一源五脈，擁湖育人

王良勝

摘要：環巢湖地區擁山攬水，人文底蘊深厚。我們以“湖”為源，深入發掘鄉土文化中蘊含的“德、智、體、美、勞”五育基因，并進行了“德智融合”“體、美、勞”等育人的校本實踐，有力地推動了五育的融合與落地生根。

關鍵詞：環巢湖鄉土資源五育并舉校本實踐

環巢湖地區擁山攬水，文化底蘊深厚。水的靈氣、湖的浩瀚、山的巍峨、人的寬厚，為五育并舉的校本實踐提供了豐富的素材資源。我們以“湖”為源，在立德樹人思想指引下，深入發掘鄉土文化蘊含的“德、智、體、美、勞”五育基因，并進行了一系列的校本化開發與實踐，有力地推動了五育的融合和落地生根。

一、開發建設“一源五脈，擁湖育人”校本課程群

“巢”文化有著豐富的內涵，為構建“一源五脈，擁湖育人”特色德育課程體系提供了深耕開發與利用的契機（見表1）。

二、“五育并舉”的校本實踐

（一）“德”“智”相融，學科育人

將環巢湖鄉土德育因素融入學科的教學實踐，是對德育與智育進行有機融合的重要嘗試。

環巢湖抗日英雄輩出。在歷史教學中，充分發掘鄉土抗日英雄資源，可以幫助中學生樹立對國家和民族高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。引導學生閱讀蔡炳炎將軍的家書時，深切感受到抗日英雄的鐵漢柔情，以及“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷。通過開展“觸摸歷史細節活動”，感受最美抗日女英雄成本華在民族危亡關頭，毅然決然與丈夫一起共赴國難的豪邁氣概與堅不可摧的民族氣節！通過“還原抗日戰場活動”，感受抗日戰士“不畏強暴、血戰到底”的英雄氣概。

在英語教學中，開展“用英語說中國故事”“用英語說家鄉故事”等活動，將環巢湖鄉土文化與英語教學相融合，鼓勵學生用英語傳播環巢湖文化。

在地理學科的教學中，“巢湖金釘子”“陷巢州”等鄉土內容，可以與地質運動等教學知識相融合，加深學生對家鄉的認識和理解。

將鄉土資源融入藝術課堂中，為學生營造歌頌、描繪、贊美鄉土的情境。在音樂課堂里，可以教授學生傳唱巢湖民歌，讓傳統音樂在現代課堂里煥發新的生機和活力；引導學生把環巢湖湖光山色之美融入藝術創作中，培育學生發現、欣賞家鄉美的意識。

在體育教學中，可以結合奧運冠軍許海峰成長、成才的歷程，引導學生樹立強身健體的意識，培養其為國、為鄉爭光的拼搏意志和體育精神。

（二）奧運精神，體育育人

1984年，環巢湖健兒許海峰終于實現了中國人民百余年來的奧運冠軍夢。

這一殊榮，既是許海峰刻苦訓練的結果，也與環巢湖區域獨特的體育民俗文化的熏陶密不可分。環巢湖人民通過扭秧歌、踩高蹺、賽龍舟慶祝傳統佳節；通過擊戰鼓、刀陣舞等紀念亞父范增；水鼓舞、漁鼓舞更體現出環巢湖人民與水共舞的昂揚精神面貌；各種扇子舞、放風箏等民間體育活動也開展得如火如荼。

在校本實踐中，學校將奧運精神與環巢湖地區傳統體育元素充分融入體育教育活動，相繼組織開展“勵志跑操”“青春遠足”“多彩大課間”“趣味傳統體育”等主題實踐活動，不斷培養學生團結協作、強身健體的意識，以及為國、為鄉爭光的拼搏意志和體育精神。

（三）鄉土塑魂，以美育人

環巢湖鄉土德育資源中蘊含的美育價值，為學校開展美育教育提供了豐富的載體。

在校本課程建設中，環巢湖碧水青山的自然環境，是“生態環境之美”的集中呈現，學生欣賞自然之“美”的過程，就是增強環保意識的過程。

“廬劇”“巢湖民歌”等傳統藝術是環巢湖人民銘記歷史、保存鄉土人文的重要形式之一。鄉土味的戲曲、民歌所折射出的“傳統藝術之美”是校本課程的鮮活素材。

“創新高地”是環巢湖地區最耀眼的科技名片。量子衛星、光量子計算機、“巢湖一號”衛星……在大湖名城里體驗“科技之美”，是激發學生對現代科技文明自豪與向往的重要途徑。

以東關老鵝湯、廬江小紅頭、運漕早點等為代表的環巢湖經典美食，蘊含著環巢湖人民對大自然哲理的認識和理解，是環巢湖人民“樂享生活之美”，創造、享受生活的見證。

柘皋、烔煬、三河等古鎮歷史悠久，徜徉在青石板鋪就的古鎮街頭，可以讓學生充分領略環湖古鎮的“徽風皖韻之美”。

以“巢湖三將軍”，抗日名將戴安瀾、蔡炳炎，革命烈士王再生、李蔚農，科學泰斗楊振寧等為代表的環巢湖優秀兒女，胸懷家國，他們身上閃耀的“家國情懷之美”，是激勵學生樹立愛國之志的重要精神源泉。

（四）臥牛精神，勞動育人

在巢城，有座臥牛山，相傳巢父、許由曾隱居于此，留下了“許由洗耳，巢父牽牛”的傳說。臥牛山是環巢文化的重要地標，它表達了人們重視農業，愛惜牛馬的樸素感情，是環湖兒女堅毅、勤勞、果敢的精神內核。

以“有巢”“臥牛”等帶有鮮明特質的鄉土文化標識，來命名學校的樓宇、道路、班級，可以讓學生在了解環巢湖歷史發展的脈絡中增強對家鄉發展的認同感，感受巢湖先民們努力建設家園的奮進精神，是對學生勞動意識的一種熏陶和培育。在校園的景觀建設中，也可以將先民們辛勤勞動、建設家園的場景融入進來，讓學生感受到今天幸福美好的生活，是千百年來巢湖人民辛勤勞動的結晶。

學校還開展了“臥牛勞動節”“呵護菁莪林”“環保巢湖行”“祖輩的春耕記憶”等一系列主題活動，引導學生參與各項勞動，并將學生勞動的照片、視頻等在校園網上進行展示，將學生參與勞動的感悟匯聚成文字，形成具有校本特色的勞動教育模式。

三、五育并舉，落地生根

（一）多彩“非遺”，文脈傳承

“非遺”文化代表著環巢湖傳統文化的高度和厚度。學校以“巢湖樹雕畫”“廬劇”為研究對象，對“非遺”文化的德育內涵進行了探索與開發。

樹雕畫根植于巢湖流域的農耕文化，以樹根、樹皮等為原料，創作題材多以山水、花鳥為主，審美觀賞價值較高。學生欣賞樹雕作品的過程，就是與傳統文化共鳴的過程。樹雕畫的創作過程，融合了多種創作手法，有利于培育學生的創新思維。環巢湖的藝術家們對樹雕畫的傳承與發展的努力，折射出巢湖人民精益求精的工匠精神。樹雕畫作品中蘊含的創造意識、執著意識、審美意識，對學生品格的塑造有著積極的影響。

廬劇以其獨特的鄉土唱腔、接地氣的曲詞和平民化的表演風格，盛行于環巢湖區域。廬劇題材大多與人民的生活密切相關，很多廬劇直接取材于百姓的日常生活，其傳遞的情感與價值觀念很容易讓普通百姓產生共鳴。廬劇的語言特色也體現著鮮明的地域文化特征。廬劇的唱腔大多使用當地方言，是對環巢湖水土的依戀和傳承。鄉土戲曲藝術的校本化開發，有助于提升學生的審美情趣和藝術素養。

（二）生涯規劃，榜樣引領

環巢湖區域英才輩出，他們身上閃耀的愛國、愛鄉的情懷，奮斗、奉獻、勇擔歷史使命的責任意識等優秀品質是中華民族寶貴的精神財富。在對青少年進行思想品德教育的過程中，榜樣的引領和示范作用至關重要。鄉土英才的生長環境、奮斗歷程、成長軌跡對于高中生來說具有直觀的借鑒和示范意義，是對學生進行生涯規劃教育的優秀載體。在進行生涯規劃教育中，我們進行了以下的實踐。

一是學科德育滲透。學科教學在傳授學科知識的同時，也在潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。學科德育不同于單純的德育，它具有潤物無聲的特點。例如，語文課上，教師可以朗讀環巢湖地區的名家名作；歷史課上，教師可以介紹發生在環巢湖區域的英雄人物和英雄事跡；物理課上，教師可以介紹本地的科學家及其科學貢獻；政治課上，教師可以結合環巢湖地區的改革與發展歷程，感受改革開放的偉大變遷……學科教學的不斷滲透，讓廣大學生可以更加深入地了解鄉土名人，增強了德育的效果。

二是開發生涯規劃校本課程。生涯規劃校本課程的開發，教師不僅要指導學生參與，還可借助家長、社會的力量。校本課程的形式可以多樣，如閱讀名人傳記、專題報告、知識比賽等。通過這些生涯規劃校本課程的建設與學習，讓學生更加深切地感受到環湖名人的人生風采和積極進取的精神魅力，從而激發學生內在的進取意識。

三是走訪名人故居。環巢湖區域名人故居資源豐富，學校可以按照需要，設計參訪線路，實地參觀名人故居。例如，學生在參觀張治中故居和黃麓師范學校后，對張治中熱心辦學，造福桑梓的愛教、愛鄉情懷，有了更為直觀的感受；對他一生愛好和平、追求進步的精神有了更深刻的體會。故居里一幅幅生動的圖片、實物等資料，不斷激發學生立志建設家鄉、報效祖國的熱情。

四是開展“巢湖赤子系列報告”活動。當代環巢湖區域也有許多活躍在各行各業的優秀人才，他們學習與奮斗的經歷，對現在的學生具有更為強烈的吸引力和示范作用。通過開設“巢湖赤子系列報告”活動，邀請部分優秀人才回鄉、回校作報告。各類優秀人才的現場示范，極易引起學生的共鳴。

生涯規劃教育貫穿學生的整個學習階段，適當地滲透鄉土元素，對于增強學生自我規劃意識，提高學生的社會責任感具有重要的現實意義。

（三）鄉土元素，管理育人

將環巢湖鄉土元素融入班級管理、學校管理，融入家校合作，是學校踐行“立德樹人”“五育并舉”的創舉。

巢湖民歌作為優秀的地方性生活技藝和言說藝術，是巢湖人共同的文化認同，與環巢湖人民的生活緊緊交融在一起。利用巢湖民歌分析學生的性格特征，并在此基礎上進行班干部選拔，是我校對鄉土文化與學校教育進行有機結合的創新性嘗試。在心理學指導下，通過傾聽巢湖民歌初步研判學生性格，可以讓班主任更直觀地了解學生的個性，提高班主任建設班集體的效率。

德育要關注學生生活的點滴，通過規范學生的生活、行為、習慣，從而錘煉學生的道德品質。學校從學生的一言一行抓起，制訂出既有巢湖地域特色，又彰顯新時代育人理念的“學生行為習慣八字歌”“學子自省自律六言詩”等日常規范準則。傳統道德標準、文化內涵在新時代德育中實現了完美的蝶變。

“家校協同育人”最關鍵的是家長與學校在育人觀上要有高度的共鳴。學校定期開展“最美居巢學子”“陸家河最美家長”等評選表彰活動，以及“菁莪杯”家校育人征文活動，促使家長在生活中為孩子做好表率，以及對教育的深刻理解和對學校的大力支持。

踐行“五育并舉”，重在落地，貴在生根。學校在開發鄉土元素的過程中，通過課程開發、實踐活動等形式把五育融合起來，是很有效的一種形式。

責任編輯：唐丹丹