挖掘高職院校課程思政素材的關鍵與路徑

朱峻宜

（四川交通職業技術學院，四川成都 611100）

2020 年，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校培養人才的質量。目前絕大多數高職院校教師將“課程思政”融入所授課程進行獨立的實踐研究。如何在所授課程中把社會主義核心價值觀“落小、落細、落實”，讓其真正“潤物細無聲”，關鍵在于收集與挖掘課程思政素材，這也是開展“課程思政”最重要、最首要的環節。

一、挖掘課程思政素材的客觀必要性

（一）是教師深層次理解課程思政的基礎

課程思政最終需要教師實現，因此廣大教師理解與認識課程思政是這項政策落地、落實的關鍵。通過挖掘本專業或本課程的課程思政素材，教師會進一步理解課程思政的深刻內涵。在挖掘素材的過程中首先需要認識、了解什么是課程思政、課程思政與思政課程有什么關聯與不同、什么是課程思政素材、當今社會主義核心價值觀有哪些具體體現。

（二）是教師進一步提升價值修養的動力源泉

教師挖掘本專業或本課程思政素材的過程，也是一次對“教書育人”這一教學本質自省與回歸的過程，尤其體現在專業課程中。區別于以往以傳授知識為導向，實行課程思政就是為了將教學的知識目標、能力目標、素養目標三者有機融合。當今新時代高校的師德師風建設尤為重要，但是缺乏具體的路徑、方法將這項舉措落實、落細。挖掘課程思政素材可以通過社會主義核心價值觀、“教書育人”的教學本質潛移默化地影響教師。

（三）是課程思政融入專業教學的前提條件

“課程思政”與“思政課程”的內在聯系與區別即前者更側重于強調在各類各門課程中（包括思想政治理論課、專業課和通識課）實行價值引領；后者則是更加專業的思想政治理論知識，主要進行系統的思想政治理論教育。這也為課程思政融入專業教學提出了難題與挑戰，具體的操作方式就是挖掘本門專業課程的課程思政素材。這也是實現“潤物細無聲”的前提基礎，只有先挖掘素材才能進一步思考采取何種方法更好地將價值與知識有機融合。

（四）是建立素材庫的前提與保障

廣泛挖掘各專業、各門課程蘊含的思想政治教育素材可以實現互通共享專業課程與思想政治教育資源，將收集或挖掘的素材整理形成素材庫，不僅能為教師講授課程提供參考，也能為學生了解專業提供資料，實現專業課程與思政元素有機融合，在專業課程中體現價值引領，進一步為專業學科育人奠定價值引領基礎。

二、挖掘課程思政素材的關鍵

挖掘課程思政素材的關鍵要素主要由挖掘主體、素材面向的對象兩個部分組成。準確挖掘課程思政素材，首先取決于執行這項“工作”的主體：教師，他們對于課程思政素材的認知；而后就是素材的受眾群體即學生，他們是接收者，他們會不會接受并認可傳達的價值，需要把握素材的特性。

（一）持續更新理念，構建多元化教師團隊

秉持“課程是思政的載體，思政寓于課程中”的理念，課程思政素材既包含思想政治理念，又包含專業知識。這要求“挖掘者”在專業知識的基礎上，還要具備思想政治素質。要做好這項工作，相關的培訓與研討只能從表層解決認識的問題，更深層次則需要構建一個多元化的教師團隊，專業課教師為底色，初步篩選出與專業知識相關的內容；思想政治課教師為配色，給予輔導與幫助進一步挖掘分析內容的價值引領，最后經兩者打磨，這樣挖掘出的課程思政素材既能凸顯素材的價值引領又能與專業知識融合。

（二）以學生為中心，精準鎖定素材特性

課程思政素材具有待加工的基礎性，同時也兼具包容性。基礎性意味著簡單不復雜，包容性則代表可以與其他相應的內容結合，組成一個新內容。收集與挖掘素材需要考慮傳導的對象為高職學生的特點，素材仍需具備一定趣味性與行業特性；并非所有新聞、人物故事都可以作為素材，需要具備示范性，即可供絕大部分人學習或警示的特性與可推廣性；還需要把握政治正確性，這也是大部分教師挖掘課程思政素材很容易忽視的問題。

三、挖掘課程思政素材的路徑及其應用

（一）挖掘課程思政素材的路徑

挖掘課程思政的路徑主要為明確目標與精準定位，在此之前需要了解與分析授課對象。科學合理確定本專業課程的定位與目標之后，帶著目標挖掘素材，從整體課程設計出發通過“點對點”“面對面”等方式提升價值與知識的融合度。

1.分析學情。挖掘課程思政素材與課程思政教學設計連接緊密，素材更像一個具象化的載體，承載著每一堂課的知識點與教學內容。與課程教學設計一樣，在挖掘課程思政素材之前需要分析好學情，了解授課對象對授課內容的認知程度、專業認同感以及職業道德等，為挖掘素材提供學情基礎。

2.明確“目標”。堅持目標導向，明確好課程定位與目標，需要細化到每章節或每堂課的思政目標。思政目標與教學的能力與知識目標最大的區別是無法量化，后者可以通過具體的測試檢驗目標達成度，但是思政的目標或整體實行課程思政就是輸出價值，因此每堂課在輸出知識時必須將知識點與社會主義核心價值觀、職業道德、專業認同等相對應，明確傳達的價值理念是什么，從而找到并帶著“目標”挖掘素材。

3.精準定位。通過確定課程目標再梳理整體教學內容，運用“點對點”的方式即專業課程的知識點與素材的價值點對應，如隧道施工安全技術這門課程中應急處置知識點對應隧道施工安全事故的警示價值點。但并不是所有的知識點都有價值點，需要進一步以“面對面”將知識點發散、延伸成面，由面再挖掘其中的價值點。同時要明確課程思政素材的元素大類，主要分為專業認同、職業道德、社會責任、工匠精神、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀及個人品格修養等。

（二）應用課程思政素材

為了更好地展示挖掘課程思政素材的方法，特以學院一門專業核心課程《隧道施工安全技術》為例。

1.明確課程主要教學內容。為了更好地按照《安全生產法》《生產安全事故應急條例》《公路水運工程安全生產監督管理辦法》等安全法律法規落實“安全風險分級管控和隱患排查治理雙重預防工作機制”“規范生產安全事故應急工作”的工作要求，以工作任務為導向，以提升技能為目標組織教學，通過校企深度合作緊扣訂單企業隧道施工安全管理人員崗位要求，以“辨識風險—排查隱患—預防事故—應急處置”為主線構建本課程教學內容。

2.優化課程教學團隊。以往本門課程由學院3 名相關專業教師授課，為了更好地挖掘課程思政素材，特選定1 名思政專業教師加入。前期可進行思政元素大類的普及與培訓，后期可對專業教師挖掘的素材進行思政方面的鑒別。

3.分析學情。課程的授課對象為地下與隧道工程技術專業二年級學生，其已具備了公路隧道施工的基礎知識和一定的自主學習能力。但是前期課程較少涉及“施工安全”的內容，故對于學習《隧道施工與安全技術》課程還存在以下問題：（1）缺乏安全素養、安全意識，導致學習本門課程的內在驅動力不足。安全意識“思政教育”要貫穿始終，讓學生建立安全大局意識。（2）學生具備一定的自學能力，能夠通過課前預習掌握基礎知識，但運用知識的能力尚有欠缺，不能做到“知行合一”，需引導突破。（3）基于課程“難呈現”“難再現”隱患、事故等教學內容的特點，導致學生易產生“是什么”“會怎樣”“如何做”的疑惑，需重點解決工作任務與銜接運用課堂知識的問題，實現“工學結合”。通過分析學情，學生缺乏安全素養、安全意識就是專業知識與課程思政價值連接的“突破口”，因此明確了挖掘素材的方向，即以隧道施工安全新聞、圖片、視頻等題材為主。

4.明確思政目標。根據地下與隧道工程技術專業人才培養方案、課程標準、崗位技能要求確立了素質、知識、能力三維目標，其中素質目標即課程思政目標（見圖1）。

圖1 明確目標圖

5.挖掘課程思政素材。按照《隧道施工安全技術》“事故原因探究和應急處置”章節的課程主線“辨識風險—排查隱患—預防事故—應急處置”等對應的多個教學任務深入挖掘行業政策法規、典型案例、重特大事故、警示事件等思政元素，將其貫穿教學始終，實現思政教學與專業教學同向同行、雙管齊下（見表1）。在整個教學過程中自然穿插思政元素，從“案例喚醒—有機融入—內化踐行”三個階段讓學生逐步養成“嚴謹準確、遵循規范”的職業素養，逐漸樹立“人民至上、生命至上”的大局意識，從被動聽轉為主動學。

表1 思政融入課程情況表

四、結語

挖掘課程思政素材是課程思政教學工作中一顆必不可少的螺絲釘，現階段很多高職院校集中于探索課程思政融入教學的模式，并且已搭建好課程思政素材庫，但是實際教學時內容生硬、為了“思政”而思政的案例屢見不鮮。解決“融”這個字的關鍵在于運用科學的方法挖掘課程思政素材，最終實現課程思政在高職院校課程中價值引領的作用。