“雙減”背景下鄉村薄弱學校課后服務實踐探索

吳發鑫 李英

【摘要】為解決“三點半問題”，教育部發布有關保障和規范中小學課后服務工作的指導性文件，學校積極組織教師在課后服務中開展內容豐富、形式多樣、特色鮮明的實踐教育活動，多維度提升學生的核心素養，取得了良好的效果。但大多數鄉村薄弱學校仍然存在服務內容單一、團隊缺位、服務品質不高的現象。本文針對鄉村薄弱學校開展課后服務過程中實際存在的問題，從施教原則、學科融合、擴大時空范圍、團隊建設、多元評價這五個方面探討了薄弱學校開展課后服務的策略。

【關鍵詞】“雙減”；鄉村學校；課后服務；策略

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0026—04

“雙減”是解決教育功利化、短視化問題，促進教育公平發展，優化教育生態的重大戰略布局。“雙減”政策實施后，從校外課后托管服務到開展“三點半課程”的學校，課后延時服務的主體從社會回歸學校，內容逐步課程化，形式凸顯整合性。從校外“小飯桌”托管看護到由學校統一組織、科學規范的課后延時服務，教育已發展為以培養學生核心素養為目標的個性化、系統化、學科化的新時代素質教育[1]。隨著相關政策的出臺，各地通過推行“5+2”課后延時服務解決“三點半問題”。在每天兩小時的延時服務中教師指導學生完成作業，引導學生加強課外閱讀，通過開展形式多樣的社團活動，提高學生的綜合素質，一定程度上緩解了家長接送孩子的焦慮，體現了核心素養教育的實踐價值，值得鄉村薄弱學校借鑒。下面，筆者根據鄉村薄弱學校的現狀，結合課后服務開展的實際情況，談談鄉村薄弱學校開展課后服務的實踐策略。

一、鄉村薄弱學校開展課后服務的現狀

1.環境資源有限，服務內容單一。各學科教師負責輔導、監督學生完成課后作業是鄉村中小學課后服務的主要特點。由于鄉村學校大多是留守兒童，學生的個體差異較大，作業完成時間不統一，且完成質量參差不齊，課后服務分時段開展綜合活動的模式無法有效落實[2]。尤其鄉村小學教師年齡偏大、人員緊張，可利用資源有限，使得組織興趣活動、社團活動、藝術活動規模小，形式和內容單一。

2.專業教師缺乏，服務團隊缺位。減負不等于沒有負擔，如何科學地為學生減輕學業負擔，“提質”與“增效”兩大難題要在教育實踐中解決，需要教師努力保障課后服務的質量。許多鄉村學校教師教學思維陳舊、教學方式固化，尤其缺乏音、體、美藝術技能，無法滿足學生個性發展和多樣化培養需求。由此，在課后服務中開展藝術類實踐活動，很多一線教師感到力不從心[3]。

3.評估導向滯后，服務品質不高。“雙減”政策的實施是教育評價深化改革的重要契機，義務教育評價體系開始走高質量教育發展之路，從關注學生分數向關注學生全面發展轉變[4]。盡管以核心素養為目標的教育推動形成了分類考試、綜合評價、多元錄取人才的選拔體系，但功利化的教育理念和錄取方式不可能短時間改變。因此，學校在學生學業“減負”政策的落實過程中，往往以選擇性執行的方式在考試成績與學業負擔之間均衡加減尺度，教師為了職稱晉升、教學業績，在學科教學與實踐活動之間“明修棧道，暗渡陳倉”。

二、鄉村薄弱學校開展課后服務的有效策略

1.滿足需求，夯實因材施教之基。課后服務的根本原則之一是因材施教。教育不能把學生的個性、才氣淹沒在學科教學中，應讓每個孩子在個性化課程中找到自己，發揮自己的興趣和特長。鄉村薄弱學校開展課后服務，要打造特色服務內容，滿足學生多樣化需求，必須立足學生的認知和成長規律。一是圍繞認知特點，量體裁衣。小學低年級學生好奇心強、好動，不太會保護自己、照顧自己。因此課后服務的重點內容是加強安全教育，傳授基本生活技能，讓學生盡快適應小學生活；小學高年級學生自主意識增強的同時，也處于情感轉折期，缺乏人際交往的經驗，此階段課后服務應著重開展激發學生的求知欲望，培養興趣愛好，增進同伴交往等方面的團隊活動內容[5]；初中學生獨立性逐步增強，但普遍面臨升學壓力，課后服務應重點向課業輔導傾斜，適當擴大自主活動范圍，并加強對學生的心理輔導。

課后服務堅持因材施教原則還要注重形式和內容上的創新。一是學校組織開發校本社團服務課程要充分體現針對性。二是學校開設開放性校本實踐課程要以學生的需求為動力，調動學生參與的主動性。三是打破班級界限，根據學生的興趣、特長組合符合學生發展的社團，突出學生個性、活動內容和組織形式的有機融合，體現機動能力，充分尊重學生的差異。四是學校要彈性安排課后服務時間，充分調動教師的積極性，注重學生的實踐體驗，從宏觀和微觀視角構建教學情境生態系統。學校課后服務課程要在五育協調的基礎上，自主選課、核心學科、實踐學科及社團活動橫向滲透，使教師根據自己的特長探索設計符合學情的課程，學生能合理安排、搭配選擇周一至周五的校本社團課程，主動參與、親身經歷，做到“做中學”。同時教師要組織好學生的交流合作活動，通過戶外拓展把學生的主觀能動性釋放出來，鼓勵學生創新創作，開發學生的潛力[6]。

2.整合學科，培育核心素養。課后服務所涵蓋的“三點半”時空范圍，處于常規課程教學、綜合實踐活動、跨學科探究體驗的“融合點”，是常規課程教學的拓展延伸、綜合實踐活動的強化、社團藝術活動的主陣地、跨學科探究體驗的“橋梁”，也是學校各類課程整合融通的“熔爐”，讓離散的分科教學、綜合實踐、社團活動在這里得到整合升華[7]。可見，課后延時服務要實現高品質，課程化是必然趨勢。實踐中必須堅持五育并舉，構建多學科融合、五育一體統整的課后延時服務課程體系，回歸因材施教的本源思維，把時空界限擴展到課后，通過多元評估推動教育高質量發展。在“三點半”時間段科學、有序、安全地開展素質教育，是核心素養培育的拓展延伸形式。五育融合的課后服務課程，涵蓋中小學開設的所有課程和安全教育、挫折教育、心理健康教育、人格教育的德育課程，以及繪畫、創作、實踐、音樂等實踐課程。各學科糅合在一起，有機滲透到各個階段的項目任務中，使國家課程和第二課堂課程達到高度融通。教師要站在五育融合的高度，跨學科、跨領域重構校本課程，組織學生在不同的團體實踐活動中內化、豐富學生的素養，讓學生的心靈得到升華，使學生的個性品質、核心素養得到健康發展。

3.項目融通，擴大服務的時空范圍。以項目化的學習模式開展課后服務，能有效突破學生核心素養形成過程中單課封閉的局限。通過學生生活、學習場景的藝術化設計和課程內容的合理融入，使核心素養的形成過程規避割裂，保持完整性、連續性，保證學生的個性品質階梯式發展，最終形成一種技能[8]。課后服務發揮著學校教育拓展延伸的有效功能，活動內容不能拘泥于課本、教材，活動場地也不能局限于教室，要建立學生個性發展的大教育觀，立足師資結構與學校條件，充分利用社會資源，上好“作業輔導”課、提升“學科拓展”課、激活“多彩社團”課、參與“項目研究”課，營造校園文化氛圍，調動學生參與的積極性、創造性。用“1+X”模式開展開放式教育，以常規安全看護、作業輔導為基礎，少年宮、紅色圣地、敬老院、展覽館等德育場所為依托，積極開展參觀、學習、體驗、志愿者行動等活動，讓學生從校園走到社會，在實踐中增長見識、積累經驗，提高解決問題的能力。同時，開展以閱讀、演講、課本劇、音樂舞蹈、體育競技、書法、美術、科學試驗為內容的興趣小組實踐活動，提升學生的文化素養，培養學生的讀書習慣，讓學生充分享受閱讀帶來的快樂。還可以通過舉辦文化傳承課堂，師生共同講述中華故事，感受家國情懷，讓學生在吟誦、感悟、欣賞、互動中體悟和傳承優秀傳統文化，培養學生的文化自信。

4.強化師資，打造課后服務團隊。教師的積極性、創造性是順利開展課后延時服務的關鍵。一要充分調動校內教師的積極性，發揚創新精神開發課程內容。開設課后服務課，結合教師的專業背景、教學特長，引導教師創新課后服務內容；發揮教師在時間、空間上的優勢，時刻關注學生的思想動態，調整和增刪課后服務內容，把創新實踐落實在課后服務活動中；對在期末評比和各項競賽中表現突出的教師，根據學生選課數量和課時給予相應的勞動報酬，促進課后服務見實效；定期培訓教師，提高教師教學水平，更新教學理念，創新教學方法，打造一支高素質、專業化的課后服務教師團隊。二是發揮外聘教師的輔助作用，為服務團隊輸入新鮮血液。聘請“五老”人員為學生講黨史、講故事，增強學生的愛國熱情；聘請大學生志愿者開展素質拓展活動；聘請藝體教練專業化輔導學生，讓學生增強體質、陶冶情操，激發學生的興趣，發揚學生的特長[9]。三是成立學生社團，讓學生在服務自己的過程中發揮作用。合理組建學生社團，發揮學生自我服務意識。鄉村中小學學生既是服務對象，又是課后服務的積極參與者。為保證學生的人身安全，小學生應由學校和教師規定社團活動的主題，并選擇負責任的學生家長全程看護學生；中學生自己選題，在教師的指導下充分發揮主觀能動性按要求完成活動內容。四是健全家委會，發揮家長的配合教育功能。在家校合作中充分發揮家長的參與意愿，爭取開辟多種適合的方式吸收他們到課后服務隊伍中，提高家長參與課后服務的實效性。

5.多元評價，創新服務評價體系。用好評價體系這根指揮棒，發揮評價在“減負增效”賦能中的導向作用，突出過程評價、成果評價的判斷功能和調節功能，推動服務評價由工具價值向最終價值轉變，實現教育回歸本真[10]。一要把好評價標準的入口關，增強評價的科學性，實現傳統評價標準和評價方式的根本轉變，變靜態評價為動態評價、結果評價為過程評價、階段性評價為全程評價。二是豐富評價內容，增強評價的實效性。通過有效實施學校總體評估、教師反思自評、同事定期互評、學生隨機選評、家長助力參評的多元評價體系，完善多主體綜合參評模式。三是充實評價方式，增強評價的針對性。學校可以通過測試考查學生課業完成情況和教師專項輔導達標情況，用測試數據分析學生學業進步的程度；通過成長手冊記錄學生的成長過程，分析學生在實踐體驗中的獲得狀態，從而及時修改學生的實踐方案，改進教師的教育管理方式，也可以通過競賽、評比、展示等方式評估學生特長的培養程度，激發教師創新教育方式的積極性，強化學生綜合素質的培養效果。四是注重有效評價，增強評價導向。課后服務的成效如何，要通過評估結果來評判和檢驗[11]。學校可以通過科學、客觀的動態評估，全方位調整、完善學校課后服務的內容、形式、過程、策略，通過不斷修正、優化，達到以評估促交流、以評估促改進的目的，把課后服務作為育人的載體，調動師生積極性，促進學生全面發展。如此，才能真正做到教師盡職盡責，關心課后服務群體中的每一位學生。

總之，優質、高效的課后服務是“雙減”實施的根本保證，學校實施課后服務不僅僅為了填補家長“三點半”后幾小時的“教育真空”，也不僅僅是為了替代校外培訓機構的托管作用。課后服務的目標是學校立足學生個性化需求，豐富課后服務實踐載體，從施教原則、學科融合、時空優勢、學校資源、評價激勵諸方面深挖潛力，構建科學、立體、五育融合的課后高效服務體系，全面發展核心素養，讓國家課程的質量和效果在潛移默化中得到全面提升。

參考文獻

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編輯：徐春霞