提高通識課程教學效果的路徑研究

李酣 湯榮媛

摘 要：分析通識課程的教學效果的影響因子，對于改革學校通識教育課程的教學內(nèi)容和教學過程，對更好滿足學生需求和實現(xiàn)課程價值具有重要意義。通過對核心通識課程《發(fā)展經(jīng)濟學與中國經(jīng)濟發(fā)展學》的67名本科生進行問卷調(diào)研，統(tǒng)計分析問卷數(shù)據(jù)，檢驗通識教育課程在教學投入與教學產(chǎn)出具體指標間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教學投入與教學產(chǎn)出的部分指標間存在強相關(guān)性。因此要重視學科基礎(chǔ)知識的搭建，采用靈活多樣的教學方法，利用媒體和網(wǎng)絡資源輔助可視化教學，從而能夠提高通識課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：通識教育;教學投入;教學效果;相關(guān)性分析

一、引言

帕卡德最早于19世紀初提出了現(xiàn)代通識教育概念。他認為通識教育包括古典學、文學和科學方面的有關(guān)課程，是學生進行任何專業(yè)學習的基礎(chǔ)和準備，而且具有強烈的非功利性[1]。我國高等教育曾經(jīng)由于過分強調(diào)專業(yè)化而忽視了對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，繼而影響了人才的全面發(fā)展。20世紀90年代以來，高等教育界開始關(guān)注實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，由此開始了中國大學通識教育發(fā)展的進程[2]。中國高校借鑒國外通識教育經(jīng)驗，同時進行實踐探索，不斷推進通識教育體制機制的創(chuàng)新。

建立通識教育體系的目的在于讓學生綜合、全面地了解人類知識的總體狀況[3]，直至培養(yǎng)完人。學生能更充分了解人類主要知識領(lǐng)域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展過程。在教學過程中更關(guān)注突破學科間的隔閡，從而讓學生更多接觸本專業(yè)領(lǐng)域外的知識體系。通識課程的體系更注重把現(xiàn)代學科教育中分割的知識板塊，用基礎(chǔ)的邏輯體系串聯(lián)起來，形成完整且互聯(lián)的知識觀。通識教育關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，也關(guān)系到高等教育目標的實現(xiàn)。對此，部分學者從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果四個層面對通識教育的教學質(zhì)量進行了評價[4]。對通識教育教學效果的評價尤為重要，通過這一評價能知道學生是否學有所得，達到了學校的培養(yǎng)目標。此外，通過評價能夠找到影響學生的學習效果的因素，還可以“對癥下藥”，更有針對性地改革學校的通識教育課程。

除引言外，本文分如下幾個部分：第二部分是國內(nèi)外學者針對通識課程的教學效果評價的文獻和理論分析，第三部分是對調(diào)查回收的問卷數(shù)據(jù)給出描述性統(tǒng)計分析，第四部分在第三部分的基礎(chǔ)上分析教學投入各指標與教學產(chǎn)出指標之間的相關(guān)性，最后是文章的結(jié)論和建議。

二、教學效果的投入-產(chǎn)出模型

學者們提出了具有差異性的理論模型，并據(jù)此構(gòu)建通識課程教學效果的評價體系。從投入和產(chǎn)出的角度評價教學的效果是其中一個重要的方法。該方法重點分析教育的投入要素和投入要素的資源配置兩個關(guān)鍵指標的影響。投入產(chǎn)出分析是管理實踐評價中的重要原則，將教學投入與學生產(chǎn)出評價相結(jié)合，符合教學的客觀規(guī)律。教學過程評價也是教學質(zhì)量評價的重要方面。通過整合過程評價和結(jié)果評價，也更能夠全面地反映整體的教學效果和教學質(zhì)量。

周繼良基于對南京八所高校選修課程的學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果分析提出，高校學生評教行為偏差的影響因子主要有消極與隨意評價、趨低評價、自利趨高評價和他因趨高評價，教學評價受到主觀因子的較多影響[5]。因此，客觀而多角度地評價通識課的教學效果更加凸顯出重要性。教學過程當中，教師的教學投入是完成教學目標所需的基本構(gòu)成條件，直接影響教學質(zhì)量、學生學業(yè)的投入和學習成績的提高[6]。學者們普遍認同從行為、認知和情感投入三個維度分析教學投入，并進一步對影響因子進行了細分研究[7]。馬婧基于教師行為的角度，將教學投入細化為教師設(shè)計及組織教學、促進學生參與、直接指導、反饋評價、提供資源和情感支持六個因子[8]。李爽則將教師投入分解為知識講解、教學設(shè)計、師生交互和師生關(guān)系四個因子，并指出這些因子會對學生的學習投入、學習成績和學習滿意度等產(chǎn)生不同程度影響[9]。閻光才從教師的個人特質(zhì)將教學投入細化為個體偏好、倫理自覺、自我效能感以及人格特征等因子[10]。馮愛秋重點分析了測度教師教學投入的指標，將這些指標量化為教學時間投入（授課時間、備課時間、每周從事教學相關(guān)活動的總時間等）和教學精力投入（研討交流、參加教研室活動、課后輔導答疑和批改作業(yè)等）[11]。吳枝兵認為教學投入除了包含教師個人教學能力、專業(yè)成長等主觀因素外，還應考慮支持性的社會環(huán)境[12]。綜合以上文獻分析的要素，本文提出教學投入的測度，應該包括顯性投入（時間、金錢、物資）和隱性投入（精力、情感）的多種指標。

教學產(chǎn)出的內(nèi)容是多維度，而不是將考試成績和考核等級作為單一的衡量標準。胡建華認為對教學產(chǎn)出的質(zhì)量進行評估的趨勢是從關(guān)注外部的教學環(huán)境、教學投入條件，轉(zhuǎn)向更關(guān)注教學質(zhì)量的內(nèi)部因素，如學生的身心健康、綜合素質(zhì)及終生發(fā)展能力[13]。姚利民從教師行為角度切入，將教學產(chǎn)出按有效程度的高低排序為：使學生理解、掌握教學內(nèi)容;產(chǎn)生學習興趣、培養(yǎng)學習動機;掌握學習方法、深層學習;學以致用、提高能力;發(fā)展思維、研究與創(chuàng)新[14]。文學舟認為教師的教學方式和教學行為、學生的學習行為、教學環(huán)境和學習自主性均會顯著影響教學產(chǎn)出效果，其中學生的自主學習能力具有顯著的中介作用[15]。譚偉構(gòu)劃分了課前、課中、課后三個教學階段，同時分為線上和線下兩個教學層面，進一步細分了混合式教學效果的評估指標[16]。綜合來看，學者們普遍認同從教學目標、學習內(nèi)容、師生互動、學生的學習態(tài)度等維度對教學產(chǎn)出效果進行評估，本文提出教學產(chǎn)出包括學生的知識掌握、學習態(tài)度和能力提升等指標。

通過以上的文獻分析可以看出，通識課程的教學效果評價對了解學生選課的目的、了解教學投入與產(chǎn)出，以及對指出未來課程改革的方向有著重要意義。總體來看，目前文獻中的教學投入或教學產(chǎn)出指標的選擇，基本都是從學習內(nèi)容、師生互動和學生學習態(tài)度等方面進行的主觀判斷，缺少基于數(shù)據(jù)的實證分析。本文基于教學投入與教學產(chǎn)出的理論模型，然后使用問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在此模型中，教學投入分為顯性和隱性兩個維度。顯性投入的主要影響因子有教學時間、教學資金及投影等教學設(shè)備。隱性投入的主要影響因子有教師精力和情感支持。教學產(chǎn)出分為知識掌握、學習態(tài)度和能力提升三個維度。其中，知識掌握的主要影響因子包含理論基礎(chǔ)和社會實踐的掌握情況;學習態(tài)度的主要影響因子包含學生學習積極性和學習興趣的變化;能力提升的主要影響因子包含學生分析和解決問題的能力。本文以選修通識課程的本科生為研究對象，在進行量化統(tǒng)計分析之后，討論提高通識課程的教學效果的方法，同時提出一些有針對性改進課程教學的建議。

三、實證結(jié)果分析

本次研究向選修《發(fā)展經(jīng)濟學與中國經(jīng)濟發(fā)展》通識課程的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，該問卷基于選修學生的基本信息、學生選修課程的原因、教學投入情況以及通識課程的實際效用等維度，設(shè)計了22題選擇題以及3題問題建議類的開放題。本次調(diào)查共計回收67份有效問卷，有效回收率為100%，然后可以依據(jù)樣本數(shù)據(jù)，對教學投入和產(chǎn)出各指標的統(tǒng)計學特征，以及各個指標之間的相關(guān)性進行分析。

（一）描述性分析

首先，從選修課程學生的性別、年級、專業(yè)以及選課的原因四個維度進行學生特征的描述性分析。從選課學生的性別來看，男生比例為73%（49人），女生比例為27%（18人），男生選修本門課程的意愿度相較于女生更高。從選課學生年級分布來看，覆蓋大一到大四各個年級。以大一大二的學生為主，占比達79.1%（53人）。樣本中大三，尤其是大四的學生樣本量較少，大四學生僅8.96%（6人）。

其次，從選課學生的所學專業(yè)的學科分布來看，自然科學和工程科學的人數(shù)占比超過了80%，分別是44.8%（30人）和35.8%（24人）。人文社科類專業(yè)背景與對自然工程科學專業(yè)背景的同學，對《發(fā)展經(jīng)濟學與中國經(jīng)濟發(fā)展》這樣的社會科學類通識課程的選擇存在較大差異。

最后，從選課學生選修本課程的原因來看，46%（31人）的學生表示選修該課程是為了學習新的知識，22%（15人）的同學是出于興趣考慮，還有31%（49人）的同學表示選修該課程的目的是修學分的要求。

（二）相關(guān)性分析

本文選取如下6個問項及回答的數(shù)據(jù)作為反映教學產(chǎn)出的指標：理論和知識的了解程度、提升學生學習的積極性程度、學生分析和解決問題能力培養(yǎng)的程度、幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)的程度、學習興趣的變化、應用理論方法分析社會經(jīng)濟問題的能力提升。同時，選擇學科基礎(chǔ)方法的講授程度、應用現(xiàn)代教學手段的熟練程度、教學案例選擇的代表性、歸納、總結(jié)和形成知識體系、對于應用媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學的評價、教學內(nèi)容難易程度的安排合理性、基本理論和社會經(jīng)濟現(xiàn)實的結(jié)合程度等問項及回答的數(shù)據(jù)，作為反映教學投入的指標。

基于問卷調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)，再通過SPSS皮爾遜雙側(cè)相關(guān)性分析，選擇教學投入與教學效果指標中相關(guān)性較好，即R>0.5的指標數(shù)值。相關(guān)性分析的結(jié)果表明，學生選課的原因（X1）、理論和知識的了解程度（X2）兩個指標與其他教學投入與產(chǎn)出等指標之間的相關(guān)系數(shù)小于0.2，這說明這幾個變量之間并無明顯的相關(guān)性。主要原因是，首先從高校通識教育的選課流程上來看，學生選課的動作早于實際教師教學的投入與教學結(jié)果的產(chǎn)出，兩者并無直接作用關(guān)系;其次學生對理論和知識的了解程度除了受教師教學投入影響外，還受學生學習自主性的影響。

教學產(chǎn)出與教學投入的4個指標之間密切相關(guān)，具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)大于0.7）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教學投入中教師對學科基礎(chǔ)方法的講授程度以及對課堂知識的歸納、總結(jié)和形成知識體系在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力以及幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)方面具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，對應的相關(guān)系數(shù)分別為0.762和0.76。因此，在本課程的教學工作中，教師能夠著重在學科基礎(chǔ)方法的講授以及歸納、總結(jié)和形成知識體系上重點下功夫，有助于保障學生在課堂學習上能獲得良好的教學產(chǎn)出效果。

教學產(chǎn)出與教學投入中有3個指標之間雖然存在相關(guān)性，但相關(guān)關(guān)系并不是很緊密（相關(guān)系數(shù)小于0.4）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教學投入中教師應用現(xiàn)代教學手段的熟練程度這一指標，在提升學生學習的積極性程度及學習興趣的變化方面的正相關(guān)關(guān)系較弱，對應的相關(guān)系數(shù)分別為0.379和0.386。因此，在之后的教學工作中，教師需要注意多運用媒體、網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代教學手段輔助教學，增加音頻內(nèi)容，例如金融紀錄片，使教學內(nèi)容可視化、生動化、形象化，從而提升學生學習的積極性，增強學習的興趣。

四、結(jié)論

本文基于教育投入和教育產(chǎn)出的理論分析，構(gòu)建了教學投入與教學產(chǎn)出各類指標，然后通過對《發(fā)展經(jīng)濟學與中國經(jīng)濟發(fā)展》通識課程的選課學生進行問卷調(diào)查收集的樣本數(shù)據(jù)，采用相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)：

（一）學科基礎(chǔ)知識的講授是提高通識選修課教學效果的重要地基

教師對授課學科基礎(chǔ)理論方法的講解是把基礎(chǔ)打扎實，這一過程將教材中的內(nèi)容進行組合排列，使知識點重點突出、相互貫通，成為便于學生掌握理解的知識體系。本課程是對綜合性經(jīng)濟學分支學科的通識性教學，是研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展相互關(guān)系規(guī)律等的經(jīng)濟學，其中涉及一些專業(yè)術(shù)語，對于選修該課程的其他學科背景的同學會有一些難度，需要老師將課程的基礎(chǔ)概念理論做一個由淺入深的介紹。另外，隨著社會知識一體化、學科知識綜合化趨勢日見明顯，也要求教師開闊視野、擴充知識領(lǐng)域，也要盡可能掌握學科最新發(fā)展動向，以便講課中充分反映本學科最前沿的知識。

（二）采用靈活多樣的教學方法是增強通識選修課教學效果的重要保證

教師在授課過程中，利用啟發(fā)式、討論式和總結(jié)式等教學方法，包括選擇具有代表性的案例進行分析解剖，對課堂理論知識進行系統(tǒng)性的歸納、總結(jié)并引導學生形成自己的知識體系，注意基本理論和社會經(jīng)濟現(xiàn)實的結(jié)合，引導學生進一步引申探究等形式。通過靈活多樣的授課方式使師生產(chǎn)生良性的互動關(guān)系，激發(fā)學生求知欲，拓寬學生思路，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）采用媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學是提高通識選修課教學效果可視化的有效措施

多媒體教學能夠?qū)⒈容^枯燥的知識以聲像、影視、動畫等形式展現(xiàn)出來，能夠吸引學生對于課程內(nèi)容的興趣，加深學生對于知識的理解和記憶，并使討論式教學成為可能。教師應用現(xiàn)代教學手段的熟練程度影響師生互動的效果。熟練地應用媒體網(wǎng)絡等資源，也能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習的效率。

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