關于單元學習任務設計的幾點思考

教學設計與課堂教學效果息息相關。教學設計是教學研究的重要組成部分，科學合理的教學設計對教學活動起著事半功倍的作用。有效的教學設計應當遵循學生認知能力發(fā)展規(guī)律，在此基礎上根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、課時安排等作出合理設計，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由華東師范大學出版社出版、沈玲蓉著的《小學語文統(tǒng)編本教材教學設計》一書，是對小學語文教學設計的創(chuàng)新性探索。全書分為識字寫字教學設計、閱讀教學設計、口語交際教學設計、習作教學設計、綜合性學習教學設計等五個單元。每個單元內(nèi)部以學習模塊形式展開，細分出課例研討、學理闡釋、設計實踐、資料鏈接等四個模塊，每個模塊發(fā)揮著不同的教學作用。總體而言，本書結(jié)構清晰、闡釋充分，對一線小學語文教師進行教學設計具有參考價值。本書具有三個方面特點：

一是對教學設計進行單元劃分。單元劃分是分解教學任務的一種手段，也是明確今后課堂教學方向的指南。小學語文教學具體分為識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習五個方面，本書也是從這五個方面進行單元劃分的。識字寫字是最基礎的，也是小學語文教學的重點，識字是閱讀和寫字的前提，寫字是習作和口語交際的前提；閱讀是在學生識字數(shù)量有一定積累后進行的更進一步的識字學習活動，不僅要求學生能夠認字，而且對閱讀的速度和準確度也有所要求；口語交際是訓練學生的口頭表達能力，以識字為基礎，同時要有一定的思維反應能力；習作是在識字寫字、閱讀的基礎上進行的書面表達能力的訓練，是小學階段語文教學的重難點；綜合性學習以上述能力素養(yǎng)為基礎，重在培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

二是合理設置學習模塊。作者將每個單元分為四個學習模塊。課例研討模塊，展示典型教學案例（成功課例和爭議課例），意在激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考；學理闡釋模塊，在課例研討的基礎上進行學理分析，主要探討學科理論知識和教學設計理念等；設計實踐模塊，布置了教學設計任務，提供不同主題設計任務供讀者自由選擇；資料鏈接模塊，向讀者展示該章節(jié)相關課題的設計理念和設計實踐的專業(yè)資料，以拓寬學習者研究視野，提升學習者文獻檢索和獨立思考的能力。將語文教材以學習模塊的形式進行分解，并設置不同的實踐任務，能夠讓學習者在系統(tǒng)掌握小學語文教學設計理論的基礎上，獲得理論素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化機會，對學習者的教學設計能力起到強化訓練的作用，是值得借鑒的方法。

三是導入案例具有典型性。本書采用案例導入、問題驅(qū)動的方式，將理論點撥與實踐解析相結(jié)合，對不同單元教學設計存在的常見問題和解決措施以現(xiàn)實教學案例解析的方式進行闡釋，按照提出問題—案例解析—回應問題—總結(jié)提升的論述思路，逐一攻克教學設計的重難點。本書所展示的案例中不僅有設計精良的優(yōu)秀案例，也有因缺乏可行性而失敗的案例。作者從正反兩個方面提供了小學語文教學設計的創(chuàng)新路徑與問題解決的方法，使學習者能夠客觀地分析自身教學設計的問題，有針對性地查漏補缺。作者還提倡學校采用以優(yōu)促優(yōu)的方式，并在全校范圍內(nèi)進行經(jīng)驗推廣，提升教師的教學設計水平。

（重慶市渝北實驗小學校方青）