在鄉村首席教師研修共同體背景下打造小學語文趣味課堂

李潁

摘要：興趣是最好的老師，是學生恒久學習的動力來源，打造趣味性的小學語文課堂有利于激發小學生對語文學習的興趣。鄉村首席教師研修共同體分析了鄉村地區語文課堂教學存在的問題，采取針對性的措施，開展特色教學、校本課程教學，提高教師教學素質，打造趣味性的小學語文課堂。本文從學習理論知識、利用環境資源、組織課堂活動以及運用信息技術等方面進行闡述，討論如何在鄉村首席教師工作室研修共同體背景下打造小學語文趣味課堂。

關鍵詞：鄉村 首席教師 小學語文 趣味課堂

前言

《義務教育語文課程標準》在教學建議中明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。其明確指出了語文教學要激發學生學習的趣味性，將打造趣味性課堂放在較為重要的位置上。鄉村地區的學校教育長期以來存在優秀教師缺失、教學方式落后、教學設施落后等問題，造成課堂趣味性不足。鄉村首席教師工作室為鄉村教育的發展注入了新的活力，促進了鄉村教師專業化成長，為打造趣味性的小學語文課堂提供了更多的條件，為培養小學生終身學習與發展的品質和思維能力奠定了基礎。

一、鄉村首席教師研修共同體概述

（一）研修共同體

最早的共同體概念由盧梭提出，是一個具有一定相關性的組織和團體。諸如國家是一個政治共同體、具有血緣關系的血緣共同體、具有利益關系的利益共同體。而依托于首席教師研修的共同體，以促進鄉村教師專業化成長為共同的目標，采取共同的措施共同研修，成為研修共同體。

（二）鄉村首席教師

鄉村首席教師，即按照教育部教師廳（2019）5號文件選拔聘用條件、選拔聘用程序，通過符合條件教師的個人申報、單位審核舉薦、縣區選拔、市級把關上報、省級審批與公示后的人員。其專業發展主要包括政治素質、業務素質、育人水平、組織協調能力四個方面。鄉村首席教師研修共同體，即鄉村首席教師組成的研修組織，其在目標、舉措、內容等方面具有共性。

二、鄉村首席教師研修共同體在鄉村教育中發揮的作用

（一）打造鄉村專業的教育教學隊伍

鄉村教師作為我國基礎教育體系中的龐大群體，由于受到經濟發展水平、地理環境等綜合因素的制約，面臨著進修渠道單一、教學資源稀缺、教育教學創新性不足等問題，進而影響到了鄉村地區教育的發展。鄉村首席教師研修共同體針對鄉村地區教師專業化成長，加快推進鄉村地區開展各項活動，內容涉及理論研究、教學指導實踐、課題研究、校本課程開發等方面，拓展鄉村地區教師成長的渠道，創造信息交互的條件，為鄉村地區的教育注入了新鮮的血液，從而打造專業化的鄉村教師隊伍。

（二）不斷攻克鄉村教育出現的問題

鄉村首席教師工作室以點帶面，以一助多，其有著明確的政策背景，在鄉村地區教育中影響深遠，能長久地發揮作用。我國鄉村地域遼闊，鄉村教師隊伍龐大，推進鄉村地區教育發展是國之大計。鄉村首席教師研修共同體努力完善理論研究和措施體系，不斷提高鄉村教師的教學教研能力，解決當前鄉村地區教育存在的問題，能夠積極地應對未來的挑戰，不斷攻克鄉村教育出現的問題。

（三）提高鄉村教師的課堂教學能力

長期以來，我國一直存在教育資源分配不均的問題，其體現之一為大多數優秀的教師去往城鎮，而廣大鄉村地區缺乏年輕、優秀的教師，因而直接影響到鄉村地區教育的發展。鄉村首席教師工作室的相關政策，從根源上解決了鄉村地區師資的問題，具體通過理論研究、課例分享、課堂教學指導等提高鄉村地區教師的課堂教學能力，解決鄉村地區教師面臨的問題。

三、鄉村首席教師研修共同體背景下打造小學語文趣味課堂的路徑

（一）學習理論知識，轉變教學觀念，以趣味為導向

在鄉村首席教師研修共同體的帶領下，工作室成員走齊步調，共同確定研修的內容，將其運用于具體的教學實踐中。如河南省作為全國首席教師工作室的4個試點省份之一，在具體的工作開展中提及如何落實教研內容，即以“同讀一本專業書（《義務教育語文課程標準》）”為開頭，結合讀書交流活動，拉齊步調，在溝通中發現教研切入點，再展開深入探討。對理論知識進行再次學習、深度學習是轉變教學觀念的第一步。鄉村首席教師工作室研修共同體下打造趣味性的小學語文課堂，要求學習課程標準的理論內容，學習小學心理知識，學習學科核心素養的內容，以趣味為導向，利用豐富的教學組織形式，轉變教學方式，使語文課堂生動化，增強趣味性。

（二）利用環境資源，開發校本課程，豐富教學內容

鄉村地區有著得天獨厚的環境資源，將之運用到課堂中，符合小學生身心發展的特點，能夠激發小學生對語文學習的積極性和主動性。地方特色的環境資源融合了文化元素，豐富了小學語文課堂教學，能夠增強小學語文課堂的趣味性。但由于整體上鄉村教師對鄉村環境資源教育元素挖掘不夠全面，缺乏校本課程參考，與教材內容融合度不高，因而取得的效果不佳。各個學校雖然有著校本課程開發的計劃，但缺乏經驗豐富的教師組織開發，學校課程并沒有形成體系。鄉村首席教師研修共同體將開發校本課程作為一項專門的內容，為增強課堂趣味性創造了條件。

為進一步發揮鄉村地區自然環境資源的教育優勢，首席教師工作室研修共同體做出以下努力：建立鄉村地區特色的自然環境資源庫，展示教育特色，展示民俗文化，按照一定的分類原則整理出更符合小學生認知發展規律的教學資源；利用信息技術，使之符合小學生的認知特點，易于小學生接受，在學習過程中提高審美感知和語文素養；羅列鄉村環境資源與小學語文課堂教學的融合切入點，圍繞提高審美技能，進行生命教育；開展示范課堂教學活動，教師相互觀摩，獲得教學啟發。教師可借助校本課程，從豐富課堂教學內容的層面增強小學語文課堂的趣味性，激發小學生學習的動力。

（三）組織課堂活動，創新教學方式，打造趣味課堂

鄉村地區交通、通信條件較為落后，由此造成了鄉村地區教師眼界不夠開闊，發展渠道單一的問題。依托于鄉村首席教師工作室研修共同體，發揮其引領、輻射的作用，組織相關的培訓、示范課、研討會等，提高鄉村地區教師的教育教學技能，從課堂教學方法的角度增強小學語文課堂的趣味性。

鄉村地區的課堂長時間存在的普遍性問題之一為：課堂上以教師傳授知識為主，對于教師的提問，鮮有學生積極主動回答，課堂互動性不足，類似于交流討論、角色扮演、舉例辯論等課堂活動往往以冷場收尾，收不到實際的教學效果。在首席教師工作室研修共同體的領導下，可對之開展專項的課題研究，在研究過程中，工作室成員相互觀摩，相對全面、系統地分析存在的問題，了解鄉村地區教師在小學語文課堂教學中存在的問題，并通過有效地設計適合鄉村地區的課堂活動，諸如將課堂活動與鄉村特色（莊稼、蔬菜、各種植物、昆蟲）等元素有效地融合，打開小學生的思維，以此使小學生在活動中有話可說。鄉村首席教師研修共同體使教師拓寬視野，在專門的公開課、示范課中汲取更多的經驗，最終形成特色的教師風格，創新教學方式，使小學語文課堂增強趣味性。

（四）運用信息技術，創設真實情境，提高情感感染力

隨著信息技術在生活中發揮的作用越來越大，我國明確提出了信息技術2.0計劃，以教育信息化全面推動教育現代化。首席教師工作室的組建與信息技術息息相關，諸如技能培訓、查找資料、信息技術溝通平臺、信息儲存、信息加工處理等都緊緊依托于信息技術。從小的方面而言，信息技術能夠創造生動、真實的情境。在小學語文課堂中，運用信息技術創設真實的情境，能激發小學生對語文學習的興趣。信息技術本質上通過改變信息呈現的方式，從而使課堂具有情境性，調動小學生多重感官思維，從而打造趣味性強的小學語文課堂。依托于首席教師工作室研修共同體，通過理論學習，掌握小學生心理發展規律，了解不同信息載體對小學生的影響，并通過與教材內容結合，挖掘信息技術在教學中運用的切入點。在實踐操作中同樣遵循以點帶面的原則，由較為出色的教師培訓提高，再向工作室成員演示，開展培訓活動，以具體事例課、實踐課、專題課等展示如何利用信息技術創設真實情境，打造小學語文趣味性課堂。

然而，信息技術教學對硬件、軟件要求較高，隨著政策的推行，鄉村地區擁有一定的信息技術覆蓋率，但仍有許多鄉村地區缺乏信息技術教學條件，或教師缺乏相應的信息技術操作知識，信息技術在日常教學中發揮的作用不大，無法滿足教學的要求。依托于鄉村首席教師工作室研修共同體，在首席教師的組織引導下，能切實地進一步發揮信息技術教學的作用。針對鄉村地區教師信息技術操作技能不夠熟練的問題，在首席教師工作室成員的組織下，首先組成信息技術培訓團隊，由培訓團隊進行針對性、細致化的專項培訓，整體提高信息技術素養，重點學習資源搜索、篩選、編輯的功能；再由培訓團隊負責確定培訓內容和培訓形式，制定信息技術操作手冊，通過線上線下集中培訓，使鄉村地區教師提高信息技術素養。

（五）創新趣味作業，鞏固提高，持續發展

作業同樣影響學生對學科學習的興趣，生動有趣的作業能夠提高小學生自主學習能力，加強對小學生良好學習習慣的培養。雙減政策要求作業設計要提高質量，開發多元化的作業形式，讓學生在作業中提高綜合性的語文能力。鄉村首席教師工作室研修共同體同樣需將作業設計作為研修的內容，改變以往作業量多、重復率高、形式陳舊的弊端，以提高小學生語文素養為根本目標。鄉村地區的教師能夠在首席教師研修共同體的指導下不斷獲得作業設計的新方法，使小學語文學習鞏固環節也充滿趣味性，使小學生始終保持學習的積極性、主動性。

鄉村首席教師研修共同體成員需要整體上分析鄉村地區小學語文作業設計存在的問題，結合鄉村地區的特點，以提高小學生的語文素養為根本目標進行作業設計，在鞏固知識的同時，培養小學生對語文學習的興趣。比如，低年級的作業以朗讀、抄寫、觀察為主，重在培養良好的學習習慣。對于中高年級的小學生，可以豐富作業的形式，除了一般性的作文、閱讀、抄寫之外，可配合實際的活動進行作業設計，比如鄉村的小學生較早地參與家務，對于家務的流程較為熟悉，則可以仿寫一份菜譜、家務說明書等，設計與實際生活聯系緊密的作業，以學生熟悉的事物調動其完成作業的積極性、主動性；組織學生帶一份電器說明書、藥品說明書、玩具產品說明書到課堂上交流，通過分析說明書的結構特點，以此拓展小學生語文知識。趣味、創新的語文作業打造趣味性的語文課堂。

為豐富首席教師工作室的日?；顒樱又鳂I設計對專業技能要求不高，具有極大的靈活性，可以組織小學語文創新作業設計競賽，從作業設計理念、作業目標、作業具體內容、實際效果、學生作業展示等方面對作業設計進行分析，選出優秀的作業設計，作為首席教師工作室研修共同體的文化成果。以此為契機，共同探討鄉村地區小學語文作業設計，提高鄉村小學教師作業設計能力，使小學語文課后鞏固環節也變得生動多彩。

總之，首席教師工作室研修共同體為鄉村地區的教育發展帶來了新的希望，使鄉村教師有了更多發展技能的機會，有了更多成長的途徑。工作室成員在首席教師的組織、引導下，要積極配合工作室的工作，做好個人成長計劃，穩步成長。隨著時間的推移，首席教師工作室所涉及的研修內容會越來越多，且日趨完善，為推動鄉村地區的教育發展而發揮其應有的作用。

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責任編輯：趙瀟晗