基于真實情境的高中地理大單元教學設計

丁波　陳影

摘要：在新課標、新教材、新高考的大背景下，結合教學內容和學情創設真實情境、整合重構單元教學內容，在地理核心素養的培養中至關重要。本文以2019人教版高中地理必修第一冊第六章“自然災害”為例，選擇學生熟知的甚至是親身經歷的自然災害，探索真實情境在高中地理大單元教學設計中的應用，通過自主學習、合作探究等方法提升學生的地理核心素養，培養學生熱愛家鄉的情懷，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：高中地理真實情境大單元教學

一、真實情境教學內涵

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動?！?/p>

部分學者認為，地理學科中真實情境是指過去發生的、現在正在發生和按照學科原理未來可以推測的地理事物和現象。具體表現為在一定時間、一定空間內的各種自然和人類生活、生產等情形和境況。

真實情境的選擇要具有新穎性，這樣的情境往往可以激發學生合作探究的興趣。真實情境的選擇還要具有針對性，情境要和教學內容相關聯，貼合學生實際和認知水平。

教學設計時，要充分結合課標和教材，選擇的情境需貼近學生的知識水平，能夠在一個貫穿全過程的情境中培養學生的地理思維，強調在真實的情境下，以任務為驅動，實現單元教學內容的整合，有效實現認知結構的建構，培養探究、實踐和解決問題的能力。本文從2019人教版高中地理必修一第六章“自然災害”的大單元教學設計出發，以安徽主要的自然災害、古詩詞中的自然災害等真實情境為基礎，學習知識，提高學習興趣，培養學生的家國情懷，形成熱愛家鄉的價值觀，提高學生的地理核心素養。

二、基于真實情境下的大單元教學設計思路

華東師范大學教授崔允漷認為，大單元設計要求基于真實問題情境、大任務、大活動開展，是將知識結構化的一種設計。

結合目前高中地理新課程、新課標、新教材，筆者認為，大單元教學設計過程中，要研讀課程標準，結合學情，深究單元內知識之間的聯系，選擇和單元內容關聯的真實情境，單元學習任務分析以核心任務為引領，結合具體情境設置情境任務群（問題鏈），針對核心知識、重難點進行設問，以培養學生學科素養為本，制訂單元整體教學目標，重構單元知識結構，設計單元教學評價標準。選擇合適的情境穿插在教學中，設計合理、科學的任務貫穿整個單元課時的學習中，可以很好地完成單元學習目標，全面育人。

目前比較成熟的大單元教學設計，一般分解出七大要素構成，具體如下圖（見圖1）。

三、單元教學設計案例探究

本單元的主題內容是“自然災害”，筆者選取學生熟悉的一些自然災害事件（可通過視頻、VR技術手段呈現）作為情境，緊扣課標和教材內容進行探究。

（一）單元教材分析

本章共設計了四節內容和一個“問題研究”。前兩節是“氣象災害”“地質災害”，主要涉及臺風、寒潮、干旱、洪澇、地震、滑坡和泥石流等常見自然災害的發生規律、在我國的分布特點、災害之間的關聯性及對人類生產生活活動的影響。了解自然災害的知識是為了更好地防災減災，所以第三節內容是“防災減災”，主要內容是了解我國防災減災的主要手段及個人在面臨自然災害時應采取的的應對措施，如何進行自救和互救，以減輕災害造成的損失。在當前科技不斷進步的大背景下，地理信息技術廣泛應用于自然災害的救援中，比如2008年的汶川地震，北斗衛星導航系統和北斗用戶機在地震救援中發揮了重要作用。“地理信息技術在防災減災中的應用”，主要內容有遙感、全球衛星導航系統和地理信息系統的定義、功能及其在防災減災中的應用。本章課后的“問題研究”的主題是“救災物資儲備庫應該建在哪里”，該研究以我國救災物資儲備庫建設為立足點，運用簡單的地理信息系統空間疊加分析技術進行救災物資儲備庫選址，有助于培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力。

（二）單元課程課標與解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對本章的要求是：

1.運用資料，說明常見自然災害的成因和對人類活動的影響，了解避災、防災的措施。

2.通過探究有關自然地理問題，了解地理信息技術的應用。

行為動詞是“說明”“了解”，需要學生了解洪澇、干旱、臺風、寒潮、地震、滑坡、泥石流災害的時空分布、形成原因、對人類的影響及防災減災的措施，了解地理信息技術在自然災害預測、災情監測中的作用（學到什么程度）。行為條件為“運用資料、通過探究有關自然地理問題”（用什么方式學）。學習內容為“常見自然災害的成因和對人類活動的影響，避災、防災的措施，地理信息技術的應用”（學習什么）。在教學過程中，如何落實這兩條課標？課標突出了地理核心素養中區域認知、地理實踐力的培養，為了更好地學習本章內容、提升學生能力，筆者選取了同學們親歷的自然災害作為真實情境貫穿課堂，結合VR技術、古詩詞中出現的自然災害，講解常見自然災害的成因和對人類活動的影響，介紹避災、防災的措施以及結合實例了解地理信息技術在防災減災中發揮的作用。

（三）學情分析

我校從高一就開始開設觀看和播報新聞的實踐課程，學生會通過新聞、雜志、閱歷等接觸到各種自然災害，但是對自然災害的成因、影響、關聯性、防災減災知識掌握得較少，結合前面章節知識的學習，學生已經了解了氣候、水、地形地貌等自然地理要素，基本具備分析自然災害成因的知識。

學生對于身邊發生的自然災害，如城市內澇、干旱、臺風、滑坡、泥石流等比較感興趣，有很強的學習內驅力，但是高一的學生區域認知能力、分析地理現象發生的過程能力較欠缺。

（四）單元教學目標與單元課時教學目標

1.單元教學目標

（1）通過推送地理信息技術的微課視頻，培養學生自主學習的能力。

（2）通過真實情境進行案例探究，了解自然災害的概念、認識自然災害的分類，培養學生的綜合思維。

（3）結合真實情境，運用資料說明自然災害的時空分布，運用VR技術、古詩詞、合作探究等了解自然災害的成因及和人類活動的關系，培養學生的區域認知、綜合思維和地理實踐力。

（4）通過認識我國常見的自然災害的分布、成因、影響，讓學生了解我國是自然災害多發的國家及有些災害既是天災也是人禍，了解防災減災的措施，培養學生的人地協調觀，提高地理實踐力。

（5）通過學生身邊的自然災害開展討論，培養探究問題的能力，增強熱愛家鄉的情感。

2.單元課時教學目標

（五）單元設計思路

結合授課對象為剛進入高一學習的學生，其自身地理知識掌握相對比較淺顯，缺乏必要知識儲備的實際學習情況。因此，教師首先進行自然災害的簡單介紹，把地理信息技術的原理通過微課推送給學生，為后面的防災減災做知識儲備，再結合安徽省省情，安徽省地處中國華東地區，氣候上處于亞熱帶季風向溫帶季風過渡地段，降水季節變化明顯。全省地跨長江流域和淮河流域中下游，湖泊眾多，氣象災害頻發。平原、丘陵、山地等類型齊備，地質災害較多。

（六）單元教學設計框架（見圖2）

（七）單元課時教學流程

結語

大單元教學體現了對原有自然單元的重新整合，往往以真實情境為載體，設計問題鏈，讓學生在經歷與體驗中，學會學習，力爭實現從“學以致用”到“用以致學”的轉變；新課程標準強調“評價”貫穿始終，大單元教學恰好可以為“表現性評價”“過程性評價”等形式提供更多的舞臺，為培養創新型人才打下良好的基礎。筆者在教學設計中充分考慮學生學科素養習得的路徑：從哪里來（課程標準、學術依據）—到哪里去（單元目標、教學目標）—帶什么去（學科知識、技能）教學過程始終關注——如何確認學生到達目的地（評價目標、評價任務），很好地落實了真實情境下的“教學評一體化”。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：唐丹丹