大閱讀環境下師生共讀策略研究

陳煒君

摘 ?要：閱讀滋養個體的心靈，塑造個體的人格，在個體的生命成長中擔任著不可或缺的角色。建設書香校園，探索閱讀新模式，是每個學校面臨的課題。當前學生課外閱讀多處于自流狀態，缺乏有效的指導。大閱讀環境下的師生共讀關注師生的成長需要，充分發揮諸多教育主體的作用，充分挖掘各種學科領域的教育資源，意在形成教育合力，更好地指導學生進行課外閱讀。

關鍵詞：大閱讀;師生共讀;課外閱讀

閱讀滋養個體的心靈，塑造個體的人格，在個體的生命成長中擔任著不可或缺的角色，全民閱讀越來越受到人們的重視。2014年以來，“全民閱讀”連續3年被寫入國務院政府工作報告，全民閱讀上升到了國家戰略高度。培養閱讀習慣，建設書香校園，全國范圍內各校掀起了一股閱讀改革實驗的熱潮。2017—2018年，里水鎮基礎教育改革十項之一的“書香校園工程”，以“全鎮域、全學段、全學子、全鏈條”四全理念為改革框架，致力于全學段“大閱讀”課程的研發。

“大閱讀”是以開發人的生命潛能、實現人的全面發展為目的的一種開放式閱讀活動。范圍廣、內容全、形式多、時間長是大閱讀活動的特點。其中，范圍廣指的是閱讀活動覆蓋全校師生，貫穿整個學段，更是發揮學校的輻射功能，組織家校共讀引導家長以書為友，促進親子共讀，借助社區力量，帶動更多的人閱讀。為此，里水小學提出了課題“基于大閱讀環境下家校共讀習慣養成的策略研究”，通過廣泛深入地開展“書香里小”大閱讀活動來提高教育質量為核心，以內容充實、新穎活潑、形式多樣的閱讀活動為載體，按照“學生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的工作思路，營造濃郁的閱讀氛圍，探索出家校一體的共讀策略。

一、當前學生閱讀狀況

課題研究開始之前，課題組成員分年級對學校學生的閱讀情況做了相應的調查。通過分析數據發現，目前學生普遍存在的問題是：課外閱讀處于“自流”狀態，缺乏有效的指導。具體表現如下：

（一）閱讀讀物類別單一，針對性不強

調查結果顯示，大部分學生傾向于閱讀故事類、漫畫類書籍，類別單一。98%的二年級學生選擇閱讀圖文并茂的故事書;三年級閱讀故事類書籍的學生占比為65.45%，閱讀漫畫占比為58%;65%以上的四年級學生偏向于選擇故事類書籍;五年級選擇故事類書籍的學生比例為59.38%;六年級學生在科普類、益智類、藝術類、健康類、故事類等書籍的選擇中，選擇故事類的人是最多的。由此可見，學生的閱讀面比較窄，選擇比較單一。其次，超過70%以上的學生的課外閱讀都是自主選擇，父母沒有根據學生的年齡特點、年段發展要求進行書籍篩選，使得學生閱讀內容良莠不齊，針對性不強。

（二）獨立閱讀能力欠佳

學生獨立閱讀能力欠佳，一方面是沒有掌握科學的閱讀方法，閱讀策略單一，另一方面是沒有形成良好的閱讀習慣。例如，五年級學生中超過一半的人沒有做讀書筆記的習慣，中年級學生在閱讀中遇到問題時，大部分學生會選擇問老師或家長，而不會自主查找資料，依賴性很強。閱讀時，以了解故事情節為主，很少有學生會有意識地去關注并學習寫作手法，文章的表現形式等，學生缺乏正確的讀書方法和應有的遷移運用意識。

（三）家庭課外閱讀指導不足

調查結果顯示，許多家庭都很注重為孩子提供一個良好的閱讀環境，家庭藏書能夠滿足學生的閱讀需求，學生擁有獨立的閱讀空間，不會受到干擾。但是許多家長在親子閱讀方面存在誤區，對孩子的課外閱讀更傾向于物質方面的付出，忽略了精神方面的支持。里水小學處于城鄉接合部，外來務工人員子女較多，家長受教育水平不高，初中及以下學歷的家長占40%左右，家長自身缺乏閱讀的習慣，也無法在閱讀方法、策略方面給予孩子有效的指導。

二、大閱讀環境下的師生共讀

傳統的師生共讀是指教師和學生閱讀同一本書，共同交流書中的內容。師生共讀更多時候是語文老師的職責，共讀是為語文教學服務，閱讀材料緊扣語文教材，目的在于提高學生的語文綜合素養。不可否認，大量的閱讀對語文學習有著重要意義，但是僅僅著眼于語文的學習，無疑是生命成長視角的缺失，窄化了閱讀所蘊含的德育功能，也局限了師生共讀資源的開發和形式的創新。大閱讀環境下的師生共讀指的是全校師生共同參與閱讀，自覺閱讀。其主體范圍擴大，覆蓋面更廣，與傳統的師生共讀相比，大閱讀環境下的師生共讀有了更豐富的內涵，更靈活的形式，更多可挖掘利用的資源，對學生和教師的成長有著重要的意義。

（一）聚焦成長需要，關注育人價值

大閱讀環境下閱讀的理念宗旨發生了變化：閱讀不僅僅為語文和寫作而讀，更是為豐滿人生而讀，為滿足生命成長的精神需要而讀，讓閱讀真正為學生的精神成長服務，從生命成長的發展角度深刻發掘閱讀的內涵與功能。大閱讀環境下的閱讀不局限關注單一的主體，不僅要讓學生感受到閱讀的魅力，也要關注教師自身成長與發展的需要。大閱讀環境下全校師生共同參與閱讀，共同在閱讀的浸潤中豐富自己的精神世界。閱讀是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即可以通過閱讀來反省自我、提升自我。對學生來說，閱讀滿足了學生了解世界和思考世界的需求，通過閱讀觀照自我、反省自我、提升自我。對教師來說，閱讀既是繁忙工作之余的精神引導與心靈慰藉，也是專業發展的重要途徑。大閱讀環境下的師生共讀，聚焦的是教師與學生的成長需要，關注的是閱讀蘊含的育人價值。

（二）關注教育合力，挖掘德育資源

“新基礎教育”強調開展學生工作的研究是形成生命成長的全程綜合意識，聚焦學生的成長需要。生命成長的綜合意識既包括對學生綜合素質發展的關注，也包括對諸多教育主體的關注（如學生主體、班主任、學科教師和家長等），對多種教育資源所內含著的教育力量的關注。關注各方教育力量，聯合多方教育力量，挖掘多方教育資源，能夠讓教育起到事半功倍的效果。大閱讀活動涵蓋范圍廣，全學段、全校師生共同參與閱讀活動，各學科教師、班主任以身作則，挖掘多方面資源開展閱讀活動，打通學科壁壘，指導學生進行形式多樣、內容豐富的課外閱讀，由此形成教育合力。

（三）術業專攻，彌補不足

術業有專攻。教師是專業、專職的教育者，能夠準確把握學生身心發展的規律，無論是書籍的篩選，還是閱讀方法策略，都能給予學生有效的指導，彌補家庭教育的不足。通過本次調查也可以看出，家庭教育在課外閱讀指導方面力不從心，這更加凸顯教師閱讀指導的重要性。師生共讀，教師能在共讀活動中加強對學生閱讀習慣的培養、傳授閱讀策略，逐步提高學生獨立閱讀的能力，彌補家庭教育在課外指導方面的不足。此外，學生具有“向師性”，師生共讀更能調動學生閱讀積極性，對教師在閱讀方面給出的指導，也更容易接受與信服。

（四）潛移默化，春風化雨

從眾行為是一種常見的社會心理現象，從眾是指由于群體的引導或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數人一致的方向變化的現象。教育家馬卡連柯提出了平行教育理論，即集體與個人互相影響。心理學家班杜拉的社會認知理論則認為兒童是通過觀察生活中重要人物的行為而習得某種社會行為。這些心理效應有著共同的指向：環境對人的行為起著潛移默化的作用。大閱讀環境下的師生共讀，正是利用了這些心理效應，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中引導學生與書為友，在日復一日的環境熏陶中培養學生的閱讀習慣。

三、師生共讀活動策略

（一）精心篩選，豐富藏書

豐富的藏書是學生擴大閱讀量的基礎。在信息迅猛發展的21世紀，可供選擇的書琳瑯滿目卻良莠不齊，因此供學生閱讀書目一定要經過精心篩選。書籍的篩選需要考慮的因素有很多，要充分考慮學生的認知水平，超出學生認知水平的書籍不僅不能激發學生的閱讀興趣，還會打擊學生的自信心。篩選書籍時可根據學生的年齡特點、結合年段各科的學習需求、男女生的興趣愛好確定不同年齡階段學生的閱讀書目。優選中外經典名著之時，也要考慮多種類型的書籍，填充學校圖書館，設置班級圖書架，為學生提供豐富的閱讀素材。除了豐富藏書之外，還可以在環境的布置上下功夫。在學校各處學生休息的地方設置圖書架，為學生提供閱讀場所，在班級里則要充分利用課室空間，讓學生隨時隨地能拿到書，目之所及皆是書。

（二）整合各學科資源，構建閱讀課程體系

課外閱讀是課內閱讀的延伸與補充，課外閱讀也是知識學習的一種重要的方式。課外閱讀課程化是一個重要的課題，是所有教育者不懈努力探索的方向。為了學生的全面發展，為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，課外閱讀課程化不應局限于語文學科。應以語文學科為橋梁，打破學科壁壘，將數學、自然、科學、英語等學科納入課外閱讀課程體系中。課程實現的形式有很多種，可以是學科教師根據年段特點選擇相適應的讀物，形成該年段的必讀書目，并制訂相應的共讀計劃，讓學生在教師的帶領下完成必讀書目的閱讀。例如，每一學期語文科目都會有相應的必讀書目，數學、英語學科也可以制訂自己的必讀書目，將每一科目的必讀書目羅列出來，形成本學期的必讀書單，再由教師帶領孩子們制訂閱讀計劃，共同完成這些閱讀計劃。也可以根據主題將不同學科的閱讀書目進行整合。例如，開展以“環?！睘橹黝}的閱讀活動，將環保主題的文學作品、環?？破諘系揭黄疬M行閱讀分享，由語文教師和科學教師共同帶領學生進行“環?！敝黝}的閱讀活動。

（三）將閱讀納入班級文化建設

班級是學生學習活動的重要場所，蘊含著豐富的文化資源，在無形中影響著學生的發展。將閱讀融入班級文化建設中，結合學生身心發展的特點，開展以閱讀為主題的班級活動，創建富有書香韻味的班級特色，有利于營造濃厚的閱讀氛圍。班級文化體系包括行為文化、精神文化、制度文化與物質文化。將閱讀納入班級文化建設，可以從這四個方面入手：精神文化方面，以師生共讀作為班級共同的價值觀，把打造書香班級作為共同的奮斗目標，并結合閱讀課程體系，創建本班的特色班本閱讀課程;行為文化方面，將師生共讀活動作為班級的傳統活動，確立本班的專屬師生共讀日，創建書香共讀小組，定期開展班級讀書會，舉辦課本劇比賽等活動，通過活動豐富學生的閱讀體驗;物質文化方面，精心布置教室里的每一面墻，營造濃厚的讀書氛圍，師生共同撰寫班級閱讀日志，收集師生的閱讀心得、閱讀筆記，供大家參考傳閱;制度文化方面，班主任要制訂相應的共讀制度，讓班干部協同管理、監督，讓師生共讀活動成為班級的常規活動，真正融入學生的日常生活，逐漸形成習慣。

（四）創新閱讀課堂，傳授方法與策略

激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，傳授閱讀方法與策略，是語文學科的育人價值之一。部編版教材在培養學生閱讀興趣、指導學生閱讀策略方面進行了精心的設計，通過設置“快樂讀書吧”等欄目，將課內與課外知識相聯系。同時根據不同年級的特點與學習任務，編排了相應的閱讀策略單元，如預測策略、提問策略、批注等。在閱讀策略與方法的指導上，仍以語文課堂為基準，通過創新閱讀課堂，將閱讀方法與策略的指導落實到位。教師要充分挖掘部編教材的資源，探索閱讀教學新模式，創新閱讀課堂模式，如群文閱讀、整本書閱讀、主題閱讀等，逐步讓學生掌握科學的閱讀方法，并在閱讀實踐活動中加以運用。

四、結語

閱讀是一個人精神成長的重要途徑。閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。為人生豐滿而閱讀——大閱讀的理念是對閱讀德育功能最準確的闡釋。大閱讀環境下的師生共讀，是教師引領學生走進寬廣的閱讀世界，指導學生掌握科學的閱讀方法，對學生成長的重要性不言而喻。教師自身也能在共讀的過程中受到書籍的浸潤，在共讀中進行新的探索與實踐。大閱讀環境下，師生共讀實現了真正的教學相長。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）