核心素養視角下的初中生物學大單元設計

程婧

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調要以核心素養為宗旨，讓學生通過本課程學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。單元教學設計是一種整體教學設計理念和策略，強調把相關的學科知識重新整合成一個整體，通過實施系統的教學過程來引導學生經歷完整的知識建構過程。單元教學設計有助于教師打破注重零散知識點落實的課時思維，從整體的角度籌劃學科教學，注重學科整體化、結構化知識的建構，從而促進學生核心素養的發展。所以，單元教學符合《課程標準》的基本理念，為提高學生生物學核心素養提供了可行的路徑。下面以“保護紅樹林”單元為例，具體闡述核心素養視角下單元教學的實踐和摸索。

1 單元教學內容分析

“生物與環境”是《課程標準》確立的七大課程內容之一，淇澳島紅樹林則是珠海本地有名的濕地生態公園，基于此，本單元以“保護紅樹林”作為單元主題，進行單元重構，將學習置于真實的情境和任務驅動中，從而使學生了解生態系統的發展規律，進而尊重環境的發展規律，確立保護環境的意識。

本單元涉及的大概念為概念3：“生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統”，其中包含2個重要概念和8個次位概念，每個次位概念又包含若干個具體的小概念，如“生態因素”“食物鏈”“自我調節能力”等。這些小概念知識雖然零碎，卻是解釋具體事例、建構重要概念從而理解大概念的基礎。根據《課程標準》內容要求，梳理知識之間的聯系，構建本單元的知識框架如圖1所示。

2 單元教學學情分析

通過前階段的學習，學生已經知道地球上存在多種多樣的生物，掌握了動物、植物、微生物主要類群的特征和作用等基礎知識，初步形成了生物適應環境的觀念。

八年級的學生具有初步的自主學習與合作交流能力、科學探究能力和分析解決實際問題的能力，具有好奇心與求知欲，勇于探索，可以對資料內容進行歸納和概括，為本單元學習活動奠定了良好的基礎。

3 單元學習目標

（1）通過調查紅樹林活動，初步掌握調查、觀察的方法；以紅樹林實例為切入點理解生態系統的組成成分，嘗試解釋生態系統各組成成分的作用及相互聯系；從結構與功能的角度，闡明生態系統中的生產者、消費者、分解者以及非生物環境是一個有機整體，形成生態觀。

（2）通過資料分析和角色扮演，描述食物鏈和食物網，培養演繹與推理、歸納與概括等科學思維方法；通過對生態系統能量的定量分析，發展分析、推理的科學思維；學會運用資料處理信息、說明問題，從而掌握能量流動的過程、特點以及物質循環中碳循環的過程，形成物質和能量觀。

（3）通過對紅樹林的調查和學習，明確生態系統的自我調節能力是有限的，培養愛護家鄉環境的情感，并認識到人類的各種活動都必須遵循生態系統的客觀規律，交流并宣傳保護紅樹林等各類生態系統的事實和觀念。

4 單元活動設計

核心素養視角下的單元學習活動由若干個學習活動組成的，它們彼此之間有著內在的關聯。本單元以“情境-問題-活動”為基本教學流程開展，用“珠海淇澳島紅樹林及其保護”這一情境串聯整個單元的教學。本單元的核心問題是：“以紅樹林為代表的生態系統有什么特點？我們為什么要保護生態系統？”，并基于核心問題分解出關鍵問題和核心任務以達成學習的目標，如圖2所示。

根據核心任務，本單元設計了不同的單元學習活動，引導學生在活動的基礎上建構重要概念，最終理解大概念，形成生態觀。本單元的學習活動設計如圖3所示。

例如，在活動4中，以紅樹林中的退漁魚塘濕地及周圍主要生物為代表。首先，每個參與活動的學生抽取一張生物名片作為所要扮演的角色。接著，學生領取繩子，將其與自己角色有食物關系的生物連接，其余學生判斷其連接的食物關系是否正確，并進行記錄，加深學生對食物鏈和食物網的認識和理解。

在活動5中，學生若要理解“生態系統中的物質和能量通過食物鏈在生物之間傳遞”這一次位概念，需要盡可能多地了解生態系統中能量的傳遞過程和數據變化。教師可引導學生收集或利用教師提供的生態系統能量數據，形成能量逐級遞減的證據鏈，分析能量流動和物質循環的過程和特點，并初步形成能量和物質觀。具體學習活動設計如表1所示。

5 單元學習評價設計

素養導向下的評價方式不能僅局限在對知識的評價，而是應以任務情境為載體，基于核心素養的內涵和表現維度進行情境化的問題設計。

例如，在“調查紅樹林的生物種類”活動中，可以設計評價量規激發學生的學習動力（表2），引領學生觀察并思考，從而促進學生科學思維的發展。

6 單元教學反思

本單元設計主要依托于北師大版初中生物學教材，同時還借鑒了其他版本的生物學教材，對相關知識點進行了整合和概括。單元教學以“珠海淇澳島紅樹林”為主線，通過創設真實情境，利用各種實例，整合生物與環境的關系以及生態系統的相關知識，從現象到本質到應用，并結合評價目標幫助學生發展核心素養。整個單元的學習內容符合學科的內在邏輯和學生的認知規律，達成了高效教學的目的。同時單元教學設計引導學生關注實際生活，發揮主觀能動性，促進學生生物學科核心素養的提升和綜合發展。

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