城鎮(zhèn)學生家校共育問題調(diào)查研究

甄建榮

【摘要】家校共育目前已成為一種新型并得到廣泛認可的教育管理方式，通過家校共育可以多渠道、多角度、多方位優(yōu)化教育要素，疏通教育環(huán)節(jié)，提升教學效率，促進學生成長，在養(yǎng)育和教育上實現(xiàn)家庭與學校的優(yōu)勢互補。文章通過對甘肅省張掖市四所中學、331名教師、4218名家長進行問卷調(diào)查和訪談，以此了解當前城鎮(zhèn)學生家校共育工作的現(xiàn)狀、問題、需求和期盼。同時，借鑒國內(nèi)外家校共育工作實踐，參考教育領域?qū)＜覍W者的研究結(jié)果，最后提出家校共育工作的優(yōu)化策略。筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)張掖市家校共育工作整體向好，教師和家長對家校共育理念認識到位，參與積極性高；同時筆者也發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：家長期望得到更多的家庭教育理念和方法的指導，教師希望有更加豐富的家校共育活動開展形式，家庭結(jié)構(gòu)影響下的子女教育模式成為家校共育的新課題，學校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃制約了家校共育實踐的有效實施。基于這些問題，筆者結(jié)合張掖市實際，提出了邀請父親參與家校共育活動、豐富家校共育活動開展形式、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新模式、成立家長學校等相關對策。

【關鍵詞】城鎮(zhèn)學生；家校共育；調(diào)查研究；對策分析

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0047—03

家庭教育是孩子成長的起跑線，學校教育是孩子未來的延長線。學生的發(fā)展既需要家庭的養(yǎng)育，也需要學校的培養(yǎng)。對于孩子的成長來說，家庭是第一殿堂，學校是第二殿堂。家庭教育和學校教育不應是單一的、孤立的、封閉的，而應該通過家校共育實現(xiàn)多元的、合作的、開放的一種良性循環(huán)。本文旨在診斷張掖市家校共育目前的工作現(xiàn)狀，并結(jié)合本市近年來外來人口涌入，本地人口外流，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化引起的家庭教養(yǎng)模式的變化以及學校家校共育工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等實際，思考更加積極有效的優(yōu)化對策，以期對不同地區(qū)、不同領域的家校共育工作做一些個性的研究和分析。

一、國內(nèi)外關于家校共育所做的探索與實踐

近些年，各省各學校在家校共育方面都做了很多有益的嘗試和實踐。如，山東省平度市于本世紀初開展的“萬名教師訪萬家”活動，及此后探索實施的“雙進雙促”家校共育模式[1]；江蘇鹽城市第一小學教育集團在2017年研究的課題——“‘成達e學堂家校共育平臺的構(gòu)建”，通過“課見”直播間微信實時語音直播項目、“名師慕課”微講座活動、“點點計劃”“月評嘉年華”等形式，立足學生，別出心裁，不斷探索家校共育新模式[2]；廖素健在日常教學過程中利用“家校聯(lián)系手冊”實施的“日進日新，成長100分”活動，通過布置共讀作業(yè)，培育共讀理念，喚醒學生潛在的生命力量，實現(xiàn)家校共育目的[3]；江蘇徐州市青年路小學針對父親淡出家校共育視野，通過“爸爸開放日”“爸爸親子課”“尋找更美星爸”等活動，搭建“我的父教經(jīng)驗”交流平臺，組織“讓家庭更像家庭”“是爸爸更是朋友”等主題活動，另辟蹊徑，推進家校共育工作[4]。

以上研究和探索，有些著眼于家長，有些著眼于學校；有些側(cè)重于對效果的評估，有些則是對實踐的指導；有些旨在理念引導，有些旨在方法培訓。但這些研究均為家校共育工作提供了有益的借鑒。

二、城鎮(zhèn)學生家校共育調(diào)查與分析

教師、家長、學校對家校共育的觀念和認識是家校共育工作有效開展的前提，為了了解當前家校共育現(xiàn)狀、問題和需求，筆者在張掖市進行了調(diào)查研究。

筆者借助問卷星軟件編制了“家校共育現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）”和“家校共育現(xiàn)狀調(diào)查（家長問卷）”兩種問卷，由教體局科研室負責向各學校解釋并邀請教師、家長參與問卷填寫。收回教師問卷331份，家長問卷4218份。此外還運用訪談法，有針對性地與幾位教育管理者、班主任、和家長進行訪談，以期掌握真實的一手資料。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者得到以下信息和認識。

1.教師和家長關于家校共育的認識很到位，參與度高。就教師而言，78.85%的教師經(jīng)常和家長溝通；超過75%的教師認為在家校共育過程中應該傾聽家長意見，鼓勵家長參與學校工作、營造親和的共育環(huán)境。就家長而言，86.98%的家長認為家校共育很有必要；78.12%的家長認為在學習上父母與教師均要承擔主要責任；82.48%的家長非常愿意參加學校組織的有關家校共育的活動；90.16%的家長認為應該經(jīng)常和教師保持聯(lián)系；在對家長學歷與家校共育理念認知度相關性的交叉分析中筆者發(fā)現(xiàn)家長學歷越高對家校共育理念越認可[5]。

2.家長需要更多家庭教育理念和方法技能的指導。47.43%的教師認為家長希望支持學校教育但沒有好的方法；47.84%的教師認為家長需要孩子心理疏導方面的知識；就家長而言，在家庭教育的知識方面，家長所得到的兒童身體健康知識占72%、心理健康知識占70%、行為習慣培養(yǎng)占76%、學習促進方法占68%，而家庭教育理念和方法技能都低于前者，占比分別為54%和44%。此外，在教師訪談中，教師也普遍提到要重視家庭教育，做好家長培訓工作，提升教育理念。

3.家校共育開展形式單一。通信和網(wǎng)絡技術的發(fā)展為家校共育提供了更大的便利，但也在某種程度上造成了家校共育形式的單一。家長通過微信、釘釘、手機等方式與學校溝通占比分別為64.13%、82.29%、52.44%，而通過校園開放日、個別約談、家長培訓等形式溝通的占比分別為11.43%、10.74%、3.84%。就教師問卷來看，69.49%的教師認為本校家校共育形式單一；教師更希望通過家校互動平臺、家委會、家長學校、家長會、親子聯(lián)歡會、運動會等多種形式與家長建立家校合作關系。

4.家庭結(jié)構(gòu)影響下的子女教養(yǎng)模式成為家校共育的新課題。受到國家宏觀政策調(diào)控和社會經(jīng)濟變化的影響，目前我國家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，其中較典型的有核心家庭中的獨生子女家庭、二孩家庭，此外還有離異家庭、單親家庭、重組家庭，以及由于父親缺位或父母缺位形成的隔代教養(yǎng)家庭、留守兒童家庭，不同家庭結(jié)構(gòu)形成了不同的家庭養(yǎng)育模式。父母是孩子的第一任啟蒙老師，不同的家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育模式對孩子心智培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、情緒狀態(tài)、焦慮水平、人際交往、社會適應等都有不同的影響，這些都已成為當前家校共育的新課題[6]。

5.學校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃制約了家校共育實踐的有效實施。國家和教育主管部門對于家校共育工作越來越重視，并出臺了一系列政策推進家校共育實踐，有些學校工作跟進較好，從制度保障到落地實施及時有效，有些學校雖然也展開了一些實踐探索，但總體效果欠佳；有些學校無論是在學校規(guī)劃還是在班主任執(zhí)行上作用發(fā)揮還比較有限[7]。有些學校共育制度、共育組織還不完善，缺乏系統(tǒng)的工作規(guī)劃。32.33%的教師認為學校沒有家校共育的渠道和途徑，44.11%的教師認為學校沒有完善的家校共育機制和體制，34.74%的教師認為學校沒有系統(tǒng)的家校共育實施方法。

三、解決策略

1.邀請父親參與家校共育。針對父親日益淡出家庭教育領域的現(xiàn)象，家校和家庭要努力探索重建家庭教育共同體，通過“爸爸是我好朋友”“我的家庭圖譜”“我和爸爸的特殊時光”“家庭會議”“親子共讀”“集體父親節(jié)”“爸爸開放日”等活動重新定位父親角色，引導父親回歸家庭教育和家校共育場域，發(fā)揮父親不可替代的作用，陪伴孩子共同成長，優(yōu)化家校共育生態(tài)。

2.豐富家校共育活動，創(chuàng)新家校共育形式。學校和教師既要為學生提供優(yōu)良的智育環(huán)境，還要指導家長進行有效的家庭教育，特別是針對目前留守兒童家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、離異家庭以及單親家庭，學校應借助網(wǎng)絡家庭教育指導、校外專家、校內(nèi)家庭教育導師、優(yōu)秀家長資源等多元化資源，針對家庭教育的熱點、焦點、盲點，回應家長關注，解決家庭教育難題，助力家校合作共育。此外，學校應通過家長開放日、親子運動會、家校聯(lián)歡會、校園美食節(jié)等形式創(chuàng)新家校溝通方式。

3.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新模式。利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家校合作云平臺，發(fā)揮新媒體的工具作用，通過學校微信公眾號、學校頭條、班級微信群、家校聯(lián)系釘釘群等新模式，促進信息傳遞，使家校雙方在學生成績、校內(nèi)外活動、課程資源、作業(yè)安排、心理輔導、學校大事等方面更加及時、高效、準確地共享信息；有計劃地推送家庭教育專家講座、名師講課視頻、學科知識解析、優(yōu)秀課外讀物、教育政策解讀、國內(nèi)外教育理念等內(nèi)容，家校雙方通過互聯(lián)網(wǎng)保持積極的互動交流。

4.成立家長學校。家校共育的主導權(quán)和推動力主要在學校，學校在優(yōu)化智育環(huán)境的同時，還要指導家長進行有效的家庭教育，借助優(yōu)秀家長資源、網(wǎng)絡家庭教育指導、校外專家、校內(nèi)家庭教育導師等多元化資源，針對家庭教育的焦點、熱點，解決家庭教育難題，助力家校共育。

因此，在實際工作中，教育主管部門在政策導向上要給予引領，學校在工作計劃中給予落實，專家學者在活動實踐中給予指導。同時，要加強家長學校在理論內(nèi)涵、規(guī)章制度、課程設置、教學模式方面的研究，以保障家長學校的規(guī)范運行。

參考文獻

[1]吳晗清，趙芳祺，程竺君.家校共育現(xiàn)狀及可能的改變：來自家長的聲音[J].當代教育論壇，2020（01）：80-86.

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[3]蘇宏偉.造成城市和農(nóng)村學生心理健康狀況差異的家庭因素及對策分析[J].學術研究，2015（11）：196.

[4]張水玲.嵌入視角下家校共育效能提升的實踐機理——基于平度模式的考察[J].當代教育科學，2019（11）：87-90.

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[7]宋梅.家校共育背景下激發(fā)“父親在場”的路徑[J].教育與管理，2019（04）：13-15.

編輯：趙玉梅