基礎作業設計：要在“少”和“多”上下功夫

劉永文

“時教必有正業，退息必有居學。”高質量的學習離不開高質量的作業。伴隨“雙減”政策和“五項管理”的落地，濟南市機場小學在基礎作業設計上狠下功夫，積極探索“少而多”的作業—“少”即控制作業量和作業難度，“多”則指精選作業內容、精心設計作業形式、精準把握重難點，最終設計出“少而精”“增趣味”“有層次”“重思維”的高質量作業。

“少而精”：突出重點，控制時長

為了全面壓減作業總量和時長，減輕學生的作業負擔，學校建立作業管理長效機制，通過制定《作業管理辦法》《作業質量定期評價制度》《作業公示制度》等，將作業設計與實施納入教師全員培訓和常態化學科教研范疇，重點研究作業的育人功能、數量控制和科學設計等。同時，設計《統籌作業表》《作業協調單》，明確標注年級、科目、作業目標、知識類型、作業時長、作業周期、作業內容、評價標準等，以年級為單位統一協調，嚴控作業量。此外，還將作業設計納入備課環節，按照單元、課時設計作業內容，根據學生學習情況綜合判斷其難度和可能出現的問題。教師先提前試做，把握作業的難度、時長、作業量，然后估計學生完成作業所需時間，嚴控作業量和作業時長。

為了避免作業設計出現難度過高或過低的情況，學校制作了“四對標”可視化作業設計工具：對標課程標準，作業設計精準到位“不超標”；對標教參，精確內容，作業設計“不隨意”；對標教材，精心挑選，突出重點、破解難點；對標學情，精細分析，有的放矢。在對標過程中剔除超越學生認知能力、難度過高的內容，減少難度過低、簡單機械重復的作業，設計針對學生個體差異、指向高階思維培養的創新性作業。

“少而趣”：內容豐富，形式多樣

兒童天性好動愛玩，為了引導學生積極主動學習，教師可以在控制作業總量的前提下設計一些富有創意、形式新穎、具有趣味性的作業，使學生在愉悅的狀態下，體驗尋覓真知、增長才干的樂趣。

在作業設計時，教師可以考慮從作業內容、作業名稱、作業形式上下功夫。在作業內容上，設計跨學科、主題性、項目化、大單元等實踐性作業，創設真實的學科情境，引導學生在情境中綜合運用所學知識解決問題，提升綜合素養。如以語文學科為主的“尋找秋天的樹葉”、以數學學科為主的“大蒜生長記”等，淡化學科之間的界限，拓寬學生的知識視野，引導學生從不同角度理解知識。在作業名稱上，用故事續寫可以改為“請看下集”、改錯題可以改叫“大浪淘沙”、介紹作者生平可以換成“撰寫頒獎詞”等，名稱的更換可以激發學生的興趣。在作業形式上，打破傳統作業模式，拓展作業范圍，適當增加實驗操作、動手制作、上網調查、撰寫日記等自主性、延伸性作業，培養學生的創新意識；也可以探索在作業中增加圖標、符號、繪畫等元素，使思維的不同方面都得到訓練，體現動靜結合、張弛有 度。

“少而異”：因人而異，分層設計

作業分層設計符合學生個性化發展需求，是提質、減負的有效舉措。

設計動態分層作業。以課程標準和教學目標為依據，以最近發展區為基礎，以促進師生發展為指向，對標學情，從知識掌握、能力差異、興趣愛好、認知風格等方面對學生的具體情況進行評估，設計差異性作業。學生可以根據自己的學習基礎和能力水平自主選擇作業內容和作業完成方式。作業具有針對性、有效性、動態性和自主選擇性，僅對作業進行分層而不對學生進行分層，避免學生“對號入座”形成惰性。

設計梯度作業。在作業設計中，學校結合動態分層作業設計原則，對作業進行由易到難的階梯式設計，為不同層次的學生提供不同難度與等級的練習。梯度作業的設計以“1+3”為模式，即1套必做題加上3道選做題。其中，1套必做題是基礎練習，基于課堂所學，指向所有學生，完成時間設置在20分鐘內；另外3道選做題分為三個不同層次或難度，沒有時間要求，學生自主按照興趣、能力選做或者不做。

“少而智”：打破常規，思維訓練

思維能力是學生核心素養的重要組成部分。教師在設計作業時，要注重提升思維含量、強化思維訓練，給學生創造廣闊的思維空間，培養學生從多個角度和層面看待問 題。

以語文學科為例，會有很多簡單機械的抄寫類作業，教師可以探索如何在其中增加思維含量。比如五年級上冊學習了第一單元后，教師可以設計這樣的作業：讀一讀本單元學習的生字；把相同部首的字寫在一起；把容易錯的字圈出來。雖然仍是抄寫，但其中增加了思維難度，同時進行了學習方法的指導。數學學科則可以以單元或者主題為單位，引導學生畫思維導圖，借助圖文將碎片化的內容進行系統整理，建立明確的思維線索，培養學生的分析能力，提高學生的思維能力。

總之，在深化課程教學改革的過程中，教師要創新作業設計，遵循減少數量、著眼質量的原則，培養并保護學生的作業熱情，培養學生的核心素養。

（作者單位：濟南市機場小學）