高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的有效性探析

張鶴千 王霄

摘? 要：近年來，高校思政和專業(yè)教育協(xié)同育人工作面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，加強思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的研究可以提升專業(yè)教師的育人水平，提高思政教師、思政工作人員的綜合能力，進一步實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標以及立德樹人的根本任務(wù)。基于此，文章采用層次分析法開展協(xié)同育人有效性分析。研究發(fā)現(xiàn)，在思政與專業(yè)教育形成育人合力的發(fā)展進程中，可以側(cè)重教師培訓與教育、制度保障、思政工作品牌建設(shè)等，進一步提升協(xié)同育人實效。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；協(xié)同育人；層次分析法

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0057-04

一、研究背景

一直以來，高等學校的思想政治教育工作與專業(yè)教學工作都或多或少地存在著軌道各行的現(xiàn)象，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“高校要聚焦‘培養(yǎng)人這一根本使命，通過深化內(nèi)涵式發(fā)展，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻”，這對學生的專業(yè)知識能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)工作提出了新的要求［1］。現(xiàn)如今，專業(yè)課程教學與思想政治協(xié)同育人是我國新時代高校政治工作的需要，更多高校逐步注重思政與專業(yè)教育教學之間協(xié)同育人的工作探索，積極構(gòu)建協(xié)同育人體系，打造協(xié)同育人平臺，落實高校“立德樹人”的根本使命。

二、高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的背景與需求

（一）構(gòu)建“大思政”育人格局的要求

黨的十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這點明了我國高校為國、為黨育人的初心和立場，指導了育人目標和工作重點，各個高校“大思政”育人格局逐步構(gòu)建，思想政治教育工作漸漸滲透、貫穿于學科教學、學術(shù)培養(yǎng)、學生成長等各個環(huán)節(jié)，第一課堂與第二課堂的配合、思政品牌與專業(yè)教育的結(jié)合，對其有效性和時效性的探索成為大思政育人的主要邏輯和實現(xiàn)路徑。

（二）“新工科”背景下的人才培養(yǎng)

新經(jīng)濟的蓬勃興起和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技及產(chǎn)業(yè)革命，使我國工科教育的改革與發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，也對高校工程人才培養(yǎng)提出更高的要求［2］。為了應(yīng)對新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命與變革所帶來的新挑戰(zhàn)，“新工科”建設(shè)為傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)變提供了平臺和路徑，同時，也對此背景下高校立德樹人和思政育人的新要求作出回應(yīng)。在新工科建設(shè)背景下，高校工程人才的培養(yǎng)、思政育人的實現(xiàn)，更加要以各個學科、產(chǎn)業(yè)等協(xié)同育人為基礎(chǔ)，以滿足社會對人才的需求。

（三）“一體化”模式的創(chuàng)新人才體系

以南京航空航天大學能源與動力學院為例，飛行器動力工程專業(yè)的學生培養(yǎng)都面臨著“一體化”大背景下對創(chuàng)新工程人才的要求挑戰(zhàn)。其他各個專業(yè)、行業(yè)也都同樣需要積極應(yīng)對“一體化”創(chuàng)新人才需求所帶來的問題和機會，該體系下，服務(wù)大局意識要培養(yǎng)，人才專業(yè)通識的能力也要培養(yǎng)，社會與行業(yè)發(fā)展需求對創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)迫在眉睫，思政教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的實效提升、方法與路徑實現(xiàn)等問題都亟須探究。

三、高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的現(xiàn)實價值和意義

思想政治工作與專業(yè)教育協(xié)同育人是高校立德樹人的一種重要實踐，結(jié)合學生所學專業(yè)需求建設(shè)思政教育品牌，促進思政類課程與課程思政同向同行等都是最主要的實現(xiàn)路徑。高校構(gòu)建相關(guān)體系、搭建平臺，一方面可以在“三全育人”、課程思政等理論指導下，對專業(yè)教師與思政教育工作人員協(xié)同育人進行研究與實踐，切實提升課程思政的理論研究水平與實際效果；另一方面，無論是課程思政還是思政品牌建設(shè)都需要專業(yè)教師、思政教育與專職思政教育工作者并學、互助，對高校協(xié)同育人實現(xiàn)路徑進行探索，充實理論研究，可以更直接、全面地作用于高校人才培養(yǎng)中專業(yè)課程的育人效果，落實三全育人工作要求，從實際出發(fā)彌補一直以來部分人獨自承擔育人工作的不足。總的來說，思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的研究，對于提升專業(yè)教師育人水平，提高思政教師、思政工作人員的綜合能力，落實課程思政、建設(shè)有特色的思政品牌都有著重要意義，從而進一步實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

四、高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的有效性分析

高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人需要多方面的支撐和保障，近年來，各高校積極探索實踐，也得到了許多經(jīng)驗，在之后的實際工作中，一方面，要用好課堂教學這個主陣地、主渠道，在課堂中加入思政元素，提升思政教育實效；另一方面，也要結(jié)合專業(yè)實際建設(shè)思政教育品牌，在知識能力培養(yǎng)中進行價值觀塑造，在思想引領(lǐng)中強化知識傳授。關(guān)于評價分析，可以南京航空航天大學能源與動力學院為例，運用MATLAB軟件和層次分析法，對目標的因素進行梳理分析和權(quán)重計算，對于高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人工作的有效性進行評價和分析。

從某種程度上講，育人工作具備系統(tǒng)性特征，開展會受到教育政策、教育環(huán)境、實時背景、課程內(nèi)容、師資隊伍、學校文化等諸多因素的影響，在課程思政方面，實施有效性評價的特征值較多、層級相應(yīng)復雜。層次分析法是一種可以通過構(gòu)建因素間的判斷矩陣，為解決類似問題提供定性與定量相結(jié)合的決策分析方法［3］。在本問題的研究路徑上，可以通過對思政教育與課程教育教學過程中所涉及的各項影響因素進行分層分類，形成相對完備的評價體系；對于某專業(yè)則需要結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，計算得出評價指標的權(quán)重值并進行排序；最后運用模糊綜合評價法得出綜合分析數(shù)據(jù)，完成思政教育與專業(yè)教育協(xié)同開展的實效評價。能源與動力學院的專業(yè)課程，本身具有服務(wù)國防的特點，據(jù)此更新了部分課程教學思想，主動發(fā)掘課程中的思政元素，重點從“家國情懷”層面構(gòu)建思政理論教育、責任意識培養(yǎng)和專業(yè)知識灌輸?shù)膶I(yè)課程教學體系，并在實踐中找尋這些專業(yè)課程與思政教育形成合力的教育教學模式［4］。

（一）建立評價體系

為了探析思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的影響因素，本文以高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的有效性為評價對象，通過文獻分析、座談研討、問卷調(diào)查等形式確定了各項評價指標，基于層次分析法設(shè)計并搭建了思政與專業(yè)教育協(xié)同育人有效性的評價模型。該評價模型分為三個層次、四大維度、十一項二級指標。其中，目標層為高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的有效性；準則層由思想指導、教師作用發(fā)揮、學生感知、實施保障 四個維度的一級評價指標構(gòu)成，方案層由十一項二級評價指標構(gòu)成，如圖 1 所示。

為保證評價結(jié)果的準確性，邀請由調(diào)研對象，即能源與動力學院專業(yè)教師、思政教育工作者、人才培養(yǎng)專家、優(yōu)秀學生代表等組成專家委員會，依據(jù) Satty 評分標準，對各項評價指標的重要性進行兩兩比較和打分，構(gòu)建評價指標之間的判斷矩陣。隨后，通過計算判斷矩陣的最大特征值及其特征向量，進行一致性檢驗，從而確定一級評價指標之間的相對權(quán)重，以及二級評價指標之間的相對權(quán)重。最后，通過計算四個二級評價指標：思想指導、教師作用發(fā)揮、學生感知、實施保障對于目標層高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人的有效性的綜合權(quán)重，進行最終層次的總排序，得出高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人有效性的評價結(jié)論。

（二）層次分析過程與結(jié)論

準則層一級評價指標的層次單排序中，通過計算一級評價指標判斷矩陣的特征向量，求得一級評價指標之間的權(quán)重向量：（0.05，0.5805，0.1141，0.2554），此時，判斷矩陣的最大特征值為max4.0763，一致性指標、平均隨機一致性指標和隨機一致性比率分別為CI0.0254，RI0.89，CR0.0286 0.1，因此判斷矩陣通過一致性檢驗。從權(quán)重向量可以看出，教師作用發(fā)揮的重要程度占首位，實施保障次之。

在方案層二級評價指標的層次單排序部分，思想指導下屬二級評價指標之間的權(quán)重向量：（0.5，0.5），從權(quán)重向量可以看出，協(xié)同育人理念和合理頂層設(shè)計是同等重要的；教師作用發(fā)揮下屬二級評價指標之間的權(quán)重向量為：（0.088，0.6694，0.2426），此時，判斷矩陣的最大特征值為max3.007，從權(quán)重向量可以看出，思政與專業(yè)教師同學互助十分關(guān)鍵；學生感知下屬二級評價指標之間的權(quán)重向量為：（0.1047，0.637，0.2583），此時，判斷矩陣的最大特征值為max3.0385，從權(quán)重向量可以看出，需要重點關(guān)注學生自身創(chuàng)新發(fā)展的需求；實施保障下屬二級評價指標之間的權(quán)重向量：（0.0629，0.2655，0.6716），此時，判斷矩陣的最大特征值為max3.0291，從權(quán)重向量可以看出，思政工作品牌建設(shè)的權(quán)重最高，可見其重要性。所有一致性指標、平均隨機一致性指標和隨機一致性比率均通過檢驗。

最后，基于一級指標和二級指標的層次單排序結(jié)果，計算所有二級指標對于高校思政與專業(yè)教育協(xié)同育人有效性的綜合權(quán)重，進行層次總排序和一致性檢驗。經(jīng)過上述計算和檢驗，可得各項因素對目標的最終權(quán)重系數(shù)結(jié)果，見表1。可以看出，教師間的互學是權(quán)重最高的項，可得專業(yè)授課教師與思政教育工作者之間的配合和互助對于開展協(xié)同教育是最為重要的；對于教師主體，無論從事什么樣的教育工作，對于人才培養(yǎng)工作的新要求、新目標，考核規(guī)定與制度制定也起著很大的保障作用，對于教師主觀能動性發(fā)揮、工作的開展實效都有監(jiān)督和激勵實效；尤其是思政工作品牌建設(shè)，從一定程度上可以促進思政教育與專業(yè)教育力量協(xié)同共進，能夠?qū)I(yè)教學、思政教育、學生成長等內(nèi)容較好地融合，在工作開展中作為重要的實踐平臺，對兩類工作的協(xié)同具有十分重要的作用。

現(xiàn)階段，我國高校思政教育的主要表現(xiàn)形式仍然以思政類理論課為主，呈現(xiàn)出對課程思政的內(nèi)容較為關(guān)注，但對其他學科中的思政元素挖掘、滲透較為忽視的特點，總的來說，缺少對課程思政內(nèi)涵的正確認識，在專業(yè)課程教育中缺乏思政氛圍［5］。思政教育與專業(yè)教育教學協(xié)同育人是多方面條件、各部分力量同向同行的結(jié)果，既要有合理的頂層設(shè)計，也要有教師培養(yǎng)與制度保障，更要把發(fā)揮好教師、學生等主體作用作為工作重點。在實際工作中，可用各級各類平臺積極建設(shè)與專業(yè)教育結(jié)合的思政工作品牌活動與研究課題，這樣可以很好地融合各個目標以及各個主體，在品牌工作中發(fā)展專業(yè)教育教學，并使其反作用于思政教育工作，把理論經(jīng)驗和教育實踐上的合力作用發(fā)揮到最大。高校要積極建設(shè)具有院校特色的思政工作品牌，明確品牌的定位以及發(fā)展路徑，切實發(fā)揮平臺作用，以進一步推動協(xié)同育人工作的深度與廣度。

五、結(jié)語

高校思政與專業(yè)教育教學協(xié)同育人是新時代對高校提出的新要求，如何開展實踐，構(gòu)建全員、全方位、全過程育人的“大思政”育人格局和平臺，是高校人才培養(yǎng)的重要研究課題。提升實效、探索協(xié)同育人實現(xiàn)路徑任重而道遠，系統(tǒng)性和開放性使得協(xié)同育人工作復雜而艱巨，只有把握科學合理的教學理念和育人規(guī)律，結(jié)合當代大學生思想、學習、生活、成長實際和特點，才能形成良好的育人氛圍，提升育人實效，實現(xiàn)全員全過程和全方位育人［6］。現(xiàn)如今，高校更要積極搭建平臺，做好教師教育培訓與保障工作，契合產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)特色的建設(shè)思政工作品牌，充分發(fā)揮學校（院）、專業(yè)特色，系統(tǒng)規(guī)劃協(xié)同育人的體系與路徑，分類分情況的理清思政教育和專業(yè)教育的投入比例、反饋需求、相互發(fā)力的關(guān)系，以助力、保障協(xié)同育人的實效性，落實“立德樹人”的根本使命。

參考文獻：

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［3］ 蘇小菱，洪昀. 基于層次分析評價模型的課程思政有效性評價探索［J］. 教育教學論壇，2020（22）：150-152.

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［5］ 李義. “大思政”格局下課程思政的實踐探索［J］. 智庫時代，2020（03）：162-163.

［6］ 張華，張新惠，靜行，等. 課程思政背景下專業(yè)課教師與思政課教師和輔導員協(xié)同育人機制探索與實踐［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（97）：101-103.

（薦稿人：樊小杰，南京航空航天大學副研究員）

（責任編輯：鄒宇銘）