活動觀下高中英語閱讀教學中問題鏈的設計

唐維球

摘要：從問開始，相伴而行，探尋學問的路上，總是少不了問題。教師通過在課堂上拋出具有關聯性的層次問題鏈，引導學生快速進入學習狀態，在問題的發現和解決之間，增強對知識的掌握能力，發散思維能力，可以有效提高課堂教學水平。本文以高中英語閱讀教學為切入點，站在活動觀的視角下，對其中問題鏈的設計進行探析，以期來提高高中英語閱讀教學的質量和水平。

關鍵詞：活動觀高中英語閱讀教學問題鏈

問題鏈的重要性已經得到了教育領域的一致認可，但在具體實踐中，問題鏈的設計水平仍然影響著課堂教學的質量。目前高中英語課堂教學中的問題鏈設計水平參差不齊，結合筆者的實踐經驗，在問題鏈相關理論概述的基礎上，發現并且整理出了問題鏈設計中常暴露出的本質問題，并以實踐課堂“Unit 8 Green living lesson 1 Roots ＆ Shoots”為例對問題鏈的設計作具體闡釋。

一、活動觀概述

《普通高中英語課程標準（2022年版）》指出，活動觀是教學革新的重要途徑，強調了學習、應用、創新三個方面的流通與循環，對比之前提出的關于從學習到實踐的相關要求，更加具體明了。其中《普通高中英語課程標準（2022年版）》指出：“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”

英語活動觀主要包括三部分，分別是感知理解、應用實踐和遷移創新，這三個層次相互之間呈逐步遞增關系。首先是感知理解類活動，這也是活動觀的第一層，相對而言較為簡單，主要包括讓學生能夠感知知識、獲取梳理知識、概括與整合知識，強調教師的輸入。其次應用實踐類活動，這是活動觀的第二層，比第一層的難度略有提高，是內化知識為能力的過程，主要包括讓學生能夠獲得描述闡釋、分析判斷、內化運用的能力。最后是遷移創新類活動，這是活動觀最難的一層，也是希望學生能夠達到的終極目標，強調學生的對外輸出，主要包括學生能夠獲得自主推理與論證、批判與評價、想象與創造的能力，進行更深層次的學習與思考。

二、問題鏈概述

（一）問題鏈概念

問題鏈指的是通過設置一定的教學目標，結合學生的具體情況，包括學生的素質能力與知識水平，對教學過程中有可能會出現的難題、疑問等，融入教材知識，設計成具有關聯性的層次問題。這些問題不是依附于其他問題，而是相互獨立，具有極強的關聯性，可以理解為環環相扣，問問相連，由淺及深，引導學生從淺層的輸入環境到達深層的輸出環境。當然整個過程要緊扣教學目標與教學內容，在活動觀下，問題鏈是提高課堂教學水平的重要環節之一。

（二）問題鏈的類型及其教學功能

問題鏈的類型多種多樣，類型不同教學功能不同。比如課前導入的問題鏈屬于引入性問題鏈，具體作用是引導學生快速進入學習狀態，加深學生對要學知識的理解，讓學生帶著問題去展開新一輪的學習；極其相似的一類問題鏈可以整合成差異性問題鏈，重點在于設計與學生現有的知識水平出現相悖或者沖突的矛盾，讓學生產生想要去探尋這些差異或者矛盾的欲望，在尋找證據證明和解釋的過程中，達成對知識的理解；還有比較常見的探究性問題鏈，此類問題鏈的特征較為明顯，那就是比較新奇、大膽，通過延伸課題教材，激勵學生積極探索、大膽假設、小心探究的興趣。

（三）問題鏈設計中暴露出的本質問題

1.忽視主體地位

在英語課堂教學中通過設計有效的問題鏈，可以起到活躍課堂、提高課堂教學質量的目的。通過分析問題鏈的作用，很容易便會發現問題鏈的服務對象是學生，將這個問題延伸開來，不僅是問題鏈服務的對象是學生，整個課堂的服務對象也是學生。所以尊重學生的主體地位，是問題鏈設計有效的第一步，也是最關鍵的一步。如果教師不能正確認識學生的主體地位，其中典型表現為，將自己的認知混淆為學生的認知，不能正確把握學生的能力和水平，設計出的問題鏈過難或過易，均無法發揮有效的作用。

2.脫離課堂主題

教師的教學是有主題的，每一章節、每一單元、每一節課都是如此。而問題鏈的設計，則必須要緊扣課堂主題。比如以英語閱讀課“Tomorrows world”為例，這節課的主題為學生通過閱讀，了解網絡空間發展的現狀及未來和如何正視網絡發展的利與弊。將閱讀課堂分為三部分，根據閱讀前、閱讀中和閱讀后來設計問題，正確的問題設計方向如下：“What do you think technology brings us？”“Do you feel optimistic or pessimistic about the future of the Internet ？”緊扣網絡發展重點，引導學生完成對文本知識與文本內涵的掌握。假如教師設計的問題鏈方向與上述層次不一致，不能緊扣主題，脫離教材文本信息，設計一些無關緊要的問題，彼此之間也不具備關聯性，這種問題鏈是無法服務于教學的，缺乏價值。

3.缺乏核心主線

問題鏈中的各個問題是相互獨立又相互關聯的，這里的關聯需要穿插核心主線，真正將問題聯系在一起。通過挖掘正確的核心主線，讓學生跟著問題，把握整個事件的脈絡發展，可以加強學生對閱讀文本的把握。比如在“Rhythm”閱讀課上，核心主線便是“Kong Xiangdong”，根據該人物設計相關的主線問題，如“What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？”“ Why did Kong Xiangdong shave off his hair？”等，便可以將文本內容串聯起來，方便學生找到文本的內在聯系，完成對文本內容的把握。但就目前情況而言，部分教師在設計問題鏈時，喜歡“東一榔頭，西一棒槌”，前面的問題或許還是根據人物進行的設計，后面的問題就可能歪成了對樂器進行的設計，學生在解答問題后，對文章的整體把握依然不夠。

4.缺乏內在邏輯

文章是有邏輯的，閱讀素材也是如此。寫作的過程需要邏輯，閱讀的過程也是如此。比如在“A matter of taste”閱讀課上，需要學生通過閱讀材料，了解徐悲鴻、齊白石、陳逸飛及其代表作品，初步形成對繪畫作品的鑒賞品味與鑒賞能力。因此，教師在設計相關問題時需要重視這三位畫家之間存在的內在聯系，如三位畫家之間的共同點和不同點。但部分教師并沒有認識到內在邏輯的重要性，設計問題時忽略了由淺及深的層次性原則，問題和問題之間缺乏內在邏輯，將上述問題設計成“徐悲鴻的風格是什么”“你喜歡徐悲鴻嗎”“你覺得齊白石的風格傳遞出的意義是什么”等結構，缺乏邏輯，學生在解答問題后依然不能深入文本，不能深層次理解文本。

三、基于活動觀的問題鏈設計案例

“Roots and Shoots”一文強調要摒棄Just-me-ism破壞環境的思想，文本中介紹了由Jane Goodall教授倡導建立的“Roots & Shoots”環保組織，通過讓學生閱讀相關素材，加強其對環保組織的了解，以及喚醒他們關于環境保護的意識，呼吁個體行動起來保護環境。要求學生從活動觀視角出發，結合主題，針對閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節，對應活動觀的三個層次，分別設計相關問題，形成問題鏈。

1.閱讀前

課前導入是閱讀教學活動的起始環節，教師應圍繞主題，充分利用圖片、視頻、文章標題、首尾段等信息創設情境，激活已知，提出問題，為學生營造良好的閱讀氛圍。比如教師在“Roots and Shoots”閱讀課開始前，展示了三件日常生活中經常發生的小事——不及時關緊水龍頭、不及時關燈、隨手亂扔垃圾，創設相關情境，并引導學生描述情境中的所見所得。之后，通過相關問題引出主題，并展開討論，為后續活動做鋪墊。

T：What are they doing？

S1：The first picture：He is brushing his teeth，but he leaves the tap running.

S2：She is going out，but she leaves the light on.

……

根據學生的回答情況，選擇性追問：“Have you ever done that？”“What do you think of such behaviors？”“What would happen if everyone did the same？”教師創設語境，讓學生融入課堂學習，激發其更多的共鳴和思考。追問學生對圖片里的行為的看法，引導學生初步思考與本課相關的主題，更好地激活已知，為后面的活動做鋪墊。

2.閱讀中

觀察到學生進入課堂學習狀態后，引導學生分段閱讀文本，獲取相關信息，理解相關語言特點，思考Just-me-ism的含義及其帶來的嚴重后果。

T：What is Just-me-ism？

S3：It doesnt matter.Its just me and anyway，no one knows.

T：Do you agree with the idea？Why？

Ss：No.

S4：Millions of gallons of water would be wasted...

T：Can you give me a key word？

S5：Harmful.

T：Do you have any suggestions about solving the problem？

S6：We can take part in some activities.We should take action.

T：To sum up.Take action;change the attitude;raise awareness...

在閱讀教學中，除了培養學生獲取與梳理信息的能力外，筆者應重視培養學生對文本語言的感知能力。此設計是為了幫助學生提高獲取與梳理信息的能力，同時加深對語言素材的認識，如引導學生關注語言特點和修辭手法，可以提前讓學生感知語言的魅力。

3.閱讀后

引導學生通過角色扮演對所學知識進行內化，號召他人加入環保行列。

Dialogue：

S7：Hello！Do you know Roots & Shoots？

S8：What？No！Im so busy！I dont have so much time to talk with you.Please be quick.

S7：OK！So do you think its important to protect the environment？

S8：Of course，I know its important，but Im too busy and I have to much homework to do.

S7：Yeah，its true.Thank god！The English homework is not much.You can start from small things，such as...

S8：small things？Oh，no time.

S7：Really？No time to turn off the lights？

S8：Uh...This one is OK.

S7：Thats it.Just start from the small things.

S8：OK.Ill try.

以上就是“Roots ＆Shoots”的課堂問題鏈設計主體部分，主要設計依據為：希望通過閱讀信息的輸入，引導學生完成對所學信息的整合和運用，并且能夠表達自己關于文章觀點的看法。

其中本節課的問題鏈設計不僅做到了尊重學生的主體性，設計了符合本班學情的教學活動并采用靈活有效的學生活動方式和問題內容，還將問題與各種活動結合在一起，如調查問卷、角色扮演等。問題鏈的設計激發了學生的學習興趣，滿足了不同學生的個性發展，為每個學生提供自我發展的機會。

本節課的問題鏈不僅環環相扣，問問相連，還結合了課堂主題和學生生活，從情感價值的角度，引導學生樹立了注重環保的意識。當然也有不足的地方，比如因為課堂時間有限，留給學生思考問題和討論問題的時間并不充分，在后續的閱讀教學中，仍然需要筆者不斷反思，不斷鉆研，繼續完成問題鏈的優化設計。

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責任編輯：唐丹丹