創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂效率

王兆國

摘要：隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)課程知識更深更廣，若學(xué)生的思維沒有轉(zhuǎn)變就無法適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好狀態(tài)。在新課改的推動(dòng)下，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)很好的方法，切合高中生接受知識的習(xí)慣和教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容契合度高的問題情境，可以有效地勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，也有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，構(gòu)建自己的思維模式，掌握數(shù)學(xué)思想方法。本文在核心素養(yǎng)的背景下，思考創(chuàng)設(shè)問題情境對提升課堂效率的意義，挖掘了以往教學(xué)中存在的不足，針對這些問題又提出了合理的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：問題情境課堂效率核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)

情境教學(xué)的設(shè)想被提出后很快就受到了教育界的關(guān)注，在新課改中占據(jù)著重要地位，很多教師積極參與到情境教學(xué)的探究中，課堂上逐漸出現(xiàn)了不少關(guān)于情境教學(xué)的成果實(shí)踐。但是，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前關(guān)于情境教學(xué)還處于摸索階段。情境教學(xué)不僅在數(shù)學(xué)方面，而且在其他學(xué)科也有很大的研究意義，它可以幫助學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中去，并且能深入體會課堂的樂趣，不斷思考和反思，解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)對自身能力的突破。對于教師來說，是提高課堂效率的一個(gè)有效措施，在之前的研究中，有學(xué)者指出情境教學(xué)在文科學(xué)科教學(xué)中會起到更好的效果，但是在目前的實(shí)踐中，可以看出情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果也非常顯著，可以幫助學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，并提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

現(xiàn)在的高中教育，很大程度上都是為了應(yīng)付考試，沒有注重對學(xué)生本身的教育，而且這種教育使學(xué)生面臨的心理壓力和身體上的壓力都比較大，表現(xiàn)在課堂上即學(xué)生經(jīng)常不在狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生更多地希望能夠有獨(dú)立的時(shí)間做自己感興趣的事情，教師不妨為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有趣的課堂，吸引學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使他們在課堂上保持較高的注意力，慢慢地對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)探索。通過這種方式，學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)就不會感到枯燥，在興趣的驅(qū)使下逐漸喜歡數(shù)學(xué)，教師的課堂效率也會因此而大幅度提高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新課改中，數(shù)學(xué)問題的教學(xué)不斷被提及，所以教師要把課堂打造成一個(gè)學(xué)生可以自由探索和創(chuàng)新的舞臺，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮自己的思維去解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，學(xué)生在這個(gè)過程中，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合素質(zhì)和能力，為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式?jīng)]有特色

情境教學(xué)的一個(gè)重要前提就是要有良好的教學(xué)氛圍，在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的氣氛大都比較沉悶無趣，對于情境教學(xué)的實(shí)施無疑是一個(gè)障礙。數(shù)學(xué)知識涉及的理論和計(jì)算比較多，所以在課堂上教師的板書比較常見，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式，另外輔助一些例題講解來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。但是這種方式對于目前的教學(xué)來說弊大于利，相反情境教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以把抽象的數(shù)學(xué)概念通過更多的方式展現(xiàn)出來，以具體化、生動(dòng)化的表達(dá)方式把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識。

（二）教學(xué)時(shí)長欠缺

高中課業(yè)本來就比較緊張，因?yàn)榭即髮W(xué)是人生中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，對于學(xué)生來說是不可錯(cuò)失的機(jī)會。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不管是教師還是父母都把成績擺在第一位，成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的最高標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師為了最大限度地提高學(xué)生的成績，也經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)，教師普遍認(rèn)為這樣的方式即使不能讓學(xué)生理解知識，也能讓學(xué)生記住此類題的解題方法。但是這樣的教學(xué)，時(shí)間越久越會使學(xué)生喪失思考的能力，無法進(jìn)行自我創(chuàng)新，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也就無法提高，不能讓核心素養(yǎng)真正落地。另外，很多教師并不想依賴情境教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在準(zhǔn)備這些素材的過程中不僅自身要花費(fèi)很多時(shí)間，課堂上大部分時(shí)間也會浪費(fèi)在這上面，且未必能取得預(yù)想的效果。但是在目前的成功案例中還是可以看出，情境教學(xué)雖然花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，但是并不是沒有用處，它可以使學(xué)生的潛力被激發(fā)出來，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）理論與經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺

情境教學(xué)目前在課堂上的應(yīng)用仍在推廣階段，很多問題還沒有探究清楚，需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)補(bǔ)充和修正。目前，大部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識還處在比較淺顯的層面，對實(shí)施和熟練應(yīng)用還存在一定的距離。在實(shí)際課堂應(yīng)用中，沒有強(qiáng)有力的技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量無法真正得到提高。而且情境教學(xué)并非一朝一夕就能取得成果，需要在長期的磨合中逐步成長，如果只是表面上應(yīng)付幾天，隨后將這種教學(xué)方式置之腦后，那么教學(xué)改革就失去意義，傳統(tǒng)教學(xué)的根基沒能撼動(dòng)。很多學(xué)校沒有把教學(xué)改革作為教學(xué)的重點(diǎn)，只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)目前的教學(xué)，也沒有設(shè)身處地地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣只會使教學(xué)止步不前，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也無法真正得到提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

第一，教師具有時(shí)代的眼光，跟上時(shí)代的步伐，能夠把問題設(shè)計(jì)和生活實(shí)際緊密相連。并且現(xiàn)在是信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以從多方面接收信息，對新事物的容納度較高，教師很容易和學(xué)生產(chǎn)生代溝。因此，應(yīng)用問題情境教學(xué)法時(shí)，可以多結(jié)合新興熱點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離，從而吸引學(xué)生的興趣，使其能夠自覺投入問題的思考當(dāng)中。第二，教學(xué)面對的學(xué)生是不同的，但最終目的是讓所有學(xué)生能夠綜合發(fā)展，理解課堂內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分考慮所教學(xué)生的平均水平，合理制定教學(xué)計(jì)劃，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。第三，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主角，教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力提出問題，讓學(xué)生學(xué)會自己解決疑惑，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第四，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要考慮趣味性，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣讓數(shù)學(xué)課堂枯燥無味。高中生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就讓人乏味，如果沒有一個(gè)活躍的課堂，再好的方法也難以發(fā)揮它真正的作用。因此，教師也要做好準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮問題情境教學(xué)的潛力。

四、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境

教學(xué)中想要讓課堂氣氛活躍起來，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就需要深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的需求，拉近與學(xué)生的距離，用學(xué)生容易接受的話題來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而構(gòu)建一個(gè)真正有效的情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生在探討和自我反思中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

以“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)為例，教師在教學(xué)前可以先播放一段細(xì)胞分裂的動(dòng)畫視頻，然后設(shè)置一個(gè)問題引入數(shù)學(xué)知識：細(xì)胞在進(jìn)行分裂時(shí)，1個(gè)可以分出2個(gè)，2個(gè)可以分出4個(gè)，以此類推，經(jīng)過n次的分裂有多少個(gè)細(xì)胞？如果把分裂次數(shù)用x表示，分裂最終的細(xì)胞個(gè)數(shù)用y表述，那么x和y之間有什么關(guān)系？如何用關(guān)系式表達(dá)出來？在這個(gè)問題中學(xué)生通過探索規(guī)律，很容易看出細(xì)胞總數(shù)每次分裂后都是原來的2倍，如果用關(guān)系式表達(dá)出來就是y=2^x。從這個(gè)例題可以引出指數(shù)函數(shù)的基本特征：自變量在指數(shù)位置上，以底數(shù)為常數(shù)。在進(jìn)行圖像認(rèn)識的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由討論，生活中有什么樣的事情或場景像指數(shù)函數(shù)的圖形。在學(xué)生對指數(shù)函數(shù)圖形的各種形態(tài)有所了解之后，可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手畫一些簡單的指數(shù)函數(shù)圖形，如y=2^x、y=（1/2）^x等，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，在練習(xí)過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同指數(shù)函數(shù)的區(qū)別，有利于之后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以學(xué)會思考問題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)順利開展的前提，只有在好的氛圍里，學(xué)生才能沉得住心去思考問題，甚至向教師提出疑問并進(jìn)行交流。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂一些高效且符合情境教學(xué)目的的措施，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師不要一味地對學(xué)生進(jìn)行批判教育，要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在課堂上能夠大膽發(fā)言。另外，教師要把更多的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。以“等差數(shù)列”這一節(jié)為例，教師上課時(shí)先創(chuàng)設(shè)問題情境：教師可以先挑選一個(gè)學(xué)生用粉筆在講桌上擺出一個(gè)金字塔，最容易的擺法就是從下往上依次遞減。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題展開思考，首先列出這兩個(gè)問題中出現(xiàn)的數(shù)列，其次對每個(gè)數(shù)列進(jìn)行觀察，最后討論這些發(fā)現(xiàn)中蘊(yùn)含的規(guī)律。在學(xué)生討論的過程中教師要給予學(xué)生不同程度的肯定，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。學(xué)生很容易觀察到數(shù)列中每項(xiàng)都比前一項(xiàng)多，而且多的數(shù)列是一致的，教師就可以由此引出等差數(shù)列的概念特征。

（三）以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)思想就是對數(shù)學(xué)理論的理解，較為抽象，數(shù)學(xué)方法是把思想表達(dá)出來的一種方式。到了高中階段，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)思維有很多，包括函數(shù)、方程等。新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，也要求教師把數(shù)學(xué)思維方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，以思想鞏固方法，用方法輔助思想，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容涉及的范圍比較寬泛，難度比較深，對學(xué)生的要求也比較高，要想搞懂這些知識，必須具備足夠的專業(yè)能力，能夠從一類題中發(fā)現(xiàn)多類題的解決方法，從而真正掌握數(shù)學(xué)思維方法。以“三角函數(shù)”這一章節(jié)為例，教師在講正弦函數(shù)的圖形和性質(zhì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行嘗試畫出以下幾個(gè)圖：y=sinx，y=2sinx，y=2sin（π/2+x）。畫完后讓學(xué)生觀察這三個(gè)函數(shù)的特征并進(jìn)行總結(jié)，可以很容易地看出有系數(shù)的時(shí)候相比較第一個(gè)圖像是縱向拉長，第三個(gè)圖像相比第一個(gè)圖像是向左平移。教師根據(jù)學(xué)生的回答來糾正術(shù)語表達(dá)，并進(jìn)行概念補(bǔ)充。在這部分知識學(xué)完之后，教師不妨把后面幾節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索。

（四）加強(qiáng)生活素材的收集和整理

教師不能為了完成情境教學(xué)的任務(wù)而只在準(zhǔn)備課件時(shí)臨時(shí)查詢資料，要把這種責(zé)任貫穿于生活中，觀察生活細(xì)節(jié)并進(jìn)行記錄，這些都是課堂教學(xué)的寶貴財(cái)富。而且長時(shí)間的積累，也有助于教師自我修養(yǎng)和能力的提升，在教學(xué)上也會拓展出不同的思路。另外，還可以向其他教師“取經(jīng)”，從多方面分析學(xué)生，從而建立完整的教學(xué)體系。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”這一章節(jié)為例，該部分知識在生活中應(yīng)用非常廣泛，但是一些剛教學(xué)的教師可能就會沒有思路，只會用教材中的典型例題來進(jìn)行講解。但是在生活中很多情況下，我們不知不覺地就用到了統(tǒng)計(jì)與概率的知識，如果教師都無法發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識，又如何教會學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題呢。比如教師安排課代表收作業(yè)，課代表為了保證所有人都上交了作業(yè)，就會用到統(tǒng)計(jì)的知識；教師每次批改學(xué)生試卷都要對學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便了解班級的整體情況。生活的方方面面都存在數(shù)學(xué)知識，教師通過生活問題更容易讓學(xué)生理解知識，也可以身作則培養(yǎng)學(xué)生對生活問題的敏感度，在解決生活問題的過程中不斷提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹