掘與專業(yè)課內容關聯的思政元素。同時對課程思政的教育效果進行科學的評估。

2.與企業(yè)協同管理，完善學生頂崗實習期間思政教育內容

技工院校的學生在校期間需完成頂崗實習，在選擇頂崗實習企業(yè)時，學校應優(yōu)先選擇行業(yè)內優(yōu)質的企業(yè)作為學生頂崗實習單位。在學生實習期間，應充分發(fā)揮學校的學習資源與企業(yè)的實踐經驗結合的優(yōu)勢，學校作為思政教育陣地，企業(yè)通過其企業(yè)文化培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、職業(yè)道德及工匠精神，使學生在提升專業(yè)技能的同時提高道德修養(yǎng)。

（三）全方位育人

要不斷完善技工院校跨境電商專業(yè)課程思政的效果評價體系。

因課程思政的對象是學生，所以實施效果評價的對象也以學生為主。在對學生進行評價時要從自我評價、班級同學評價、任課教師評價、班主任評價、企業(yè)評價等多維度進行。

1.自我評價

在學習態(tài)度方面要求學生主動學習，并能從新的角度發(fā)現和思考問題；在遵守紀律方面要求學生能遵守學校及企業(yè)的規(guī)章制度；在溝通交流能力方面要求學生能與同學進行有效溝通，并解決問題。

2.同學間評價

在合作意識方面要求學生能理解集體目標，并把集體目標和個人目標統一起來，與同學合作完成班級目標；在溝通交流能力方面的要求與自我評價中的要求一致；對任務完成情況，要求能做到根據班級分工情況，完成本職工作。

3.任課教師評價

在學習態(tài)度方面要求學生能掌握學習方法，明確學習目標，制訂學習計劃，并做到克服障礙，執(zhí)行計劃；在專業(yè)能力方面要求學生經過專業(yè)課程的學習具備從事跨境電商崗位的技能，取得助理電子商務師職業(yè)資格；在職業(yè)能力方面要求學生做到學習中對自己有信心，能跟同學很好地進行溝通交流，善于思考總結，能發(fā)現問題并解決問題。

4.班主任評價

在誠實守信方面要求學生平時能做到實事求是，不弄虛作假；在文明禮儀方面要求學生的儀容儀表、行為舉止大方得體，與個人身份相稱；職業(yè)能力方面的要求與任課教師評價中的要求一致。

5.企業(yè)評價

在誠實守信方面與班主任評價中的要求一致；專業(yè)能力方面要求學生具備從事跨境電商崗位的專業(yè)技能；在職業(yè)能力方面要求學生做到吃苦耐勞，對自己有信心，敢于創(chuàng)新，能發(fā)現問題并找出解決問題的辦法，有團隊合作意識；在實習態(tài)度方面要求學生能很好地遵守企業(yè)的規(guī)章制度，完成企業(yè)交給的工作任務。

以上5項為課程思政效果評價體系指標，其中1至4項為校內評價標準，占總評價分值的50%，第5項為企業(yè)評價標準，占總評價分值的50%，合格分值為60分。

三、小結

技工院校是技能人才培養(yǎng)的重要場所，承擔著立德樹人的任務，在傳授專業(yè)技能的同時，也要著力培養(yǎng)學生的核心價值觀。目前，由于跨境電商業(yè)務與外部接觸較多，在開展跨境電商課程的教學時，教師要積極挖掘思政元素，做好意識形態(tài)教育工作，使學生站穩(wěn)立場，時刻保持清醒的頭腦，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

參考文獻：

[1]周錫飛，許輝.基于SPOC的混合式教學模式改革探索：以"跨境電商實務"課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（7）.

[2]李鴻，許禮剛.誠實守信和保護環(huán)境兩視閾推動電子商務概論課程思政教育[J].教育現代化，2019（36）.

[3]韓國威.翻轉課堂在高職跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究：以“跨境電商實務”課程為例 [J].湖北廣播電視大學學報，2020（40）.

[4]顏志博.高職跨境電商專業(yè)教學與課程思政元素融合路徑研究[J].商業(yè)經濟，2021（5）.

[5]項波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020（4）.

（作者單位：廣東省機械技師學院）