“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視角下的革命文化主題單元教學

王愛華 張春祿

【關鍵詞】“文學閱讀與創(chuàng)意表達”；學習任務群；革命文化

革命文化類課文旨在發(fā)揮語文學科的育人價值，引導學生學習和傳承革命文化。［1］學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中的重要內容，是語文課程內容的主要組織和呈現(xiàn)方式，具有情境性、實踐性、綜合性特點。在學習任務群視角下進行革命文化主題單元教學，可以將閱讀、習作等內容進行統(tǒng)整，實現(xiàn)革命文化主題單元的文道統(tǒng)一，有效避免教學流程化、淺表化等問題，發(fā)揮教材的最大價值。下面以五年級下冊第四單元為例，闡述“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視角下革命文化主題單元教學設計與實施策略。

一、革命文化主題單元教材解讀

五年級下冊第四單元共有四篇課文，分別是《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》。課文《古詩三首》編排了三首古詩（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》），展示了不同時代詩人的責任與赤子之心。另外三篇革命文化類文本不僅注重文學表達技巧，而且具有深刻的思想內涵和較強的精神感染力：《青山處處埋忠骨》是基于史實創(chuàng)作的報告文學，選取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細節(jié)描寫反映出人物的崇高境界；《軍神》是人物傳記小說，以沃克醫(yī)生與劉伯承的對話為主線，通過人物的內心變化，表現(xiàn)出劉伯承將軍鋼鐵般的意志；《清貧》是方志敏被捕后在獄中創(chuàng)作的一篇散文，展現(xiàn)出他堅定的革命信念和舍己為公的高尚品質。在落實本單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”的過程中，可以更好地品味革命文化作品中的語言，感受作品中英雄的形象。習作《他了》要求學生嘗試運用細節(jié)描寫等手法，通過一件事把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映其內心，鼓勵學生進行有創(chuàng)意的表達。因此，可以將本單元歸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

二、學習任務群視角下單元整體設計策略

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生獲得個性化的審美體驗，提高審美品位和創(chuàng)意表達能力。我們整合學習內容、情境、方法和資源等要素，整體規(guī)劃本單元的教學。

1. 精準定位，確定單元學習目標

本單元除古詩外，其余三篇課文都是敘事性作品。新課程標準中第三學段對敘事性作品和古詩學習的要求是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”［2］ “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群“教學提示”部分指出：引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。［3］

以上學段要求和學習任務群的相關教學提示為我們確定單元學習目標提供了依據(jù)。

本單元閱讀與寫作的語文要素是一致的，即通過一系列的語文實踐活動，引導學生在閱讀中通過人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心，感受先輩強烈的責任感與使命感。嘗試運用這些細節(jié)描寫進行表達實踐，實現(xiàn)由“文學閱讀”到“創(chuàng)意表達”的遷移。

基于以上分析，本單元的學習目標確定為：

（1）背誦三首古詩，了解詩句的意思，體會詩人的情感。

（2）利用表格、思維導圖等，整體感知課文主要內容。

（3）通過批注、朗讀、查閱資料和創(chuàng)造性復述等方法，抓住文中有關語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，體會人物的內心情感。

（4）通過整合、補充課內外故事，在對比、品讀中感受先輩的崇高精神，感受革命文化背后的崇高內涵，增強責任感。

（5）從不同角度描寫出人物在特定情境中的內心活動，并嘗試寫出其變化。

2. 確定學習主題，創(chuàng)設情境任務

學習主題統(tǒng)整學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等要素，形成一張結構化的“做事”清單，將文學閱讀與創(chuàng)意表達結合起來，學生的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達得以融合。［4］

結合本單元的人文主題“責任”，確定本單元的學習主題為：甘挑責任勇?lián)敚瑺幾鲇兄竞蒙倌辍Ｔ趯W習主題的引領下，筆者整合了本單元的學習內容，設計了四個學習任務：“愛國詩歌朗誦會”“講講英雄故事”“寫寫身邊負責任的人”“新時代有志好少年宣講”（見表1）。

學習情境的創(chuàng)設，應建立起語文學習、社會生活和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，符合學生的認知特點。基于設定的學習主題，我們創(chuàng)設了一個大情境：

同學們，清明節(jié)快到了，我們學校五年級要組織“甘挑責任勇?lián)敚瑺幾鲇兄竞蒙倌辍毕盗谢顒印Ｆ溟g，會陸續(xù)開展“愛國詩歌朗誦會”“講講英雄故事”“寫寫身邊負責任的人”“新時代有志好少年宣講”等活動，希望同學們認真準備，積極參與。

此大情境將小學習情境與任務的設計緊密結合起來，貼近學生既有經(jīng)驗，學生樂于參與，是真實而有意義的。

3. 著眼實踐，設計學習活動

教學中須設計有內在邏輯關聯(lián)的學習活動。在閱讀、探究、表達等語文學習活動中，品味、賞析語言文字，領悟文本意蘊，培養(yǎng)學生的審美能力。

如任務一“愛國詩歌朗誦會”，在創(chuàng)設真實情境的基礎上，我們設計了如下任務：

班級要舉行“愛國詩歌朗誦會”，要求：全員參與。必選篇目為《古詩三首》中的任意一首，自選篇目為學生自己搜集的其他詩歌。

活動1：讀通讀順

（1）自讀，確定必選詩歌，練習讀正確、流利；

（2）小組內展示朗讀，小組成員評價；

（3）小組合作展示。

活動2：讀懂讀好

（1）借助注釋及資料，理解詩句意思；

（2）抓詩歌意象，品詩歌意境，悟詩人情感；

（3）讀出自己的理解。

活動3：拓展延伸

拓展閱讀其他愛國詩歌，感悟愛國情懷。

活動4：誦讀展示

各組配樂誦讀展示，師生評價。

再如任務二“講講英雄故事”，我們整合了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，鏈接閱讀材料《豐碑》，拓展閱讀《錢學森》《把掌聲分給她一半》等材料，并設計了如下任務：

活動1：走進故事，了解英雄

快速閱讀課文，了解每個故事的主要內容，了解不同時代的英雄為了肩負的責任所付出的努力。

活動2：走近英雄，體會內心

借助課堂學習單（見表2），細品文本語言所傳遞的真情實感，走進人物的內心。精讀選文《青山處處埋忠骨》，落實單元語文要素，走進毛澤東的內心世界，習得閱讀方法。略讀其他幾篇課文，將習得的閱讀方法遷移運用，實踐鞏固。

活動3：講講英雄故事選取自己喜歡的一個故事，進行創(chuàng)造性復述。

這些學習活動將“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”有機融合在一起。從“讀通讀順”“讀懂讀好”到“拓展延伸”“誦讀展示”，由“讀英雄故事”到“講英雄故事”（創(chuàng)造性復述），學生經(jīng)歷了由“文學閱讀”到“創(chuàng)意表達”的學習歷程。“文學閱讀”是“創(chuàng)意表達”的基礎和前提，“創(chuàng)意表達”是“文學閱讀”的深化與延伸。

4. 關注學習過程，設計評價工具

新課程標準提出教師應樹立“教—學—評”一致的意識。評價要指向學習任務的達成，教師要設計科學的學習評價工具，關注學生在真實的學習情境中完成任務的情況，促進學生自我評價、自我反思。本單元學習任務評價單詳見表3。

從表3 可以看出，學習任務即評價任務，每一項學習任務都根據(jù)學習目標制定了可測的評價標準。評價嵌入整個學習過程，學生可以獨立評估自己與組員的任務完成情況，知道“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何縮小差距”。教師可以動態(tài)地收集、處理評價信息，有效推動學生的學習。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視角下的革命文化主題單元學習，在真實的情境中學習語文知識，在語文實踐中進行遷移運用，在邏輯推進中實現(xiàn)深度學習，充分挖掘和豐富革命文化的內涵，從而培養(yǎng)學生的審美能力，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。